Общая схема процесса развертывания игры с правилами

Практическое занятие 4

Игры с правилами

Вопросы для обсуждения

1. Специфические характеристики игры с правилами, роль в развитии ребенка дошкольного возраста,

2. Подходы к классификации игр с правилами.

3. Методика организации и проведения игр с правилами в разных возрастных группах.

 

Учебно-исследовательское задание:

1) опишите любую игру с правилами (не подвижную) по следующей структуре:

· название игры, ее вид (по классификации Х.Шварцмана, по содержанию и по дидактическому материалу);

· задача/и (с указанием возраста детей);

· средства реализации игровой задачи (материалы и оборудование);

· игровые действия (способы проявления активности ребенка в игровых целях);

· правила (нормативные, собственно игровые, правила установления выигрыша — определения победителя);

· результат (решение ребенком игровой задачи);

· варианты усложнения игры;

2) составьте технологическую карту руководства данной игрой с правилами:

 

Этап	Деятельность педагога	Деятельность детей
Мотивационно-целевой
Содержательно-деятельностный
Оценочно-рефлексивный

 

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

 

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры.

Однако для того, чтобы игра с правилами служила целям общего развития дошкольников, она должна быть своевременно освоена детьми во всем комплексе ее специфических признаков, перейти из ранга деятельности, организуемой педагогом, в самостоятельную деятельность детей.

Изучение особенностей становления игры с правилами, определение условий, облегчающих ее освоение в дошкольном возрасте, необходимы для разработки путей систематического руководства самостоятельной деятельностью детей, сочетания различных ее видов, обеспечивающих наиболее полное развитие ребенка.

Игра с правилами, так же как и сюжетная является элементом детской субкультуры. Рассматривая игру с правилами как социокультурный феномен, один из видов традиционных игр (т.е. игр, передаваемых из поколения в поколение), исследователи, прежде всего, отмечают свойственную ей стабильность формы, сохранение базовой структуры при разнообразии вариантов (И.Ивич). Х.Шварцман, обобщая различные труды по этнографии игры, заключает, что игра с правилами относится к разряду активностей, доставляющих удовольствие, т.е. имеет характеристику, объединяющую ее с другими видами игр и развлечений. Вместе с тем игре с правилами присущ комплекс отличительных признаков. К ним относятся организованная, формализованная структура, состязание (наличие двух или более соревнующихся сторон), критерии для определения победителя (выигравшего), договор (соглашение) относительно правил.

В рамках этнографических исследований разработаны различные классификации игр с правилами. Наиболее общую четкую классификацию (по степени и характеру требуемых игрой умений или способностей) приводит Х.Шварцман:

1) игры, основанные на ловкости (физической компетенции);

2) стратегические игры, требующие умственной компетенции;

3) игры, основанные на случайности, удаче (где результат не зависит от физической или умственной компетенции играющего).

В качестве оснований для классификации используются также характеристики, связанные с:

1) предметами, вокруг которых строится игра;

2) направлением развития, которое осуществляется в игре;

3) структурой игровой группы, наличием или отсутствием центральной, доминирующей функции в игре.

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Также к играм справилами можно отнести компьютерные игры и развивающие (направленные на развитие психических процессов, например – игры Никитина). Так, дидактические игры подразделяются:

по содержанию - математические, природоведческие, речевые и др.;

по дидактическому материалу - игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.

Подвижные игры классифицируются по степени подвижности: малой, средней,большой подвижности

По преобладающим движениям - игры с прыжками, с перебежками и др.

По предметам, которые используются в игре – игры с мячом, с лентами, с обручами и др.

Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки», «Магазин сувениров»), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).

В ряде работ осуществлялись попытки детального анализа дидактической игры (А.К.Бондаренко А.И.Сорокина и другие). Так, А.К.Бондаренко разделяет дидактическую игру на игру с предметами, настольно-печатную, словесную. Рассматривая структуру дидактических игр, она выделяет следующие ее компоненты: 1) обучающую дидактическую задачу (которую ставит перед детьми педагог как игровую); 2) правило игры; 3) игровое действие.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова считают, что при таком подходе сливается сама структура игры и ее воспитательное, обучающее назначение (т.е. специфические компоненты игры и привходящие, «учебные» компоненты).

Специфические характеристики игры с правилами, по их мнению, наиболее отчетливо выступают при ее сравнении с сюжетной игрой.

Прежде всего, игра с правилами, по сути своей, всегда деятельность совместная, в отличие от сюжетной игры, которая может протекать как в совместной, так и в индивидуальной форме.

Следующее отличие заключается в наличии правила (или свода правил) в игре с правилами. Правила имеют формализованный (т.е. отчетливый и осознанный) и, что особенно важно, обязательный характер (независимо от того, являются ли они договорными, или берутся извне в готовом виде). В игре с правилами действия участников реальны и однозначны, тогда как сюжетная игра осуществляется посредством условных, замещающих действий, внешне неоднозначных.

Еще одним важным моментом, существенно различающим эти два вида игры, является характер самого процесса деятельности. Процесс сюжетной игры не имеет объективно заданного конечного, завершающего результата; момент завершения игры произволен и зависит от желания играющих. Развертывание сюжета игры носит поступательный характер, он потенциально незавершаем. В игре с правилами есть совершенно определенный, заранее заданный конечный результат, но это не просто результат действий каждого играющего. Важен не результат каждого сам по себе, а соотнесение его с результатами других, определяющее первенство одного из играющих, т.е. выигрыш. Критерии выигрыша определяют момент завершения игры, и без них игра с правилами как особая форма активности не существует.

