Начинать с легкого и интересного.
Введение
Обоснованием выбора темы послужила личная предрасположенность к культуре книг и книгописанию. Не хотелось бы, чтоб эта тема осталась в стороне из-за своей наименьшей актуальности перед, к примеру, танцами. Вот это направление в нашей стране стремительно растет. Только последние три года активно развивалось как в своей значимости так и в своем маштабе теле-шоу, посвещенное танцам. Все это время книги отходят на задний план, а вот их главные современные соперники – компьютерные игры и соц. сети все больше раскидывают свои сети, приплетая умы все большего колличества людей.
Актуальность темы с практической точки зрения подходит к моменту, когда детские психологи и специалисты начинают бить тревогу. Современные дети не так много читают, как, например, поколение хотя бы примерно 20 лет тому назад. Родители проводят все меньше времени со своим чадом, уделяя больше внимания карьере, а ребёнка отвлекают от себя игрушками нового поколения. А ведь человек не может все время находится мыслями в окружающем его. Он должен быть творцом и созидателем. Перед сном лучше всего читать сказки, дети обожают слушать сказки, они просто замирают от восторга, в их сердцах надолго остаются волшебные герои, яркие эмоции и глубокие впечатления. Даже такой маленький человечек в возрасте, например, 1-5 лет. Вот плюсы чтения книг взрослыми маленьким детям:
1) Чтобы развивать и обучать ребенка, эффективно и качественно пополнять его словарный запас.
2) Дети, которым с детства много и часто читали, не только лучше обучаются самостоятельному чтению, но и значительно лучше учатся в школе.
3) Семейное чтение формирует гармоничную и целостную личность, так как в процессе чтения книг ребенок испытывает самые разнообразные эмоции и чувства, учиться понимать и воспринимать речь, фантазирует, анализирует и размышляет.
4) В свою очередь взрослые, читая своему ребенку разную литературу, могут наблюдать за его духовным и психологическим развитием, грамотно управляя, корректируя и контролируя этот важнейший процесс.
5) Чтение вслух – это превосходное домашнее развлечение, улучшающее взаимоотношение и понимание родителей и детей, остающееся в памяти на долгие годы.
Актуальностью выбора темы для работы послужило применение лично на себе вышеописанных положительных свойств чтения в семье и, позже, отдельно. У каждого человека книга вызывает интерес и желание, в детстве книга рисует ребенку целый мир – невероятно сказочный и яркий. Разве можно насладиться тем, что видишь уже каждодневно? Оно уже въедается в мозг и становится червем, который разрушает связующую с настоящим, плотским миром. Именно тем и прекрасно, именно тем и привлекает чтение: человек читает и параллельно с лабиринтом сюжета повествования человеческое воображение словно вышивает картины. Подбирает цвета, формы, количество… Чем старше человек, тем больше, читая, он может себе представить: вкусы материалы, запахи, ощущения, мысли героев в зависимости от опыта человека в книге и человека читающего ее. Разве может воссоздать все это компьютерная технология, пусть и самая совершенная? Позже, анализируя, (самые младшие, возможно, на подсознательном уровне) люди при столкновении со сложной ситуацией, будут искать ответы и кто-то найдет их в своем кумире, а кто-то вспомнит, как оно было на бумажных страницах. Это есть правильно, это есть важно. И это уходит.
Содержание
§ Объект исследования
Объектом исследования являются дети в возрасте от 1-15 лет.
§ Предмет исследования
Предметом исследования является присутствие литературы в жизни современных детей
§ Цель исследования:
Выявить проблему в отсутствии чтения книг у объекта исследования
§ Задачи исследования:
I. Доказать отсутствие чтения
II. Обозначить проблему
III. Показать, почему нельзя заставлять читать ребенка
IV. Обозначить угрозы в случае дальнейшего продолжения образа «нормальной» жизни ребенка в сети
V. Предложить способы нормализации ситуации
Методология исследования:
Анализирование (статей), наблюдение, обобщение, аналогия.
Современное состояние вопроса.
В общественном сознании четко закрепился стереотип « Дети не читают». Сетования на «нечтение» нынешних детей стало привычным « информационным шумом», сродни разговорам про погоду. Вроде и хотелось бы изменить, но что тут поделаешь… В ситуации с «неправильными детьми и внуками» не такими «как мы в свое время», обычно винят сегодняшнее суматошное время, технический прогресс и как ни странно самих детей. В результате снижение грамотности. Некоторые современные специалисты детской психологии пишут об этом вопросе, что нужно записывать детей на курсы скорочтения, больше самим родителям заниматься с детьми чтением. И не обязательно это должна быть учебная литература. Так же и логопеды, и психологи, и дефектологи советуют обсуждать с ребенком прочитаное. Советуют разбирать ситуации, которые являются ключевыми. Еще ребенок должен сам учится формулировать выводы из рассказанного родителями или из прочитанного им самим. Это поможет ему в дальнейшем самому принимать важные жизненные решения, потому как он уже будет иметь опыт с детства как анализировать ситуации и находить верный и правильный выход из сложных ситуаций. Обходиться в жизни без книг и чтения – право и выбор взрослого человека. У детей выбора нет. За чтение и нечтение детей отвечают взрослые. Распоряжаясь семейным бюджетом, они решают, покупать ли книги домой, они читают или не читают малышу, они ручаются за ребенка при записи в библиотеку, открывают, комплектуют и работают в этих библиотеках, они могут влиять или не влиять на выбор книг и могут погубить или вырастить читателя. Вполне объяснимо, что для ребенка разговор о пользе чтения лишен смысла. В детском представлении всегда полезно то, что невкусно, неинтересно, трудно.
