тема: Норма та відхилення формування особистості
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
І СПОРТУ УКРАЇНИ
Факультет ЗДОРОВ'Я ЛЮДИНИ, ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА ТУРИЗМУ
Кафедра психології і педагогіки
ПЛАН-ПРОСПЕКТ ЛЕКЦІЇ № 4
тема: Норма та відхилення формування особистості
для студентів ІІ курсу
напряму підготовки 6.010201 «Фізичне виховання»
Затверджено на засіданні кафедри
пр. № від “ ” 201 р.
в. о. зав. кафедри ___________ Петровська Т. В.
План лекції:
1. Поняття про періодизації в психічному розвитку особистості дитини.
2. Формування особистості в дошкільному дитинстві.
3. Формування особистості молодшого школяра.
4. Формування особистості підлітка.
5. Корекція відхилень у формуванні особистості дитини.
6. Епігенетична теорія Еріксона.
Рекомендована література:
1. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О. В. Скрипченко,Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. — К.: Просвіта, 2003. – 400с.
2. Вікова психологія /За ред. Г. С. Костюка. — К., 1976. – 268с.
3. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие. — М., 1997. – 246с.
4. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997. – 346с.
5. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. Соч. в 6 т. – М., 1984
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред.В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989. – 560с.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 41 с.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996 – 342 с.
Короткий зміст лекції:
Процес виховання - це процес міжсуб'єктної взаємодії з розвивається особистістю дитини.
Розвиток як перехід кількісних змін у якісні. Дуже часто відхилення від норми результат неправильних виховних дій. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. Поняття про періодизації в психічному розвитку.
Без достатньо чіткого уявлення про нормальний хід процесу формування особистості неможливо ні повноцінне виховання і навчання, ні адекватне спілкування з дітьми.
Під нормою в розвитку особистості розуміється процес послідовного і закономірного виникнення і функціонування якісних особливостей особистості, специфічних і необхідних для даного вікового етапу.
Нормальний хід процесу формування особистості на кожному етапі є в цей же час умовою переходу до подальшого етапу. Психологічне узагальнення закономірностей формування особистості дає опис норми психічного розвитку. Володіння норми дозволяє діагностувати, а також подолати небажані явища і відхилення в процесі формування особистості.
Але за деякими даними (Т.М.Бреслав) вперше ГФЛ виявляється саме в динаміці емоційної сфери.
Під відхиленням у формуванні особистості (ГФЛ) розуміються як затримки у наступі (відповідного для даного віку) якісно своєрідного етапу формування особистості, так і ті варіанти формування, які по своїй суті несумісні з соціально прийнятними зразками або відсутність якісно специфічних проявів нормального формування особистості.
Розвиток - це перехід від одного періоду зі своїми якісними особливостями до іншого. Головний Чи це перехід?
Періодизацію психічного розвитку дитини можна розглядати як співвідношення стабільних і кризових періодів на основі понять «соціальна ситуація розвитку» та «вікове новоутворення», «провідна діяльність». Соціальна ситуація розвитку - взаємини дитини з соціальним середовищем, в яку він включений.
Під віковим новоутворення - ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому етапі і що визначає свідомість дитини його ставлення до середовища.
Л.С.Виготський виділяє орієнтири періодизації психічного розвитку:
1. Соціальна ситуація. Характер специфічних для даного вікового етапу взаємин між суб'єктом і соціальних оточенням.
2. Провідна діяльність - це активність, що реалізує ці відносини і її усвідомлення.
3. Особистісні новоутворення - зміни суб'єкта в результаті цієї реалізації.
Кризовий етап означає перебудову соціальної ситуації розвитку і починається (за Вготскому) з негативістської фази, пов'язаної з відмиранням психічних новоутворень попереднього етапу.
Саме тому, на думку Виготського, дитина стає на кризовому етапі «важковиховуваною». Ця важковиховуваність відноситься до кола нормальних явищ, тому що зміна спрямувань дитини наштовхується на стереотипи відносин оточуючих дорослих.
Книга Еріксона «Дитинство і суспільство » вперше зробила його ім'я широко відомим у США, стала психологічним бестселером. Книга присвячена зв'язку між вихованням та розвитком суспільства.
