Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины.

2.5.1. Представить конспект проведения психолого-педагогического консультирования по схеме:

Схема проведения консультирования (Г.В. Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс).

1. Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, педагогами, установление контакта с учеником.

2. Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.

3. Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья (при необходимости).

4. Экспериментально-психологическое обследование ученика.

5. Обработка данных, каузальный анализ результатов.

6. Психологический диагноз.

7. Психолого-педагогическое назначение.

8. Контроль, повторное консультирование.

Психологический диагноз отражает уровень актуального и ближайшего развития ребенка.

1. Уровень актуального развития:

- возрастно-психологическая характеристика;

- социальная ситуация развития;

- уровень развития ведущей деятельности и соответствие ее нормативам;

- новообразования возраста, их развитие;

- трудности и отклонения, их причины.

2. Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего развития):

- раскрытие проблемного поля альтернатив развития;

- показ условий для оптимального развития

Контрольные вопросы и задания (приготовить для собеседования)

1. Раскройте сущность понятия «сопровождения» в контексте психологической службы образования. Рассмотрите данное понятие с разных точек зрения.

2. Подберите материал об истории развития службы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях общеобразовательного учреждения в России.

3. В чем отличие диагностического минимума от углубленного психологического обследования?

4. Раскройте цели, задачи и методы трех обязательных диагностических минимумов в работе педагога-психолога.

2.5.3. Подготовить и защитить презентации по следующей тематике:

1. Сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

2. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного обучения в ДОУ (ОУ).

3. Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ в системе сопровождения.

4. Документация специалистов сопровождения.

Вопросы к итоговому контролю знаний студентов:

1. Понятие «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение»: цели, задачи, принципы.

2. Дайте определение понятия «психолого-педагогическая диагностика», назовите цели, задачи и этапы проведения психолого-педагогической диагностики

3. . Какими методологическими принципами необходимо руководствоваться при организации и проведении психолого-педагогической диагностики?

4. Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики.

5. . Какие основные задачи решаются на каждом из этапов психолого-педагогической диагностики?

5. Раскройте технологию построения обучающего эксперимента, формы и этапы оказания помощи ребенку в процессе обследования.

6. Что понимается в психологии под продуктами деятельности обследуемого ребенка? Раскройте значимость их анализа для диагностики отклонений в развитии.

7. Рассмотрите критерии эффективности инклюзивного образования в современной школе. В чем трудности реализации инклюзивной практики в общеобразовательных учреждениях?

8. Психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ.

9. Характеристика всех субъектов сопровождения образовательного процесса в ОУ.

Глоссарий по курсу : подготовка к терминологическому диктанту:

1Анкетирование –форма опроса, для которого педагог предварительно составляет список вопросов обследуемому контингенту лиц.

2.Анкета – это совокупность упорядоченных по содержанию и форме вопросов или пунктов.

Беседа– это метод получения информации на основе прямого и относительно свободного общения с испытуемым.

3.Валидность(адекватность); диагностического метода показывает, в какой мере он измеряет то качество (свойство, характеристику), для оценки которого он предназначен.

4.Виды универсальных учебных действий – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

5. Внутренний план действий– способность человека в уме ставить адекватные цели и разбивать их на этапы достижения.

6. Девиантное поведение – поведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.

7. Дети с нарушениями в развитии – это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

8.Дети с особыми образовательными потребностями– это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

9. Диагноз — это конечный результат деятельности специалиста, представляющий собой описание сущностных характеристик какого-либо свойства, качества обследуемого индивида или группы, характеристик межличностного взаимодействия.

10.Диагностические признаки – непосредственно наблюдаемые психические проявления, которые являются информативными для отнесения объекта к определенной диагностической категории.

11.Диагностические категории – широкий класс объектов, которым выносится единый диагноз – диагностическое заключение (например, об уровне умственного развития, личностной зрелости).