Про пользу чтения для ребенка должны понимать все взрослые: и про его значение для развития интеллекта не только в виде энциклопедической начитанности, но и в физиологическом формировании нейронных связей головного мозга, про передачу культурного кода нации и сохранение языка, про опасность функциональной и эмоциональной неграмотности, и, наконец, просто про то, что «Совместное чтение – прекрасный способ дать ребенку возможность почувствовать себя любимым, а чтение, ставшее привычкой – лучшее, к чему взрослые могут приучить детей».
Глава 1
«Учебные программы начальной школы до середины 80-х годов строго следовали принципу: детей сначала знакомили с буквами и правилами, по которым из них складываются слова и далее — с правилами построения предложений и написания текстов. Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видели, а не так, как слышали. Чтению учили так же наглядно, посредством составления из букв слогов и слов, и далее составлению из слов предложений. В результате, подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок. (Сегодня таких результатов достигают отдельные учащиеся гимназий, а про общеобразовательные школы и вообще говорить не приходится.) Однако этот метод обучения был признан неправильным, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи».[1]
«Оказывается, для большинства детей чтение – это тяжелая и очень трудная работа. Они про себя читают так же, как вслух: с паузами, выражением и знаками препинания. И никакие картинки у них перед глазами не разворачиваются, поэтому объяснить, что «Дубровский» - это захватывающее приключение про любовь не очень получается. Потому что они не скользят глазами по тексту, выхватывая смысловые единицы и догадываясь по первым и последним элементам, что это за слово, а старательно, как в первом классе, складывают буквы в слоги, а слоги – в слова. Поэтому им хорошо даются гуманитарные предметы, где учителя много и красочно рассказывают (история, биология, МХК), и существуют сложности с математикой и физикой – там, где надо было распознавать символы. Отчасти, как утверждают нейропсихологии и кинесиологи, работающие с дислексией и дисграфией, это может быть связано с тем, что ребенок в младенчестве не ползал. Вроде бы ползание стимулирует развитие тех зон мозга, которые отвечают помимо всего прочего за чтение и письмо».[2]
Неужели можно разучиться читать? Оказывается, еще как можно! Это не то, что ездить на велосипеде.
«Когнитивные, то есть познавательные, навыки отличаются от моторных, – объясняет когнитивный психолог Мария Фаликман. – Моторным навыком достаточно овладеть один раз, и он сохранится на всю жизнь. А вот с игрой на фортепьяно так уже не получится, потому что в ней задействованы не только моторные, но и когнитивные навыки. Чисто когнитивные навыки утрачиваются еще быстрее».
Естественно предположить, что функциональная неграмотность грозит выходцам из малообеспеченных семей. 60% взрослых в исправительных учреждениях США читают на уровне ниже четвертого класса. 43% взрослых с минимальным уровнем грамотности живут за чертой бедности. Но под ударом оказываются не только малоимущие. [3]
«Любопытно, что четыре сына Джона Рокфеллера-младшего... стали функционально неграмотными, поскольку их учили читать в экспериментальной школе Линкольна, – утверждал писатель и педагог Сэмюэл Блуменфельд (Samuel Blumenfeld). – Но их не называли функционально неграмотными. Их называли «дислексиками», изысканное слово для того же самого состояния». [4]
Татьяна Черниговская оценивает эту тенденцию как однозначно негативную: «Новый виток в развитии человечества если и есть, то вниз. Мир, в котором мы живем, не такой, как во все предыдущие тысячелетия. Количество тех, кому трудно писать и читать, исчисляется миллионами! Нужно читать больше серьезных книг, которые и делают нас людьми».[5]
В современных изданиях художественной литературы уже стали появляться такие моменты, в которых говорится, что люди уже стали забывать какого это – любить. В пример можно поставить русскую писательницу В. Еналь. В своих произведениях она пытается донести, что если так будет продолжаться и дальше, то в век высоких технологий люди станут обслуживающим материалом машин. А ведь к этому потихоньку и идет. Сейчас у каждого среднестатистического взрослого человека есть своя машина, около 2-3 гаджетов, которые всегда под рукой. Люди создают роботов, которые будут создавать людей! А книги? А книги станут ненужной субстанцией, точнее – уже становятся. Как рассуждает современный подросток «Зачем читать книги, если можно найти в интернете, о чем там говорится?». О поиске в книгах морали, глубокого подсмысла уже и говорить не приходится.
