Задачи художественного образования дошкольников. Представления о художественном образе у дошкольников

Художественное образование дошкольников – это процесс, направленный на приобщение детей к ценностям культуры в пределах порогов овладения знаниями об искусстве, о художественной картине мира, отраженной в нем, о способах передачи эстетических представлений о мире в различных видах творческой деятельности (изобразительной, речевой, театрализованной, музыкальной), развитие стремления передавать свои чувства, эмоции, отношение к миру, людям, самому себе.

Главная цель художественного образования - научить ребенка осмысливать собственные эмоции, познавая не только объекты культуры, но и саму жизнь и человека в определенной культуре (Б.М. Неменский).

В этой области решается широкий круг задач:

1.Развитие эстетического восприятия как основы художественно-эстетического образования, развитие интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении;

2.интеграция всех видов эстетической деятельности детей (изобразительной, музыкальной, театрализованной), всех видов и направлений искусства (народного, классического, современного);

3. развитие сенсорного опыта, эмоциональной отзывчивости на красоту природы, окружающей действительности, обогащение чувственных впечатлений детей;

4. приобщение детей к миру культуры, искусства, познание их особенностей, ценностей, истории, сущности;

5. использование народного искусства как средства воспитания национального самосознания, патриотизма;

6. развитие ценностно-познавательной сферы личности;

7. развитие творчества как формы жизнедеятельности и личностное развитие в нем детей дошкольного возраста.

В педагогической литературе (Н. А. Ветлугина, В. Б. Косминская, И. А. Лыкова и др.) сущность художественного развития рассматривается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы. Главная цель и смысл любого искусства заключается в художественном образе, а эстетическое отношение к окружающему может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений. И. А. Лыкова [6] утверждает, что в художественном развитии детей центральной является способность к художественному восприятию произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

 

 

Содержание деятельности по эстетическому воспитанию дошкольников. Эстетическое развитие детей как задача общего развития.

Эстетическое воспитание является частью всестороннего воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания.

Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.

Содержание эстетического воспитания заключается в получении знаний, умений, навыков, воспитании и привитии чувств, потребностей, интересов, вкусов, оценок. Эстетические знания формируются у детей в ходе эстетического познаний окружающего мира, всего его многообразия и искусства как наиболее точного отображения прекрасного.

Жизненное разнообразие способствует появлению разнообразных жанров и видов искусства. Дошкольники знакомятся и познают графику, скульптуру, живопись и декоративно-прикладное искусство. Они получают знания также и о разнообразии жанров литературы и музыки, а именно о рассказах, сказках, повестях и др.; о танцах, песнях, маршах, балетах и операх для детей и др. Дошкольники усваивают базовые эстетические понятия, которые отражают наиболее важные эстетические особенности и специфику окружающей действительности. При помощи взрослых дети осваивают и понимают главные признаки красивого и некрасивого, возвышенного и низкого, печального и смешного, приобретают знания об этих признаках с целью овладения умениями и навыками, возможностью применения их и следования им, выражения собственных чувств.

Главная категория эстетики - категория прекрасного, в которой отражается не только эстетическая, но и нравственно-политическая оценка. Понятием о красивом дети овладевают в раннем детстве посредством предметов быта, игрушек, окружающих детей, произведениями искусства. К старшему дошкольному возрасту поэтапно дети усваивают понятие прекрасного и применяют его к явлениям жизни, природы, к оценке действий людей и их поступков. Они понимают, какие действия людей можно оценить как прекрасные, а какие как безобразные. Также дети начинают понимать смешное, комическое, которое в действительности является специфическим отклонением от нормы, нарушающим единство содержания и формы и законы красоты. В комическом освещаются противоречия между новым и старым, между должным, желаемым и реальным. В действительности и искусстве для выражения комического используются разнообразные средства. Дошкольникам в большей степени доступен юмор, смешное в разнообразных ситуациях.

Наивысшей реализацией эстетического освоения человеком действительности является искусство, или художественная деятельность. Прекрасное в окружающем мире им утверждается, а безобразное - страстно отрицается. Задача искусства - раскрыть истинную, не всегда замечаемую красоту природы, человека, созданное человеком. Искусство обостряет, сосредоточивает и преобразует эстетические чувства человека и создает эстетические суждения, которые могут быть объективными и содержательными.

