Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти

Плутарх

 

Задачей гражданско-правового воспитания является формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

В соответствии с требованиями общего образования в процессе работы, направленной на развитие гражданского воспитания и правовой культуры учащихся, должны решаться следующие задачи:

1. воспитание личности, осознающую достоинства человека, терпимость;

2. формировать умения разрешать конфликты ненасильственным путем;

3. воспитывать гражданские чувства учащихся: уважение к своему народу, тягу к месту своего рождения;

4. формировать уважительное отношения к жизни, осознание права каждого на жизнь;

5. формировать гражданственную позицию ученика;

6. развивать познавательные интересы, потребности в изучении культурно-исторических традиций родного села, города, других народов

Основной целью гражданского и право­вого воспитания учащихся является формирова­ние правосознания и правовой культу­ры обучающихся, воспитание в духе гражданственности, патриотизма.

Понятия нравственности и гражданственности в аспекте воспитания можно представить в виде взаимосвязи, отражающей основные направления воспитания обучающихся.

Гражданско-правовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания обучающихся. От того насколько хорошо ученики усвоят понятия «гражданин», «гражданский долг», «права», «обязанности», зависит, кем они станут, какими они будут, смогут ли достойно нести высокое звание гражданина своей Родины.

Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль гражданско-правового образования граж­дан. Это вызвано усложнением экономических и политических процессов, социальных отно­шений, ростом ответственности человека за свою судьбу.

Гражданско-правовое образование предполагает созда­ние системы обучения и воспитания, направ­ленной на формирование правовой культуры личности.

Гражданско-правовое воспитание имеет ярко выраженную практичес­кую направленность, способствуя адаптации к новым формам жизне­деятельности и к новым социальным ролям.

При осуществлении гражданско-правового воспитания необходимо осуществлять взаимодействие семьи и школы, активно включать родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность. Наиболее приемлемыми формами работы при этом будут являться:

1. уроки мужества,

2. классные часы,

3. экскурсии в музеи,

4. анкетирования,

5. благотворительные акции «Вам защитники Отечества»,

6. часы общения,

7. внеклассные мероприятия,

8. конкурсы.

 

Из выше сказанного можно было заметить, что основой всего воспитательного процесса является преподаватель, а именно классный руководитель.

В связи с этим среди педагогов и мастеров профессионального обучения нашего колледжа было проведено психологическое исследование. Целью исследования стало определение уровня эмоционального выгорания, составление психологического портрета преподавателя и диагностика стилей педагогического общения.

На первом этапе исследования мы выяснили, что для 97% работников колледжа характерен низкий уровень эмоционального выгорания, а средний уровень составляет всего 3%.

Следующим этапом было составление психологического портрета преподавателя. Методика включает в себя 5 шкал.

По шкале «Приоритетные ценности» преобладающим оказался вариант, говорящий об особой значимости для преподавателя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости. Показатели говорят о гуманистической направленности деятельности преподавателей. В основе отношений лежит безусловное принятие ребенка.

По шкале «Психоэмоциональное состояние» преобладает вариант ответов, говорящий о неблагополучном психоэмоциональном состоянии преподавателя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики.

По шкале «Самооценка» результаты говорят о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Преподавателям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая в контакты и оказывая учащимся психологическую поддержку. Ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения.

Из всех возможных стилей преподавания наиболее характерным оказался тип с чертами либерального стиля деятельности педагога. Такой преподаватель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организация и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы, в сложных педагогических ситуациях он проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

По шкале «Уровень субъективного контроля» результаты говорят о средней степени его сформированности. Субъективный контроль – это степень готовности человека брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. Для преподавателей нашего колледжа характерно оптимальное соотношение – они способны видеть причины происходящих событий как в себе, так и во внешних обстоятельствах, что свидетельствует о благоприятной самооценке и восприятии.

Следующим этапом исследования стало проведение методики, направленной на изучение стилей педагогического общения, в ходе которого преобладающим оказалась модель активного взаимодействия «Союз», её показатель составил 100%. Для этой модели характерно постоянное нахождение педагога в диалоге с обучаемыми, он держит их в приподнятом настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель является наиболее продуктивной.

 

В соответствии с полученными результатами можно сделать следующий вывод.

В целом среди преподавательского коллектива обнаружены следующие проблемы:

· неблагополучное психоэмоциональное состояние преподавателей

· либеральный стиль деятельности педагога

 

Профессия педагога общепризнанно является одним из наиболее интеллектуально и эмоционально напряженных видов профессиональной деятельности. Со стороны социума к педагогам в большей степени, чем к представителям других профессий типа «человек – человек», предъявляются повышенные требования к качеству деятельности. Труд преподавателя насыщен разного рода напряженными ситуациями, связанными с возможностью возникновения неадекватного эмоционального реагирования. Педагогический стресс носит накопительный характер. При неоднократном повторении или длительности стрессового воздействия эмоциональное возбуждение может принять застойную форму.

Причины напряженности профессиональной деятельности педагогов обусловлены как объективными, так и субъективными факторами.
К объективным факторам относятся такие условия деятельности, как загруженность рабочего дня, жесткие временные рамки деятельности, снижение результатов труда, неудовлетворительные жилищные условия, низкая заработная плата. Помимо этого, на плечи учителя возложено множество общественных нагрузок.

К субъективным факторам, негативно влияющим на деятельность педагога, относятся индивидуальные особенности человека, препятствующие установлению общения с учащимися и коллегами, недостаток опыта работы, неудовлетворенность профессиональным ростом, неопределенность или недостаток ответственности, другие личностные качества.

Профессия преподавателя в настоящее время феминизирована, поэтому к перечисленным стрессорам добавляются загруженность работой по дому и дефицит времени для семьи и детей, представляющие собой факторы, способствующие профессиональному выгоранию.

Со своей стороны коррекцию неблагополучного психоэмоционального состояния мы рекомендуем проводить в форме тренинга релаксации или уверенности под руководством психолога.

Хорошо организованная система психологических воздействий позволяет корректировать способ реакции на различные раздражители. Воздействие направлено на причины, вызвавшие нарушения в психоэмоциональном состоянии человека.