Глава 2
Проблема нашего общества в том, что у тех, кто рос за компьютером, уже появились дети и растят они их так же, как растили и самих взрослых. Эти «новые» родители считают нормой, что их дети предпочитают общение через социальные сети, а некоторые даже поощеряют такое общение – « Наш ребенок всегда под присмотром и ничего с ним дома не случится. А то мало ли кто на улице ходит…». Конечно, можно сказать, что в нашей стране на литературу выделяется малый бюджет. Кто-то говорит, что лучше купить вместо книги гораздо чаще применяемую вещь, покупка которой будет рентабельна. Но если все покупать для выгоды, то что тогда покупать для души? Или душевное состояние, богатство перестало волновать людей? Отсутствие дидактики, стремление к сотворчеству, признание первичности и права ребенка на собственное мнение и выбор, отказ от концепции библиотеки - книгохранилища и храма культуры, гибкость структуры и расширение спектра услуг, умение и в виртуальном пространстве виртуозно продвигать реальное чтение - признаки современной детской библиотеки, наличие которой является одним из факторов, способствующих детскому чтению. И все это вовсе не думая о позорных результатах России в последних испытаниях Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), а лишь ради блага собственного ребенка и собственного счастья от чудесного общения с ним. Есть очень простые международные советы «Как стать родителями читающего ребенка»: ежедневное чтение вслух, обсуждение прочитанного, книги повсюду (дома, в сумке на прогулке), собственный пример, праздник похода в библиотеку и книжный магазин, совместное «гуляние» по интернет-пространству, понимание, что глагол читать не терпит повелительного наклонения.
Существует такое мнение, что книга – окно во внутренний мир автора. Этот пункт вообще недоступен большинству взрослых читателей, что уж о детях говорить! Люди предпочитают отвлекаться от насущных проблем, нежели погружаться в раздумья. Дети ценят увлекательный сюжет, и чтобы было «про меня», и по правде. Без ложных нравоучений, не морализируя, без сюсюканья. Честно и смело. «Гарри Поттер» не просто так стал самой читаемой книгой всех времен и народов.
Внутренний мир автора, между прочим, иногда бывает просто пугающе больным. Ведь никто из взрослых людей, будучи в здравом уме не оставил бы своего пятнадцатилетнего ребенка на несколько дней в обществе психически больного человека, страдающего припадками и зависимостями. Одного. Вот почему предлагается обсуждать с детьми прочитанные ими книги, особенно классические литературные произведения, такие как «Преступление и наказание», «Идиот» и тому подобное. Это прямой контакт как раз с вышеупомянутым «внутренним миром автора», погружение с головой. Те подростки, что все же читают и читают с удовольствием, но без родительского внимания и обсуждения с ними творений таких писателей, как Достоевский, рискуют погрузиться примерно на полгода в чернейшую депрессию. Подростки и сами горазды чуть что – валиться в тоску, а тут такая мощная накачка. И не надо упоминать про его роль в мировой художественной культуре. Как некоторые детские психотерапевты уверяют: не детское это чтение, не готовы 14–15летние люди к восприятию и осознованию нравственных метаний Раскольникова или Пьера Безухова. Именно потому роль родителей в детском восприятии и чтении книги очень важна. А большинство из них сейчас и вовсе не занимаются с детьми чтением, а нанимают специальных людей, которые берут на себя эту ответственность.
По поводу обязанностей и этой ответственности есть пункт в книге одного индийского автора Раджниш (Ошо) Бхагван Шри «О детях»:
«Почему мы испытываем страх и далее негодование по поводу того, что нам нужно брать ответственность на себя самих?
Потому что с самого детства вас учили не нести ответственность. Вас учили зависимости. Вас учили быть ответственными перед отцом, перед матерью, перед семьей, перед родиной, перед всякой чепухой. Однако вам не говорили, что нужно быть ответственным перед собой, что никто не возьмет на себя вашу ответственность.
Нет, наоборот, ваши родители были ответственны за вас. Ваша семья была ответственна за вас. Священник нес ответственность за ваш духовный рост. Вам нужно было лишь следовать за этими людьми и делать то, что они говорили. Когда вы становитесь взрослым, вырастаете из детства, то вас охватывает большой страх, потому что вам теперь нужно самому нести ответственность, но вас этому не учили.
Вы идете замаливать свой грех к священнику... какую глупость вы совершаете! Во-первых, вы думаете, что согрешили; во-вторых, вы чувствуете раскаяние за то, что совершили его; в-третьих, вы с признанием идете в церковь, чтобы священник мог помолиться Богу и простить вас. Простое событие превратилось в такое сложное, такое неоправданно долгое.
