СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

Проблемное обучение может осуществляться на всех основ­ных типах уроков (изучение нового материала, совершенство­вание знаний, умений и навыков и контрольные). Однако боль­шие возможности для проблемного обучения имеются на уро­ках изучения нового материала. Если структура традиционно­го, непроблемного урока, как правило, выглядит следующим образом: опрос, изложение нового материала, закрепление и домашнее задание (при этом последовательность элементов может быть самой различной), то в проблемном уроке выде­ляют три основные структурные составляющие: актуализация прежних знаний; усвоение новых понятий и способов действий; формирование умений и навыков.

Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в ка­кой-то мере занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как сос­тавную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и на­выков учащихся, то основная цель актуализации — посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, т. е, прежние зна­ния сделать актуальными в данный момент. Нередко с этой целью ранее усвоенные знания применяются с новой ситуации.

Основная задача данного этапа урока — создать соответст­вующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала. Методами работы при этом могут быть беседа, выполнение учениками различных самостоятельных задании и т, д. Иногда на этапе актуализа­ции возникает проблемная ситуация и ставится учебная проб­лема.

Усвоение новых понятий и способов действий — важнейший этап урока. Именно здесь происходит вооружение учащихся знаниями и умениями, решаются основные воспитательные задачи.

Если на этапе актуализации не была создана проблемная ситуация, то учитель создает ее теперь и ставит учебную проб­лему. Затем в соответствии с выбранным методом проблем­ного обучения он либо сообщает ученикам материал сам (ме­тоды проблемного изложения знаний, изложения с проблем­ным началом), либо организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся (частично-поисковый, исследователь­ский методы). Формы работы при этом могут быть самые раз­личные—рассказ, школьная лекция, беседа, использование технических средств обучения и других средств наглядности, работа с учебниками и учебными пособиями и т. д. Однако при различных формах проведения этого этапа урока общим оста­ется видение и осознание учащимися проблемы и наличие их поисковой деятельности.

Формирование умений и навыкав — этап проблемного урока, наименее отличающийся от этапа закрепления на уроке непроблемного типа. На основе усвоенного на занятии материала уче­ники выполняют упражнения, решают задачи, делают практи­ческие работы. В результате многократного повторения таких действий формируются умения и навыки.

Таковы основные структурные составляющие проблемного урока. Указанная последовательность его элементов не явля­ется жесткой. Учитель творчески проводит каждый урок. Он может начать работу с этапа актуализации знаний учащихся, а может, не привлекая изученного материала, сразу создать проблемную ситуацию и ввести новое понятие.

Задание на дом не рассматривают как отдельную струк­турную составляющую проблемного урока. Хотя методически правильно дать задание на дом очень важно, сам по себе этот элемент урока непосредственно не решает задачи по усвоению знании учащимися или формированию у них умений и навыков. Он, как правило, занимает намного меньше вре­мени, чем другие этапы урока.

[1] Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., 1977, с.3.

[2] Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. –Избр. Пед. произв. М., 1961, с. 126.

[3] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946, с. 347

[4] См.: Скаткин М.Н. Природоведение. Учебное пособие для 3 класса. 3-е изд. М., 1973, с.5-6

[5] См.: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения. – В кн.: Дидактика средней школы / под ред М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975, с. 176-177.

[6] Тимирязев К.А. Жизнь растения. М., 1949, с. 123

[7] Тимирязев К.А. Жизнь растения. М., 1949, с. 123.