Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы
Существенную роль в овладении правильным письмом играет период обучения грамоте, когда все внимание учителя и детей обращено к чтению, а орфографические задачи еще не становятся определяющими. До недавнего времени было принято считать, что период работы по букварю должен быть свободен от случаев несовпадения буквы и звука. Но в современных «Букваре» и «Азбуке» много слов, содержащих безударные гласные в корне слова или звонкие и глухие согласные, следовательно, современный метод обучения грамоте включает в себя и орфографическую работу.
В 1 классе дети усваивают в первую очередь систему букв (алфавит)и систему правил обозначения звуков буквами, то есть графику.Тот факт, что к букве первоклассник идет от звука, позволяет школьникам осознать материальную, языковую природу буквы — графического знака. Чтобы овладеть умением прочитать написанное, а также самому записать ту или иную мысль, надо усвоить систему обозначения звуков буквами, звукосочетаний — буквосочетаниями. Для этого необходима система постоянных звуко-буквенных и слоговых упражнений.
Система упражнений, обращенных к буквенному составу слов, будет иметь эффективность лишь в том случае, если она опирается на исходный фонемный состав слов. А для этой цели следует идти не только от звука к букве, но и от написанной буквы в слове к звуку.
Звуко-буквенные (фонетические) упражнения классифицируются по степени соответствия или несоответствия букв и звуков; они различаются также по ведущей роли анализа и синтеза.
1 тип: полное соответствие звукового и буквенного состава (все фонемы в сильных позициях): ноты, луна, кот, кукла и т.п. (рекомендуется звуковой анализ слова и следующий за ним буквенный синтез – запись слова). Запись слов сопровождается устным комментарием (объяснением):
— Луна, ллл-ууу-на. В слове луна первый звук [л], буква ЭЛЬ;дальше звук [у], буква У.
— Луна, лу-ннн-ааа. Третий звук [н], буква ЭН; дальше звук [а ], пишу букву А.
Выполняя такое упражнение, дети осознают звуковой состав слова, его буквенный состав, голосом выделяют ударяемый слог. В этом случае работа начинается со звукового анализа, но ее цель — буквенный синтез. Письмо — всегда синтез, анализ служит лишь подготовкой к письму.
2 тип:в слове есть случай слабо выраженного несоответствия звука и буквы. Звук не претерпевает качественного изменения, а характеризуется лишь ослабленным звучанием (иголка). Следует обращать внимание детей на те случаи, когда гласный звук, который кажется ясным (и дети действительно, как правило, не допускают ошибок), является безударным и слышится менее отчетливо, чем под ударением. Работа над словами второго типа протекает параллельно с работой над словами первого типа. Соотношение устных и письменных форм данной работы постоянно изменяется в пользу письменных вариантов.
3 тип:в слове есть гласные и согласные звуки, обозначаемые не на основе прямого соответствия буквы звуку (фонемы в слабых позициях или позиционные чередования звуков). Эти случаи могут быть проверены методом сопоставления, на уровне возможностей первоклассников. Большинство таких случаев — это проверяемые безударные гласные корня, но есть случаи проверки позиционно чередующихся звонких согласных (лоб, завод, столбы, ползут). Работа над словами третьего типа ведется на практической основе, на основе звуко-буквенного анализа, сопоставления родственных слов (стол-столы, грибы-гриб).Во втором и третьем классах на помощь звуко-буквенному анализу и синтезу приходит грамматический и словообразовательный материал, и проверка осуществляется уже как решение орфографической задачи.
4 тип:в словах есть гласные или согласные в слабых позициях, но они не могут быть проверены сильными позициями путем сопоставления и должны запоминаться (санитар, пилот, салат).Основной способ усвоения таких слов — запоминание; однако звуко-буквенный анализ и синтез в обычном запоминании играет важную роль, так как придает запоминанию осмысленный характер, дает сознательную основу для заучивания написаний.
Таковы четыре типа слов, которые в первом, втором и частично в третьем и четвертом классах усваиваются без правил, на основе звуко-буквенного анализа и синтеза; многие из них постепенно перейдут в разряд проверяемых на основе грамматики и орфографии.
Следует рассмотреть, в какой мере звуко-буквенный анализ и синтез применим к тем типам орфограмм, которые не вошли в рассмотренные 4 группы слов:
а) Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных не может быть усвоено на основе соотнесения звука и буквы, но соответствующие объяснения вводятся в комментарий при звуко-буквенном анализе и синтезе.