Вам хотелось сделать что-то, поэтому вы это и сделали. И кто может судить о том, что есть грех, а что нет? Нигде нет ни критериев, ни весов, чтобы определить тяжесть вашего греха - один килограмм, два или три. Какой длины ваш грех - один метр, два, три? В чем заключается ваш грех, и кто этот поп, которому вы хотите исповедоваться?
Вот это я и имею в виду, когда говорю об ответственности перед самим собой. Не на кого переложить свою ответственность, хотя вы всегда ищете кого-нибудь, даже такого постороннего человека, как я, который не перестает вам говорить, что он не несет никакой ответственности за вас. Несмотря на это, где-то глубоко внутри вас не покидают иллюзии, что я, наверное, шучу.
Я не шучу. Вы думаете, что если я ваш учитель, то как я могу отказываться от ответственности за вас? Вы не понимаете. Перекладывая ответственность на меня, вы остаетесь наивными, отсталыми. Вы никогда не вырастете. Единственный путь к росту - принимать все хорошее, плохое, веселое и печальное. Вы отвечаете за все, что с вами происходит. Это дает вам абсолютную свободу».
И здесь все сказано. Ошо говорит о том, что если изначально все поступают так как считают верным, то в конечном итоге, если все сложилось так как нужно и не нанесло никому вред (если брать случай с книгой - не нанесло детям вред психический), обязательно последует награда. В противном случае вы будете наказаны вселенной.
Вернемся к классикам. Если все-таки дети читают одни, то взрослые должны постараться чтобы существовало некое возрастание к высокому. Нет смысла сразу браться за большие тексты. Начинать лучше с небольших фрагментов, может быть, даже с предложений, затем переходить к рассказам и так, по-этапно, продвигаться к более сложным уровням. Но чтобы понимать смысл текста, мало умения читать и способности обдумывать прочитанное, нужна еще и культурная грамотность.
Глава 3
Если родители заставляли ребёнка читать, то в 100% случаев он делал это с большой неохотой и сопротивлением. Позже такие люди вообще не читают художественную литературу. В лучшем случае, им однажды попадается интересная книга, и они все-таки начинают читать.
Родители, которые никогда не принуждали ребёнка к чтению, в 100% случаев стали счастливыми обладателями ребёнка-книголюба. Такие дети взахлёб проглатывают одну книгу за другой, что способствует развитию их фантазии, расширению кругозора и ускоренному становлению личности.
Если проводить опрос среди личностей, которые любят читать, можно увидеть, что они делятся на две категории: первая категория – это люди, которых старшие принуждали читать, но со временем они все-таки полюбили книги. Вторая категория, соответственно, это люди-книголюбы, которых никогда не заставляли читать.
Оказалось, что количество прочитанных книг людьми из второй категории, в 93% случаев, значительно превышает количество книг у людей из первой категории. Собственно, этого и следовало ожидать.
Давайте разберёмся в причинах, которые вызывают нелюбовь к чтению у детей, которых заставляли читать. Большинство родителей, которые все-таки занимаются со своими детьми чтением, учат их примерно по одной схеме. Что они делают, когда их подопечные допускают ошибку в прочтении как и любые начинающие? Они заставляют перечитывать вновь и вновь, причём делают это с укором, давлением и обвинительной интонацией. Так же они давят на неустоявшуюся, некрепкую психику ребенка. Настойчиво дают понять, что за любую ошибку должно следовать моральное наказание. Проще говоря, родители учат читать методом «ТОЛЬКО кнут». И если дети прочитывют предложение правильно, то никаких поощрений не получют. Соответственно, дети чувствуют нетерпение, горечь, обиду. А уйти от этого никак не могут. И, получается, в подсознание откладывается простая формула « чтение равно страдания». А подсознание, как известно, всегда управляет нашими поступками. И его не интересует, что по этому поводу думает наше сознание.
Позже, продолжая такое обучение, родители в 87% пользуются насильственными методами. То есть, ставят перед детьми примерно такую установку «Пока не прочитаешь пять-десять страниц, я запрещаю уходить гулять или садиться за компьютер». Возможно, звучи эта фраза в более позитивных нотах, дело бы обстояло несколько иначе. К примеру «Когда ты прочитаешь такое-то количество страниц, ты сможешь (я разрешу) пойти гулять (посмотреть мультфильмы, сесть за компьютер). Негативная частица «не» отсутствует, как и глагол в повелительном наклонении и фраза становится более позитивной. Но в основном этого не происходит, и, как результат, имеется фиксирование в подсознании: «ага, читать – это насильственная преграда, запрещающая заниматься тем, что мне действительно нравится. Усилилось ли от этого моё желание читать? Нет» А потом родители совершенно искренне задаются вопросом: А почему же наш ребенок не любит читать? Все оттого, что они свято верили, что если их ребенка не заставлять читать, то сам он никогда не начнет, а ошибка таких мыслей исходила из ложного понимания первопричины. Дети не любят читать, если в детстве их заставляли. Взрослые же пытались привить любовь к книге через принуждение. Можно ли заставить человека полюбить кого-либо или что-либо через принуждение? Ответ очевиден. Как только ребенок брал книгу в руки, мгновенно возникали негативные эмоции, вызванные ассоциативно. Из памяти всплывали ощущения, которые он переживал в моменты принуждения и насильственного давления со стороны родителей.