Стаття в книзі присвячена «російської національної психології», де ми стикаємося із знаменитою теорією Еріксона, початок сповивання пов'язано з переходом від кочового до осілого життя і необхідними при цьому різкими психологічними змінами, як би за ці затримки в розвитку рухових функцій, таких важливих для кочового життя. Чергування довгих періодів пасивності з бурхливої емоційної розрядкою в моменти розпеленанія відбилося, за Еріксоном, в яких довгі періоди нерухомості і терпіння змінювалися вибухами насильства або духовної енергії Звідси ж виводиться особлива виразність очей і властивий нібито лише російським звичай дивитися один одному в очі, чому автор знайшов багато прикладів у російській літературі.
Основні етапи формування особистості. Формування особистості в дошкільному дитинстві (3-7 років).
Особливі значення набувають мовні дії. Дитина вже часто не показує, а розповідає. Нова позиція і тип самосвідомості «Я і світ» характеризуються виділенням у взаєминах з дорослими норм і еталонів соціального гуртожитку. Ця нова соціальна ситуація реалізується в провідній діяльності даного періоду - у рольовій грі. Пріоритет ігрової діяльності не виключає істотного значення у формуванні особистості інших видів діяльності, в яких відбувається безпосередня передача дитині суспільно -історичного досвіду. Те, що представляється дорослому грою, забавою - на ділі - основна форма соціальної діяльності дитини, спрямована на оволодіння реальністю через створення модельних ситуацій.
Окрема глава книги Еріксона «Дитинство і суспільство» присвячена аналізу соціальної ролі ігор.
Характеристики рольової гри. Розвиток відносини між:
а) грою і роботою чи обов'язком на різних вікових стадіях, ілюструючи це, зокрема, розбором відомого епізоду про те, як Том Сойєр фарбував паркан. Виділяючи роль фізичних і «терапевтичних» ігор, які служать захистом від передчасного різкого зіткнення з реальністю, а також
б) вироблення здібностей до вираження власних емоцій через посередництво речей. Оволодіння будь-якою професією повинно починатися з гри (спілкування з дорослими за рішенням дидактичних, пізнавальних і трудових завдань);
в) у рольовій грі дитина орієнтується на принцип реалізму і на норми відносин між людьми.
Д.Б.Ельконін: «Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. Гра є школою моралі, але не моралі в поданні, а моралі в дії ».
Поступово до 5-ти років життя з'являється прагнення до найбільш послідовному відтворенню норм поведінки дорослого, а потім і до послідовного контролю за правильністю цього відтворення. У цьому віці провідною потребою є потреба у соціальному відповідно. (велике значення для дитини набуває оцінка дорослого).
Істотні новоутворення дошкільника пов'язані з рольовою грою:
1) здатність співпереживати (емоційна емпатія - переміщення афекту з себе на особистість іншої людини) ;
2) поява первинної рефлексії - у дотриманні рольових правил;
3) здатність підпорядковувати свої бажання свідомо прийнятим намірам;
4) здатність правильно відтворювати соціальні норми поведінки.
Ці новоутворення і складають сутність і зміст «психологічної готовності до школи».
У понятті «психологічна готовність до школи» можна виділити дві сторони:
- особистісна: мотивація, довільність поведінки, вольова регуляція поведінки;
- операціональна: особливості готівкового та потенційного інструментарію (правила, мова, дотримання правил).
Бажання дитини йти до школи багато в чому зумовлене прагненням дитини включитися в більш складні і соціально більш значущі види діяльності, що розширюють сферу його співучасті у дорослому світі.
Якщо дитина засвоїла гру за правилами, то віна особистісно готова до школи. Важливим чинником входження дитини в шкільне життя є схожість ціннісних орієнтацій ігрової та навчальної діяльності - в обох випадках дитина прагне до правильного освоєння дитячих соціальних еталонів.
Важливим показником ставлення у старшого дошкільника може слугувати відсутність емоційної децентрації. Дитина при цьому не здатний співпереживати іншим ні в реальній ситуації, ні при сприйнятті художніх творів, залишаючись байдужим незалежно від значення відбуваються з героєм подій.
Психологічна готовність дитини до школи. Компоненти готовності до школи.
І. Мотиваційний: бажання бути школярем і вчитися. Це бажання базується на потреби в соціальному відповідно і соціальної компетенції, тобто включення в серйозні і цілком реальні і соціально значущі форми діяльності.
ІІ. Вольовий: передумовами цього компонента є новоутворення цього періоду: здатність підпорядковувати свої бажання свідомо прийнятим намірам і правильно відтворювати соціальні норми поведінки.
ІІІ. Комунікативний: здатність до емоційної децентрації, співпереживання, вміння співчувати.