Так же, как в сюжетной игре ее принципиальная незавершенность связана с поступательным развертыванием сюжета, в игре с правилами завершаемость процесса игры выигрышем связана с цикличностью этой деятельности. Продолжение процесса игры есть повторение игрового цикла, вновь замыкающегося выигрышем. На цикличный, повторяемый характер игры с правилами как ее существенную черту указывали в своих работах Ж.Пиаже, К.Гарви.

И наконец, эти два вида игры различает тип отношений или характер сочетания интересов играющих. В сюжетной игре (если она протекает как совместная) это отношения дополнительности, сопричастности смыслу действий партнера в каждом очередном шаге игры или же просто независимые действия каждого. В игре с правилами это отношения состязания, связанные с установлением первенства в чем-либо одного из играющих.

Из всего перечня специфических черт игры с правилами, взаимосвязанных друг с другом, в качестве центральной характеристики можно выделить результат игры — выигрыш. Наличие выигрыша отличает игру с правилами от простого упражнения, действий с дидактическим материалом (хотя здесь есть и общие черты — получение заранее определенного конечного результата, наличие правил действия с материалом).

Общая схема процесса развертывания игры с правилами

Первоначально играющие должны занять равные исходные позиции. Это значит справедливо (с равной для всех возможностью) распределить функциональные места в игре (функции с преимущественной активностью, если таковые предполагаются, порядок вступления в игру участников и т.п.). Затем должен быть развернут игровой цикл (реализованы конкретные действия, предполагаемые игрой), который завершается определением выигравшего. Далее, для повторения игрового цикла должны быть вновь определены исходные позиции играющих.

Все эти моменты предполагают использование правил трех видов:

первый — нормативные правила (или нормативные способы регуляции совместной деятельности, реализующие моральный принцип справедливости),

второй — собственно игровые правила (конкретные предписания, определяющие действия участников в каждой игре),

третий – критерии или правила установления выигрыша — определения победителя, которые позволяют зафиксировать первенство одного из играющих («кто раньше всех, тот выигрывает», «кто больше всех, тот выигрывает» и т.п.). Участники игры должны освоить все эти типы правил для того, чтобы развернуть процесс совместной деятельности.

При этом очевидно, что диапазон нормативных правил (различные формы жребия, очередность) и правил (критериев) выигрыша весьма невелик; в одном и том же виде они могут быть применены к самым различным играм. Все же многообразие игр с правилами существует за счет собственно игровых, конкретных (можно назвать их условно инструментальными) правил действия. Состав и содержание этих правил может определять простоту или сложность игры.

В исследованиях, проведенных под руководством Н.Я.Михайленко, Н.И.Кустовой, Л.С.Карташоваой на материале анализа большого количества детских игр показано, что игровые правила задают весьма типичные модели игрового поведениявнутри игрового цикла.

Во-первых, функции участников могут быть одинаковы, и они последовательно реализуют игровые действия, состязаясь друг с другом.

Во-вторых, игра может включать две основные антагонистические функции и, соответственно, две состязающиеся стороны (независимо от того, представлены они отдельными играющими или командами).

В-третьих, в игре может быть выделена отдельная функция, отличающаяся от остальных преимущественной активностью (функция ведущего, например), от которой зависят действия остальных играющих.

Как уже отмечалось, игре с правилами свойственна такая характеристика, как цикличность (многоконность). Цикл (кон) игры заканчивается выигрышем одной стороны и проигрышем другой (других). Возобновление игры обеспечивает возможность проигравшим, в свою очередь, достичь успеха. В связи с этой характерной особенностью игры с правилами необходимо расширить анализ ее процесса, рассматривая не только единичный цикл, но и переход от одного цикла к другому. Обычно при переходе от одного цикла к другому заново происходит распределение функции (мест) играющих или их перераспределение по отношению к предыдущему циклу. Весьма типична для игры с правилами своеобразная награда победителя, заключающаяся в том, что при переходе к новому циклу он получает право на первый ход (место начинающего игровые действия) или функцию с преимущественной активностью (например, ведущего). Правило перераспределения функций при переходе от одного цикла к другому представляет собой особую норму деятельности, которая не принадлежит ни к универсальным нормативным правилам, ни к собственно конкретным игровым, однако для развертывания процесса совместной игры необходимо ее освоение.

Рассмотренные специфические характеристики и общая схема развертывания процесса деятельности, по-видимому, в тех или иных типах игры с правилами представлены в более или менее четком, «открытом» виде.

В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но этот игровой процесс опосредован какой-то задачей (не просто переложить картинки, а разместить их попарно, подобрать по определенному признаку; не просто бегать, а убегать от лисы). А это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н. Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение.

Основываясь на данных Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, К.Гарви Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова выделили пути становления игры с правилами:

Первый путь – естественное развитие в игре правила как обобщенного знания, а также стихийно складыающееся правило совместного ритуала (правило «здесь и теперь»), содержание которого — простое упражнение или символическое действие.

Второй путь — приобщение к традиционной игре через наблюдение действий старших. Он задает ребенку более сложный комплекс готовых правил, но обычно это подвижные игры, где трудно уловить общую специфичную для игры с правилами схему деятельности; дети выделяют лишь отдельные правила действий и фиксируют внимание на достижении индивидуального результата.

Третий путь – целенаправленная педагогическая организация условий для освоения детьми игры с правилами как специфической деятельности.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова в своем исследовании показали линии формирования игры с правилами:

– самостоятельная совместная деятельность, соответствующая специфике игры с правилами в меру освоения общей схемы ее построения (совместные действия на основе простого правила действия с разнообразным материалом (в возрасте двух с половиной — четырех лет);

– игра с ориентацией на выигрыш на уровне готовых игровых правил (четырех — пяти лет);

– игра с ориентацией на выигрыш, включающая творческую активность по изобретению новых правил, соглашение относительно общих правил (пять — семь лет)