Однако, как ни странно, мнения об этом методе разделились. Психолог Денина К. А. дает на это весьма неоднозначный ответ:
«Часто спрашивают, а надо ли заставлять читать. Типа, «читаешь час – получаешь час игры на компе». Не знаю. Я вообще противник любого насилия. Надо смотреть на ребенка. Я встречала множество удачных вариантов, когда ребенок сначала читал из-под палки, а потом втягивался и начинал читать запоем. Скорее всего, здесь тоже идет речь о формировании правильного навыка, тренировке глаз, включении ранее спящих отделов мозга. Но можно же и без насилия это делать. Зайдите на сайт as2x2.com там полно увлекательных и простых игр для обучения ребенка чтению даже в случае тяжелой дислексии.
Вот отключение всех электронных средств развлечения действительно творит чудеса. Сначала ребенок проходит стадию ломки, отчаянно скучает, ноет и действует всем на нервы. Но если вы будете последовательны и подсунете в удачный момент по-настоящему интересную книгу…
И совсем уж напоследок, позвольте заявить следующее: история в целом, и я в частности, знает массу примеров весьма достойных людей, не любящих читать. И наоборот. Так что, может, не стоит так убиваться? В конце концов, Пушкин же тоже не читал, как известно, ни Достоевского, ни Толстого».
Личное мнение таково, что в чем-то Катерина Александровна права. Касательно отключения всех электронных средств. Это и вправду действенный метод. Из личного опыта: когда у нас отключали телевидение и интернет для перевода на др. оператора связи, вся наша семья погрузилась в книги. И мама, и сестра, и я – все мы читали. Кто-то перечитывал, кто-то знакомился с новой книгой, но так или иначе, находясь дома, все обитали в мире из бумаги и печатной краски. Лично я, когда заканчивлась книга, что я читала, бралась уж за вовсе, как мне думалось раньше, неинтересные книжные издания: книги по психологии. И тогда я открыла для себя новый книжный горизонт. Так что вот эще один метод для тех случаев, когда родители недовольны тем, что их ребенок читает только беллетристику. Не покупать новую похожую книгу, а подождать немного и ребенок сам возмется за более взрослые книги, что раньше его не интересовали.
Подытоживая эту главу, нужно сказать, что дети начнут читать, когда поймут, что уже несколько лет родители не сделали ни одной попытки к принуждению.
Глава 4
Нечитающие дети испытывают сложности с формулировкой предложений, затрудняются делать выводы из рассказов, в основном не эрудированны, скудный словарный запас, не могут построить цепь логических доводов в качестве подкрепления своих мыслей. Поэтому важно, чтоб дети читали. Это отличный способ занять ребенка, особенно в такое время, когда существует множество электронных «искусителей». Ведь если дети зависнут во Всемирной Паутине, это может привести к самым печальным неисправимым последствиям.
Разберем несколько разновидностей негативного влияния интернета на детей.
Начнем с влияния на психику.
Бесспорно, социальные сети — большое технологическое достижение, которое сулит много возможностей. Но вместе с этими возможностями приходят и беды… Нельзя сказать, что социальные сети это один сплошной вред, так же как нельзя сказать то же самое, например, про компьютер игры. При правильном, дисциплинированном подходе к этому чуду интернет технологий можно получить какую-то пользу и облегчить себе жизнь. Но всегда существует риск того, что работа с социальными сетями отразится вредными последствиями на нашей психике.
Социальные сети обладают большим аддиктивным потенциалом, то есть, значительным риском возникновения зависимости. Для этого существует несколько причин. Первая причина заключается в том, что работа в социальных сетях раздражает центры удовольствия в нашем мозгу. Люди испытывают приятные эмоции, каждый раз, когда читаем доброжелательный комментарий под своей фотографией, получают «лайк», когда кто-то оставляет положительный отзыв и т.д.
Желание повторного получения этих эмоций несет вновь на просторы социальных сетей, заставляя там проводить все больше и больше времени.
Вторая причина кроется в особенностях усвоения информации при работе в многопользовательских веб-платформах. Человек, который сидит, например, в контакте получает много разнородной информации мелкими порциями за маленький промежуток времени: прочитал коротенький комментарий, ответил, тут же открыл новости, там уткнулся взглядом в интересный пост в сообществе про науку, стал читать, параллельно включив аудиозапись, недочитал, так как внимание отвлекло сообщение от друга, ответил и зашел на страничку этого друга посмотреть что там новенького.