12.Диагностическая методика — это процедура измерения какого-либо качества или свойства, опирающаяся на понятие нормы

10..Диагностические факторы – психологические причины, механизмы проявления диагностических признаков, скрытые от непосредственного наблюдения и являющимися «внутренней» основой для отнесения признаков к той или иной категории.

11.Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым.

12.Индивидуальность -это совокупность черт, отличающих данного индивида от других, выделяющих его из социокультурного окружения.

13. Интеллект –это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации; обобщенная характеристика умственных способностей человека.

13.Качество образования - характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

14. Компетенции (от лат. competentia – соответствовать, подходить) – это более обобщенные и сформированные качества личности, отображающие ее способности универсально использовать полученные знания, умения, навыки и позволяющие субъекту принимать решения и действовать в нестандартных ситуациях.

15..Компетентность как свойство индивида существует в виде личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), саморазвития индивида, проявления способности и др. Природа компетентности, по мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, такова, что она, будучи продуктом обучения, не напрямую вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Коэффициент интеллектуальности – количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.

16. Критерий (от греч. kriterion— средство для суждения) — это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

17.Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

18.Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты совей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.

19.Локус контроля интернальный – устойчивое качество личности, выражающееся в принятии человеком ответственности за происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками.

20.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

21.Компетентностный подход предполагает акцентирование внимания педагога на диагностике единства когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности, направленной на реализацию ценностных установок субъекта.

22.Критериально-ориентированные тесты — это методики, направленные на выявление уровня владения знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний.

23.Метапредметные результаты – универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности включая планирование, контроль и коррекцию.

24.Метод – (от греч.-путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; система действий, объединенных общей целью и структурированных в соответствии с определенными требованиями.

25.Мониторинг воспитательного процесса – это последовательное и постоянное прослеживание характеристик воспитанности детей в процессе их взросления и духовного развития, фиксированное на бумаге в виде четких количественных данных (Н.Е.Щуркова).

26.Мониторинг педагогического процесса – целостная система контроля, коррекции и управления им на основе понимания объективных закономерностей и прогностично заданных целей.

27.Мотивация – система побуждений, вызывающих активность индивида, определяющих направленность и характер его поведения и деятельности.

28.Мотивация достижения – выработанный в психике механизм, отражающий потребность личности достичь желаемого результата всеми доступными средствами.

29.Мотивация избегания неудачи – выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами.

30.Наблюдение — это метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии (непосредственном или косвенном, через описание другими лицами) и фиксировании диагностом явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего.

31.Надежность — один из критериев качества результата в диагностике, относящийся к степени точности и устойчивости показателей диагностируемого признака.

32.Направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.

33.Новообразования – те психологические характеристики, которые вновь образуются на определенном этапе развития личности в результате ведущей деятельности.

34.Образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

35.Образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

36.Образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;

37.Объективный подход предполагает, что диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

38.Опрос - это метод целенаправленного получения первичной вербальной {устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения педагога (анкетера, интервьюера) с опрашиваемыми (респондентами).

39.Педагогическая диагностика – деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса. (Н.М.Борытко).

40.Педагогическая диагностика – совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков, выявить характер трудностей ученика и установить их причины, установить уровень овладения учебной деятельностью.

41.Познавательные универсальные учебные действияобеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

42.Показатель (от позднелат. indicator — указатель) — это некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявляться у конкретного объекта, т. е. это мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика, по которой судят о различных состояниях объекта; это внешне хорошо различимый признак измеряемого критерия.

43. Портфолио ученика - педагогический инструмент сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

44. Прогноз развития — это главный результат динамической модели, которая упорядочивает представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами диагностируемого объекта, закономерностях процесса его становления.

45. Проективный подход включает диагностику, которая осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции (отсюда и название подхода).

46.Произвольность – способность к волевой организации собственной деятельности (включает осознанность и целенаправленность).