IV. Розумовий (операціональні): лист, рахунок, вміння викладати думки.
У разі психологічної готовності до школи, всі атрибути школи набувають позитивне емоційне забарвлення, починаючи від пенала і портфеля і закінчуючи фігурою вчителя.
Ознаки психологічної готовності до школи.
1. Обтяжує перебування на уроці.
2. Неадекватна поведінка: засипання на уроці, залізання під парту, їсть сніданок, виходить з класу без дозволу.
3. Формується негативне ставлення до вчителя.
4. Не можуть підпорядкувати свої бажання правилами внутрішнього розпорядку.
5. Сприймають шкільні вимоги як правила гри, яку можна перервати за бажанням граючих.
Формування особистості молодшого школяра.
Домінуючим в цьому віці є взаємини в системі «учень - учитель». Учитель сприймається деперсоніфікованого (тобто не сприймається як особистість, він не може бути ні поганим, ні хорошим, ні добрим, ні злим, ні наполегливим, ні повільним). Він може бути тільки вчителем, як носій загальних цінностей і знань, «істина в останній інстанції». Особливе становище вчителя у соціальній ситуації розвитку молодшого школяра і зумовлює його винятковий авторитет і вплив на діяльність учнів. Молодші школярі є по відношенню до вчителя вселяються.
Особистісні новоутворення цього періоду:
1. Потреба в соціальному відповідно і соціальної компетенції. Ця потреба починає позначатися на стадії підготовки до школи. Ця потреба забезпечується схваленням вчителя і наукового відміткою. Звідси важливо зрозуміти значення хорошої відмітки. Складається смислова зв'язок «погана позначка - поганий учень, хороша відмітка - хороший учень». Ставлення до однокласників формується під впливом відміток. У цьому віці дуже небезпечна погана оцінка з боку вчителя. Це може призвести до розвитку негативного ставлення до школи, невротизації. Поява негативного ставлення до школи і вчителеві - симптом ГФЛ.
2. Становлення системи довільної регуляції.
а) становлення самоконтролю як властивості самосвідомості - найважливіше новоутворення молодшого шкільного віку. Для успішного виконання більшості навчальних завдань самоконтроль необхідний;
б) самооцінка починає переважати над оцінкою вчителя до 3-4 класу, а несприятливі для учня оцінки часто прискорюють цей процес. При цьому відбувається девальвація ролі вчителя, що має захисний характер. Дитина як би захищає свою самооцінку від психотравмуючого впливу несприятливої позначки вчителя.
Симптом ГФЛ - можна вважати і таке перебільшене розвиток «психологічного захисту», яке веде до повного ігнорування будь-яких оцінок з боку вчителя або однокласників (хоча така гіпертрофована захист буває частіше в підлітковому віці). У міру девальвації первісного абсолютного авторитету вчителя в учня з'являється його персоніфіковане сприйняття.
Від безособового і непогрішимого образу вчителя як посла суспільства учень все більше відкриває для себе вчителя як особистість зі своїми достоїнствами і недоліками. Повага може зберегтися, але це повагу не до «вищої суті », а до простого смертного, який досяг істотно більшого, але цілком досяжного в майбутньому і для самого учня. Звідси і все більш критичне ставлення до всього, що виходить від вчителя і великий інтерес, і поведінка однолітків.
3. Потреба в пізнанні. Ця потреба загальновизнана основний людської потребою, яка тісно пов'язана з соціальною компетентністю, але відрізняється від неї своєю апрогматічністю (тобто не приносить жодних дивідендів індивіду). Вже до 9-10 років спостерігається радість пізнання і відсутність пізнавальних інтересів можна вважати ГФЛ.
4. Потреба в самостійності полягає не стільки у прагненні до автономної саморегуляції, як це було на початку дошкільного віку (самостійно робити), скільки в прагненні до власної внутрішньої позиції. До завершення початкової школи учень хоче не стільки самостійно робити, скільки самостійно вирішувати, що йому робити. На даному етапі інтенсивно відбувається інтерріорізація соціальних норм і правил поведінки.
Самоконтроль як внутрішній еталон, формує такі феномени, як сором і совість. Однак ці явища носять досить епізодичний характер, де враховується нетерпимість до чужих недоліків і повне благодушність до своїх. Однак про подвійну мораль, як можна назвати це явище у дорослих, тут ще не можна говорити, оскільки відсутні моральні ідеали.
У молодшого школяра відсутній ще загальна шкала, за якою він може оцінити себе та інших, відсутні моральні еталони добра і зла. Звідси і нечутливість до проявів жорстокості та інші види «моральної дефективність», які виявляються дорослими у дітей цього віку.