К такому режиму работы мозг привыкает так же быстро, как руки и рот привыкают к «щелканью» семечек. Дело даже не только в самом удовольствии и особенностях усвоения информации, а в удобстве, быстроте и доступности социальных сетей!
Чтобы получить удовольствие от мнения другого человека о твоей фотографии, не надо много мучиться: залогинился (хоть с телефона) и одним кликом просмотрел сколько человек «лайкнуло» фото на пляже! Чтобы занять свое внимание чем-то не напрягающим и увлекающим, не нужно искать интересную статью в поиске: открыл контакт и начал читать новости и смотреть обновления друзей. Все быстро и удобно.
Быстрота и доступность - важные предпосылки формирования любой зависимости. Человек инстинктивно ищет самые легкие пути для достижения удовольствия, пусть эти пути неэффективны и приводят к вредным последствиям. Взять хотя бы привычку курить. Быстро и доступно.
Зависимость от времяпрепровождения в социальных сетях ведет к следующим проблемам.
Мозг людей привыкает к такой работе с информацией и постепенно теряет способность длительное время удерживать внимание на чем-то. Развивается синдром дефицита внимания и гиперактивности. Это побочный эффект, порожденный философией интеграции информации: когда работа с единственным веб - интерфейсом начинает объединять в себе множество функций таких как общение, прослушивание музыки, обсуждение встреч и т.д., у пользователя появляется соблазн преступить к всему сразу и совершать параллельно несколько процессов.
Это плохо сказывается на способностях мышления. Становится трудно удерживать внимание долго, например, на чтении книги. Человеческий ум, следуя приобретенной привычке, начинает перескакивать с одного предмета на другой. Поэтому возникают сложности с тем, чтобы последовательно размышлять, обдумывать одну проблему: внимание постоянно «уплывает».
Особенно эта проблема остро стоит в контексте подрастающего поколения. Детское мышление намного более «пластично» чем взрослое и поэтому легче может перенять вредные стандарты мышления, которые формируют, в том числе, соц - сети.
Социальные сети могут превратиться в, своего рода, жвачку для мозга. Последний привыкает постоянно получать какую-то информацию и если этого не происходит, то человек начинает испытывать информационную ломку. Она выражается в том, что ему становится трудно расслабиться в тех ситуациях, когда в мозг поступает мало данных, например, когда едем в метро или находимся на даче. Ведь мозг вечно обеспокоен тем, чтобы не переставать жевать эту жвачку и требует новых порций информации, так как привык каждый день получать ее из социальных сетей.
Работая в режиме непрекращающегося потока информации и сменяющих друг друга эмоциональных впечатлений, мозг сильно утомляется, организм испытывает стресс. К тому же, во время работы в соц -платформах глаза смотрят в монитор, а переизбыток такой деятельности сам по себе ведет к утомлению, что бы при этом ни читал индивид.
Влияние на организм
Как уже не раз говорилось в огромном количестве книг и публикаций, длительная работа за компьютером весьма негативно сказывается на многих функциях человеческого организма. Здесь можно вспомнить и о высшей нервной деятельности, а также эндокринной, иммунной и репродуктивной системах. Не в меньшей, а то и большей степени сказанное касается зрения и костно-мышечном аппарате человека. Мрачными последствиями несоблюдения несложного комплекса правил пользования компьютером могут явиться как испорченное зрение, так и варикозное расширение вен на ногах. Если положить руку на сердце, то, конечно, все эти проблемы человек может приобрести и без компьютера, ему достаточно просто вести несбалансированный образ жизни. Регулярное использование компьютера представляет собой всего лишь еще одну причину возникновения проблем со здоровьем наряду с недостаточным отдыхом, малоподвижным образом жизни или неправильным питанием. Другое дело, что эта причина оказывается весьма и весьма весомой. Безусловно, все перечисленные выше заболевания не могут не оказать отрицательного воздействия на психическое состояние человека. Но в данный момент нас интересует только то влияние компьютера, которое напрямую связано с нашей психикой. И если зрению и слуху человека в первую очередь угрожают клавиатура, «мышь», монитор или наушники, то, что касается психики человека, так здесь на первый план выходят более виртуальные вещи, а именно - чрезмерное увлечение компьютерными играми или интернетом. Как правило, именно эти факторы могут вызывать некое подобие зависимости, которое в некоторых случаях связывается с невозможностью оторваться от своего увлечения, вызывая своего рода маниакальную зависимость от интернета или от игр. В таких случаях человек оказывается просто не в состоянии представить себе свое существование без предмета своего уже нездорового интереса, возлагая на его алтарь все большее и большее количество своего времени и здоровья.
В центре нашего внимания окажутся те люди, которые уже не могут представить свою повседневную жизнь без всевозможных чатов, интернет-форумов или различных компьютерных игр (стоит сказать, что такие люди составляют примерно 90% от всех «завсегдатаев» всемирной паутины).