Сведения о разнообразных видах искусства дети узнают еще в раннем детском возрасте, так как игрушка, книжки, картинки, музыка появляются в жизни ребенка довольно рано. Старшие дошкольники помимо видов знают еще и жанры искусства: изобразительного, литературного и музыкального. Содержание знаний об изобразительном искусстве состоит из знаний о книжном рисунке, эстампе, аппликации, декоративно-прикладном и народном искусстве, живописи, пейзаже, скульптуре, натюрморте и др. Также у детей появляются знания о выразительных средствах искусства.

Наряду со знаниями изобразительного искусства формируются и знания о музыке: инструментальной и вокальной, разнообразии ее тем, жанров, построении отдельных произведений, средствах музыкальной выразительности, разнообразных музыкальных инструментах. Дошкольники узнают народные танцы и песни, хороводы, произведения современной и классической музыки.

Эстетическое воспитание включает в себя и становление знаний о зарубежной и отечественной художественной литературе: получение знаний о рассказах, стихах, фольклорных элементов, умение видеть и понимать литературные изобразительно-выразительные средства. Дети-дошкольники более старшего возраста уже знакомы с выдающимися зарубежными и отечественными писателями, художниками, композиторами, иллюстраторами.

Совместно с получением и усвоением знаний в эстетическое воспитание входит освоение дошкольниками эстетических навыков, связанными с эстетическими эмоциями, отношениями и чувствами.

В изобразительной деятельности дошкольники овладевают умениями и навыками наблюдения за явлениями природы, предметами окружающей действительности, учатся видеть и понимать их, различать общие и индивидуальные свойства объектов, которые помогают изобразить наблюдаемое. Дети-дошкольники учатся воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства и используемые выразительные средства, могут различить жанры произведений изобразительного искусства.

 

Эстетика как путь к гармонии развития личности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка как развитие эстетических представлений. Эстетические чувства дошкольника. Представления о красивом и безобразном в развитии личности дошкольника.

Гармоничное развитие ребёнка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.

При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей дошкольного возраста легко возникает волнение, в котором в неосознанном, зачаточном виде имеется и эстетическое чувство.

Маленьких детей волнует восприятие яркого цвета, блестящей поверхности; старших привлекает повторность элементов, симметрия в расположении частей, конструктивная стройность предмета, выразительность силуэта. Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей. Дети испытывают их, воспринимая более сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовых сочетаний.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цвето-сочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы; темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вы-‘ звано цельностью, гармоничностью формы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

В эстетическом чувстве одна из его сторон — чувство цвета или формы — может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, формы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов и явлений.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

В эстетические чувства у дошкольников мы включаем: положительную эмоциональную отзывчивость, радость от своих достижений и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

 

 

 

Литература, рисование, живопись, другие виды искусств как источник эстетических представлений дошкольников. Приобщение к видам эстетической деятельности.

Многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания является искусство. Оно знакомит детей с жизнью всей страны, воспитывает любовь к Родине, к ее честным, добрым, мужественным людям. Произведения искусства являются богатым источником радости, эстетического наслаждения, духовного обогащения. Детям доступны многие его виды: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на ум и чувства ребенка.

С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Особое место в их жизни занимают сказки. Высокую оценку дал им А. С. Пушкин: «Что за прелесть эти сказки... каждая из них есть — поэма».

Не все можно выразить словами. Есть такие оттенки чувств, которые глубже и полнее всего могут быть выражены в музыке. П. И. Чайковский писал: «Там, где бессильны слова, во всеоружии своем является более красноречивый язык — музыка». Музыка обостряет эмоциональную отзывчивость. Она необходима ребенку. «Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без игры, без сказки» — в этом был убежден В. А. Сухомлинский.

Изобразительное искусство также необходимо ребенку. Оно дает ему богатые зрительные образы.
На праздниках в детском саду разные виды искусства воздействуют на детей в своеобразии и единстве. Праздники оказывают сильное впечатление на дошкольников, надолго сохраняются в их памяти и служат важным средством эстетического воспитания. Высоки требования, предъявляемые к искусству для детей. Произведения, которые отбираются для дошкольников, должны быть высокохудожественными, доступными для понимания, отвечать задачам коммунистического воспитания.

Художественный материал для каждой последующей возрастной группы постепенно усложняется в связи с углублением задач эстетического воспитания. Наконец, очень важно качество исполнения художественных произведений для детей, от которого во многом зависит эстетическое воспитание ребенка.

Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Воспитатель помогает семье создать необходимые условия для правильного эстетического воспитания детей. Он рассказывает о важности эстетики быта, советует, что читать детям, какие пластинки для слушания музыки приобрести, добивается, чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества: альбом, карандаши, краски, игрушки, книги.

Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать человек.

Назначение художественной литературы, ее роль в художественном развитии ребенка. Развитие читательских эмоций, переживаний как источник художественного воображения. Формирование эстетического восприятия в обучении слушанию и чтению книг.

Воспитание юного читателя начинается в дошкольном возрасте, когда начинают закладываться первые основы, создающие фундамент для литературного образования, к которым относится эстетическое восприятие, эстетические чувства и эмоции.

Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Надо подготовить ребенка к восприятию литературного произведения. Педагог обращает внимание детей на содержание и конечно на выразительные средства языка произведений, таких как сказки, рассказы, стихотворения и другие. Известно, что современный ребенок предпочитает просмотр мультфильмов, теле – и видео фильмов, игру на компьютере – чтению художественной литературы. Технический прогресс уводит маленького ребенка от такого важного процесса, как знакомство с художественной литературой в ее первозданном - печатном, а не электронном виде.

Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. М. Горький, C. Я. Маршак, К. И. Чуковский подчеркивали неповторимое влияние детской литературы на ребенка. Н. К. Крупская определила функцию художественного произведения в воспитании детей: «Детская книга дает яркие образы, она должна быть для ребенка источником радости, помогать ему осмысливать окружающую жизнь, явления природы и отношения между людьми». А также ею был выделен воспитательный эффект произведений художественной литературы, но только в том случае, если в художественном отношении детская книга будет «стоять на высоте требований, предъявляемых к литературе общей.

Так, С. Я. Маршак писал, что у «живого слова множество оттенков, оно богато и щедро. Детская книга является средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Поэт Токмакова И. называет детскую литературу первоосновой воспитания.

По словам В.А. Сухомлинкого, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Интерес к книге проявляется у ребенка очень рано. Вначале ребенка привлекает ее яркая обложка, цветные картинки, рассказывание наизусть или чтение взрослого. Но уже к третьему году малыш проявляет интерес к судьбе героя, переживает за его судьбу. У дошкольников формируется способность воспринимать композицию произведения, развитие сюжета, динамику событий, взаимоотношения героев, разные средства художественной выразительности.

Дошкольники испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений, проявляют стремление к постоянному общению с книгой. Сила впечатления, которую получает малыш при слушании произведения, напрямую зависит от его уровня восприятия произведений художественной литературы, в единстве его содержания и формы.

Авторами Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.В. Запорожцем и др. выявлены два периода восприятия детьми произведений художественной литературы: до пяти лет, когда ребенок недостаточно хорошо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда для ребенка становится самоценным само искусство слова.

Очень важно, чтобы при чтении у ребенка возникала эмоциональная заинтересованность, проявилось его личностное отношение к героям, событиям. Ребенок – дошкольник не умеет разделять свои переживания от событий, происходящих в книге. Он не может быстро выходить из образа, так как еще не осознает и не управляет своими эмоциями.

Дошкольники любят фантазировать, допридумывать события, поэтому педагогу необходимо следить, чтобы воображение ребенка не уводило бы его от содержания произведения, а наоборот включало бы ребенка в процесс восприятия художественного произведения и правильно направляло.

Н.В. Зиновьева, А.С. Спиваковская, С.В. Безрукова и др. изучают процесс формирования читательских навыков у дошкольников. По мнению А.В. Запорожца, ребенок проходит длительный путь развития отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия.

Детское чтение включает в себя: опосредованное, самостоятельное, чтение – сотворчество. Во время опосредованного чтения, главная роль у взрослого (родителя или педагога), поэтому он должен: - контролировать этот процесс (соблюдать правила подготовки текста к чтению, делая его более доступным детям); - использовать выразительные средства для передачи содержания; - наблюдать за реакцией слушателей.

После выбора произведения, педагог ведет подготовку к его выразительной передаче. Работа ведется в трех направлениях:

- овладение средствами эмоциональной и образной выразительности;

- расстановка логических ударений и пауз;

- выработка ясного и правильного произношения, чтобы каждое слово звучало четко и правильно.

Текст художественного произведения необходимо обыгрывать, создавая голосом образы героев, но при этом нельзя переигрывать. Дети часто обращаются с просьбой прочесть им какое-нибудь произведение, но взрослые не всегда отвечают на нее. Чтение должно быть радостным и доставлять удовольствие и читающему и слушающим.

Чтение – это процесс общения, разговора к которому ребенок уже готов, взрослому же об этом нужно напомнить. Таким образом, процесс чтения является творчеством, в котором участниками являются взрослый и ребенок на равных.