«Аморальність» ця заснована на неправомірному перенесення моральних принципів дорослого на дитину, ще не здатного зрозуміти сенс моралі. Якщо в 1 класі гарний товариш той, хто добре вчиться, не балується, слухається вчительку, то в 4 класі на перше місце виступає оцінка моральних якостей товариша.
5. Формується емоційна децентрація :
а) розширення кола предметів співпереживання і співчуття (сюди можуть включатися не тільки школярі, а й дорослі) ;
б) виборча і регламентована допомогу.
Відсутність емоційної децентрації, втрата активних форм співчуття - ознака ГФЛ.
Формування особистості підлітка.
Особливість даного періоду полягає в його кризовості і суперечливості. З одного боку цей період завершує епоху дитинства і володіє всіма рисами «дитячості », з іншого - відкриває нову епоху і обростає проявами дорослого індивіда.
Л.С.Виготський у роботі «Педалогія підлітка» (1984, с. 242): «У структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного і нерухомого. Все в ній перехід, усе тече. Це альфа і омега структури і динаміки особистості підлітка». Дійсно, ні в одному з попередніх та й наступних періодів формування особистості ми не знаходимо такої великої кількості «нормальних» протиріч, як на даній віковому етапі.
Новоутворення підліткового періоду :
1. Ключовим феноменом підліткового періоду є поява «почуття дорослості» та нової особистісної позиції в умовах практично не зміненою соціального середовища. Відбувається як би метаморфоза, зміна самосвідомості, в результаті якого школяр може відчувати себе особистістю, рівноправній і рівнозначної особистості дорослого. Як відомо «почуттю дорослості» в тій чи іншій мірі відповідає і об'єктивний процес дорослішання - закінчення росту організму і статеве дозрівання. Однак, деякі роботи «про безкрізісно » підлітках на островах Самоа і Нової Гвінеї переконливо довели помилковість думки про біологічне походження підліткової кризи.
Причини підліткового кризи потрібно шукати в особливостях та соціалізації. По-новому відчувати себе і прагнучи проявитися в серйозних соціально значущих діяннях, підліток наштовхується на нерозуміння оточуючих дорослих і змушує самостверджуватися швидше ефектно, ніж ефективно, демонструючи швидше себе ніж свою діяльність. Доказ своєї дорослості оточуючим є завданням досить складною і значущою для підлітка. Процес вирішення цього завдання можна позначити як діяльність самоствердження.
2. Потреба самоствердження. Роль школи і вчителя змінюється для підлітка по відношенню до молодшого школяреві. Школа розглядається як місце спілкування і самоствердження. Якщо в школі не знаходиться однолітків або вчителів, перед якими підліток може себе показати, завоювати престиж і визнання як самобутня особистість, то привабливість школи неминуче падає.
3. Пошук референтної групи друзів, які визнають його дорослість і рівноправність. Якщо підліток не знаходить такої групи вдома або в школі, то він шукає її у дворі, на вулиці. У цьому періоді саме взаємовідношення підлітка з референтною групою і утворює соціальне середовище його розвитку. Як правило склад референтної групи однорідний в статевому відношенні. Це пов'язано з даним етапом формування статевої ідентичності. Важливим параметром вибору одного є також вік. Підліток може шефствуватимуть над молодшими, але він не вибере нікого з них у якості одного. У той же час специфіка самоствердження підлітка знімає обмеження практично на все більш старші віки. Практично будь-яка доросла (включаючи батьків) може стати таким партнером для підлітка. У цьому випадку з боку дорослого необхідно «зовсім небагато» розуміння і повагу підлітка, як рівного в собі, а також співучасть у спільній сумісній діяльності, що забезпечує самоствердження.
Таким чином місце навчання в структурі особистості підлітка - це питання про можливість самоствердження в навчальній діяльності. Якщо у звичайних умовах говориться «навчально - пізнавальна» діяльність, до відношенн до підлітка:
- Пізнавально – навчальна
- Самоутверждающе – навчальна
- Самоутверждающе - пізнавальна.
Враховуючи домінуючу роль референтної групи підліток може приєднатися до товаришів в соціальних вчинках з « почуття товариства » або боязні здатися боягузом. Добре відомо, що часто учасниками групового правопорушення виявляються підлітки, наступні в індивідуальному поведінці позитивним індивідуальним еталонам. Відсутність у цьому віці серйозних світоглядних переконань робить підлітка вразливим по відношенню до негативних еталонам асоціальної поведінки. Так, хуліганський вчинок може сприйматися як прояв сміливості.