Теперь попробуем набросать портрет среднестатистического представителя указанной аудитории. В принципе, такую задачу вряд ли можно назвать сложной, так как образ жизни такого человека и выступает в роли основополагающей причины подобного времяпрепровождения, причем, со всеми вытекающими из этого последствиями. Мы вряд ли ошибемся, если скажем, что людям, проживающим всю свою жизнь в интернете (ну, хотя бы, большую ее часть), как правило, крайне необходима социальная поддержка, так как они испытывают огромные сложности с общением, неудовлетворенность собой, в некоторых случаях крайне низкую самооценку, закомплексованность, застенчивость и целый ряд других всевозможных проблем подобного рода. К сожалению, Интернет способен решить практически все такие проблемы, предоставляя жизнь виртуальную (где можно сделать себя абсолютно кем угодно, то есть, воплотить все свои мечты о собственной исключительности) взамен жизни реальной, к которой такой человек попросту оказывается неприспособленным. Как показывает практика, такая путина довольно часто засасывает огромное количество людей, спешащих уйти в безопасную для них среду, и ни к чему не обязывающую жизнь. Здесь наблюдает двойственная ситуация. С одной стороны такие люди усугубляют те свои черты характера, от которых они хотели бы полностью избавиться, а, с другой стороны, приобретают новые «призы», которые выражаются в уходе от реальности посредством изменения своего психического состояния, виртуально изменяя свой пол, возраст или какие-то еще качества...
| Рисунок 1 - Интернет-зависимость |
Опасность также выражается еще и в том, что с течением времени подобный образ жизни и мышления пропитывает все уровни их действительности, что заставляет человека действовать и думать совершенно по-другому. Другими словами, он полностью меняет подход к решению бытовых вопросов, а также всех своих семейных, личных, профессиональных, партнерских и прочих проблем.
Здесь представлены симптомы интернет-зависимости:
§ ощущение хорошего самочувствия, а иногда даже эйфории от присутствия за компьютером;
§ проблематичность, а в некоторых случаях и невозможность прервать работу;
§ увеличение количества времени, проводимого за экраном монитора;
§ невнимательное отношение к членам семьи и друзьям, переходящее в полное пренебрежение и равнодушие;
§ ощущения внутреннего дискомфорта, пустоты, депрессии и раздражения, появляющиеся в отсутствие компьютера;
§ учащающаяся ложь работодателям и членам своей семьи о своей деятельности;
§ возникновение проблем с работой или учебой.
Помимо этого настороженность должны вызывать такие сигналы, как:
§ навязчивое стремление как можно чаще проверять электронную почту;
§ с трудом сдерживаемое предвкушение следующего сеанса нахождения в сети;
§ с каждым разом все большее время, проводимое в сети;
§ рост расходов, связанных с оплатой Интернет-услуг и компьютерного времени.
Можно, кстати, отметить, что все указанные симптомы практически полностью соответствуют симптомам, характерным для любой другой зависимости, будь то алкоголь, наркотики или одержимость работой. Во всех указанных случаях, включая сюда и интернет-зависимость, состояние зависимого человека усугубляется, в конечном итоге приобретая статус мании, если своевременно не предпринимать никаких мер по выводу это человека из зависимости. Эйфория, предоставляемая компьютером и интернетом, постепенно начинает культивировать в человеке неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, самоизоляцию, потерю всяких привычных ценностей и внутренних ориентиров, наплевательское отношение к членам семьи и друзьям.
Так что следует быть внимательным, когда садите ребенка за компьютер, чтобы он не мешал в делах. Следует контролировать время его прибывания в сети. Если про взрослого человека можно сказать, что он сделал свой выбор в большей или меньшей степени осознанно, то ребенок довольно часто становится невольным заложником образа жизни своих родителей, поведение и привычки которых он копирует на сознательном и подсознательном уровне. Долгое общение с компьютером, который в представлении ребенка начинает ассоциироваться с другом, всегда готовым к игре и не говорящим «хватит, я устал!», может приводить не только к возникновению так называемой компьютеромании, но и еще целого комплекса других отрицательных побочных эффектов.
Особенности детской психики заставляют ребенка в крайне короткий срок приспосабливаться к окружающему миру, что совершенно справедливо и в отношении мира компьютеров. К сожалению, многие изменения, вызванные такой особенностью ребенка, обычный человек сразу заметить оказывается не в состоянии (с этой задачей может справиться только опытный педагог или психолог). В качестве примера можно привести изменения в эмоциональном плане, появление повышенной агрессивности, частых вспышек насилия. Также можно обратить внимание и на другой аспект – у ребенка прекращается полет фантазии, свойственный его возрасту, он становится неспособными создавать собственные визуальные образы, а также с большим трудом может обобщить и проанализировать поступившую информацию. Долгое общение с компьютером довольно часто может приводить к развитию долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития ребенка. Некоторые психологи уже сейчас отмечают у так называемого «компьютерного поколения» ухудшение работы некоторых видов памяти, появление эмоциональной незрелости и общей безответственности.