б) Правописания жи, ши, ча, ща, чу, щупротиворечат произношению. Эти орфограммы усваиваются на основе запоминания. Слова, содержащие эти сочетания, в целом подвергаются звуко-буквенному анализу, но комментируются иначе:
— лыыы. Первый звук [л],буква ЭЛЬ; второй звук [ы],буква Ы.
— жыыы. Сочетание ЖИ, его надо запомнить, после буквы ЖЭ пишу букву И.
Проговаривание слов с такими сочетаниями не рекомендуется, так как дети смогут произнести лишь ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ, ЧЮ, ЩЮ, что приведет к ошибкам при письме.
в) Сочетания ЧК, ЧН усваиваются также путем запоминания, комментируются так:
— Тучка, тууууч-кааа.
— Первая буква ТЭ, она обозначает звук [т].
— Затем звук [у], пишу букву У.
— Третий звук [ч], он всегда мягкий, поэтому Ь после Ч не пишется.
— Следующий звук [к], буква КА.
— На конце звук [а), пишу букву А.
г) Написание разделительных Ь и Ъ усваивается младшими школьниками на фонетической основе и способом запоминания, а с III класса — с помощью правил.
д) Двойные согласные в словах, как правило, усваиваются на основе запоминания. При звуко-буквенном анализе и синтезе таких слов, как касса, ранний и т.п., обращается внимание детей на длительное произношение согласных, что и обозначается написанием двойных согласных; морфологическая природа двойных согласных будет усвоена школьниками после изучения состава слова. Слова, в которых пишутся двойные согласные, а долгого согласного звука нет (класс, пассажир), усваиваются путем запоминания.
Изучая каждую тему, каждый тип орфограмм, необходимо определить, в какой степени к ним применим звуко-буквенный анализ и как он должен сочетаться с другими приемами: списыванием с объяснением, диктантами, выборочным списыванием и т.д. Важная роль отводится и запоминанию. Направление работы, связанное с запоминанием, имеет свой набор средств — упражнений, заданий, наглядных пособий, а также использует средства других направлений работы.
Остановимся на основных приемах запоминания:
1. Чтение.Учитель предлагает детям прочитывать слова отчетливо и говорить, как они пишутся. Кроме того, читая, дети непроизвольно запоминают написание (зрительные образы) слов, и для многих учащихся такое запоминание становится важнейшим основанием грамотного письма: читая, они интуитивно усваивают систему родного языка и его подсистему — орфографию.
2. Проговаривание.Устное «орфографическое» произнесение слов и сочетаний целесообразно связывать с орфоэпической работой, чтобы учащиеся понимали разницу между звучанием слова и его буквенным составом и написанием. Приемы проговаривания:
— прочтение слова с голосовым подчеркиванием букв, а иногда — и морфем;
— двойное произнесение слова: орфоэпическое и «орфографическое» ;
— проговаривание вслух, про себя или шепотом, сопутствующее письму;
— проговаривание при фронтальном повторении трудных слов (обычно несколько минут в начале урока).
3. Таблицы, плакатыи другие наглядные пособия используются для запоминания на основе зрительного восприятия:
— таблицы с написаниями трудных слов;
— выделение орфограмм или морфем цветным мелом при записи на доске;
— таблицы с буквосочетаниями;
— заключение трудных слов в учебнике в рамочку.
4. Работа со словарями:
— проверка слов по словарю;
— составление собственных словариков, картотек.
5. Заучивание списков слов.Слова могут объединяться в списки по различным признакам:
— тематические списки (названия овощей, животных, профессий);
— группы родственных слов;
— с одинаковой буквой или буквосочетанием для запоминания;
— начинающиеся с одинаковой буквы;
— рифмованные списки и т.п.
6. Списывание— один из основных приемов работы в начальных классах. Списывание может быть организовано по-разному, но, как правило, оно осложнено дополнительным заданием. Основная функция списывания — опора на образец, установка на запоминание.
7. Зрительные и зрительно-слуховые диктанты,которые предполагают запоминание детьми написания слов, данных на доске (в таблице) с последующей записью под диктовку учителя или самодиктовку.
Все виды работ по орфографии, несмотря на их различия, тесно взаимосвязаны: запоминание опирается не только на тренировку, на повторение и воспроизведение, но и на звуко-буквенный анализ и синтез, на проверку слабых позиций сильными путем сопоставления словоформ и родственных слов, на решение грамматико-орфографических задач с опорой на орфографические правила.