47.Психодиагностика– теория и практика выявления и измерения психологических особенностей людей. Она связана с разработкой и использованием разнообразных

48.Психодиагностикакак отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенный по какому-либо признаку (К.М.Гуревич).

49.Психометрика – наука об измерении различных психических свойств.

50.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

51.Результаты ученикаэто действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).

52.Рефлексия– (рефлекс – лат.отражение) означает способность человека представлять как его воспринимают другие люди, и на этой основе осуществлять осознание себя.

53.Самоопределение (в том числе и профессиональное) понимается как процесс определения себя (собственной позиции, целей и средств самоосуществления) в рамках складывающихся обстоятельств, соотнесение своих жизненных смыслов с требованиями окружения.

54.Самосознание– осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.

55.Симптоматический (или эмпирический) диагноз – это диагноз, который ограничивается констатацией определенных особенностей, или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.

56.Социально-психологический норматив – система требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов.

57.Социометрические методы – это методы, основанные на опросе какой-либо группы с целью установления социально-психологических взаимоотношений в ней. Для этого косвенными вопросами выясняют взаимные симпатии и антипатии, устанавливают, кто в группе пользуется наибольшим, а кто — наименьшим уважением и авторитетом.

Скрининг-диагностика – обследование, позволяющее с помощью определенных методов выявить в общей в общей популяции детей ребенка с нарушениями или отклонениями в развитии.

58.Стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения диагностического метода

59.Субъективный подход включает диагностику, которая осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. Субъективный подход реализуется в многочисленныхопросниках.

60.Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

61.Типологический диагноз – это диагноз, заключающийся в переходе (через моделирование) от описательного обобщения, гипотетических конструктов к теоретическому знанию, к определению места и значения полученных данных в целостной динамической картине диагностируемого объекта.

Тесты достижений – это тесты, предназначенные для измерения качества учебных и профессиональных знаний, умений и навыков

62.Универсальные учебные действия (УУД) (в широком смысле)- означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

63.Универсальные учебные действияв более узком (собственно психологическом значении) можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

64.Шкалирование — это метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем.

65. Этиологический (или «причинный») диагноз –диагноз,учитывающий не только определенные особенности человека, но и вызывающие их причины (внутриличностные, межличностные и социокультурные).

3.Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

3.1.а) Перечень основной литературы:

Психология лиц с умственной отсталостью : учебно-методический комплекс по дисциплине : учебно-практическое пособие / Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова" ; [сост. А. А. Андронович]. - Абакан : Изд-во ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова", 2010. - 48 с. : ил. (20)

Психология социальной работы: курс лекций / Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова" ; [сост. : О. Л. Якоцуц]. - Абакан : Изд-во ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова", 2010. - 63 с. (150)

Специальная психология : учеб. пособие для студентов дефектологических фак. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. . - М. : Академия, 2005(15), 2007(25), 2009(10)

Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 319 с. - (Библиотека психолога). (5)

Беженцев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних : учеб.пособие / А. А. Беженцев; Рос. акад. образования, НОУ ВПО "Московский психолого-социальный институт" - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. - 296 c. (2)

Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение: рекомендовано УМО : учеб.пособие для студентов вузов, обуч. по специальностям 031000 - Педагогика и психология, 031300- Социальная педагогика, 033400 - Педагогика / К. А. Аветисян [и др.] ; под ред. Л. М. Митиной. - М. : ACADEMIA, 2005. - 336 с. - (Высшее профессиональное образование : педагогические специальности). (2)

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / [Т. В. Азарова [и др.] ; под ред. М. Р. Битяновой. - 2-е изд. - СПб.и др. : ПИТЕР, 2012. - 304 с. : ил. - (Практическая психология). (3); 2008(2)

Сопровождение развития детей-сирот : психолого-педагогические проблемы : учеб.пособие / Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова"; [сост. : О. Ф. Горбунова, Е. А. Калягина]. - Абакан: Изд-во ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова", 2010. - 240 c. (200)