Всегда нужно помнить, что компьютер может стать другом, помочь в беде, найти единомышленников, а может и добавить огромное количество проблем, привести к одиночеству, став заклятым врагом.
Глава 5
Чтение - это процесс, требующий труда. Ведь нужно не только сложить буквы в слова, а слова в предложения, но и еще понять смысл. А главное - создать в собственном сознании образ прочитанного. Для человека, особенно ребенка, привыкшего получать готовые образы из телевизора - это трудная работа, ведь воображение у него не тренированное.
Если даже большинство взрослых предпочитают развлечения без усилий, что же требовать от ребенка, для которого даже сам процесс складывания букв в слова - пока труден?
Причин такого бедственного положения с чтением две - легкодоступное развлечение телевизионными образами и, как ни странно, школа. Часто чтение книг из обязательной школьной программы воспринимается ребенком как бессмысленный и тяжелый труд. Как же решить эту задачу, как помочь ребенку полюбить литературу, получать от нее наслаждение? Ведь у людей, которые не читают, беднее речь, не развито воображение, как правило, и пишут они менее грамотно, как было уже упомянуто ранее.
В этой главе будет показано, как выходить из сложившейся ситуации нечитающих подростков. Проанализировав множество источников информации, автором было выделено 10 основных советов для того, чтоб дети полюбили мир книг.
1. Прежде всего, советуют создать в доме культуру чтения. Если ребенок не видит родителя, получающего удовольствие от книги, то и сам он вряд ли станет активным читателем. Ведь детей учат не слова, а поступки.
Семейное чтение вслух.
Предлагают по возможности в это занятие вовлечь других членов семьи. Чтение друг другу также важно. Выбирать нужно из книг, темы которых интересны детям. Хорошо бы подумать, а хорошо ли знакомы его интересы? Когда он выучится, сразу ребенка не следует просить вслух (для кого-то) читать, пусть только слушает, если сам захочет. Можно просто сказать ему: «Папа нашел очень интересную книгу про... (любимая тема ребенка) и хочет мне почитать. Если хочешь, ты можешь тоже послушать».
Пусть один из родителей прочитает интересный отрывок книги. А затем взрослые могут между собой начать обсуждать прочитанное. Обязательно поинтересоваться у ребенка, а что думает он?
Благодаря этому занятию и сами взрослые получат удовольствие, и улучшат домашнюю атмосферу, и покажут ребенку, что чтение - это процесс, от которого многие получают удовольствие. Кроме того, во время слушания у ребенка развивается творческое воображение, которое поможет ему в дальнейшем. И не жалейте времени на чтение вслух ребенку. Это не только приобщение к чтению. Это моменты близости, которые будут храниться в воспоминаниях, когда ребенок вырастет.
Дефицит и вызов.
На начальном этапе приучения к чтению очень важно делать это невзначай, без каких либо объяснений, назиданий и просьб к ребенку почитать самому. Лучше, наоборот, создать ощущение дефицита и труднодоступности заинтересовавшей книги, если ребенок ее попросит, можно просто ответить: «Я сама хочу еще почитать. Ладно, я дам тебе эту книгу, только ненадолго, мне очень хочется самой прочитать, что там дальше. Да и ведь тебе еще уроки делать надо».
Даже можно добавить, что ребенок пока маловат для этой книги, что он не все поймет. Такой вызов побудит многих детей доказать, что они уже умные и взрослые.
В этом подходе самое важное, чтобы самому читающему была интересна эта книга, ведь иначе ребенок мгновенно почувствует фальшь.
Рисование иллюстраций.
Особенно пока ребенок маленький – важно попробовать вместе с ним рисовать иллюстрации к книге, которая ему читается. Большинство детей с удовольствием рисуют, а особенно, если ему помогут. Это привлечет дополнительное внимание и любовь к книге, даст возможность обсудить, что ребенку запомнилось, впечатлило. И будет способствовать развитию воображения.
Начинать с легкого и интересного.
Сначала нужно определится, зачем нужно, чтобы ребенок читал? Чтобы мог осилить школьную программу, и не было за него стыдно? Или хочется заинтересовать его чтением как источником радости, интереса и знания? Вначале надо предлагать ребенку книги, которые будут для него развлечением и радостью. Которые ему будет легко читать, по возрасту. Пусть это будут приключения, фантастика, рассказы о животных или о первой любви - лишь бы ребенку было интересно. А уж когда он полюбит чтение, тогда можно будет предложить ему что-то более серьезное и трудное.
| Рисунок 2 - Чтение на ночь |
Всем родителям, конечно, хочется, чтобы ребенок был хорошо знаком с классикой. Но школьная программа предлагает, например, «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева. В результате чтение трудных, малопонятных произведений, да еще и написанных для взрослых, и больше двух веков назад, может вовсе отбить желание у начинающего читателя.