4. Потреба у самовдосконаленні (самовихованні і самоосвіті). Захоплення - сильні, часто змінюють одне одного. Підлітковий вік без захоплень подібний дитинству без ігор. Дитина сама вибирає собі захоплення і тим самим задовольняє потребу в самовдосконаленні та самостійності, пізнавальну потребу.
1) захоплення інтелектуально - естетичні. Інтерес до улюбленого заняття: історії, радіотехніці і т.д.;
2) егоцентричні - вивчення рідкісних іноземних мов, захоплення старовиною;
3) тілесно - мануальні - спорт, водіння автомобіля, заняття в столярній майстерні;
4) накопичувальні захоплення – колекціонування;
5) інформативно - комунікативні захоплення - спілкування, дворова компанія.
На початку підліткового віку еталони оцінки людини специфічні. Підліток може оцінювати по другорядних якостям і надавати їм велике значення (наприклад, силі, спритності). Людина оцінюється за окремим вчинку, не враховуючи мотив. Якість не диференціюється за ступенем вираження - воно або є, або немає. Нещадно оцінюючи іншого, підліток не застосовує цих критеріїв до себе. Старші підлітки вже зближують критерії самооцінки й оцінки навколишніх. Набувають здатність оцінювати себе й інших по ряду значущих критеріїв.
Таким чином міжособистісне спілкування лежить в основі розвитку особистості підлітка. З'являється новий тип емоційних відносин - дружба. Дружба - стійкі, емоційно насичені, довірчі взаємини. Тому, в цьому віці під ГФЛ можна розглядати байдуже ставлення до власної участі в групі і до самій групі.
Підліток відчуває велику радість з приводу спільного заходу, ніж від цього ж заходу, в якому бере участь один підліток. З'являється потреба зайняти гідне місце в колективі.
Діагностика відхилень і педагогічна корекція у формуванні особистості.
Показники нормального ходу формування особистості дошкільника.
1. Участь у рольових іграх, де виникає необхідність підпорядковувати свої бажання вимогам ролі.
2. Поява емоційної децентрації.
3. Радість від правильного відтворення соціального еталона поведінки. ГФЛ:
1. Нездатність включитися в рольову гру.
2. Відсутність емоційної децентрації.
корекція :
1. Збагачення ігрової діяльності та ігрового спілкування.
2. Ознайомлення з ігровими сюжетами.
3. Відпрацювання індивідуальних та ігрових дій.
Показники нормального формування особистості молодшого школяра.
1. Бажання йти в школу і бути школярем.
2. Шанобливе ставлення до вчителя.
3. Яскрава емоційне забарвлення шкільних оцінок (сильні переживання з цього приводу).
4. Задоволення від оволодіння соціальними способами діяльності.
5. Емоційна децентрація (здатність яскраво переживати події, безпосередньо не представлені). Поява співучасті і співчуття.
Корекція.
1. Використання сюжетно - рольової гри в школу.
2. Введення в навчання ігрових моментів, що дозволяють зняти страх перед можливою невдачею.
3. Створення позитивного емоційного фону.
Показники нормального формування особистості підлітка.
1. Піднесений настрій при включенні в референтну групу.
2. Пониження чутливості до критики за рахунок розвитку «психологічного захисту».
3. Легкість зміни бажань під впливом референтної групи.
4. Прояв співучасті (допомога старшим) поряд з участю в асоціальних актах.
5. Жорстокість і безкомпромісність в оцінці інших при нестійкій самооцінці.
6. Вибірковість негативізму. При неправильному педагогічному впливі може поширюватися на вчителя.
Корекція.
1. Допомога в можливості проявити себе.
2. Допомогти знайти референтну групу, середу, де він може проявити себе як самостійна особистість. Найкращою формою корекції тут є постановка перед підлітковими групами серйозних завдань у тісній співпраці з дорослими.
3. Допомога в розвитку навичок спілкування та суспільної діяльності.
4. Допомога у формуванні спеціальних інтересів і здібностей (спорт, технічна секція, художня література).
Епігенетична теорія Еріксона.
Американський психолог Еріксон виділив поняття «нормативний криза». На кожному етапі формування особистості по Еріксону виникає криза, що представляє внутрішній конфлікт. Як правило, затримка в переході до чергового етапу формування особистості свідчить про відхилення.
У тому випадку, коли заняття спортом ведуть до акселерації фізичного розвитку найчастіше рання фізична зрілість різко контрастує з розвитком особистості (психічним), відповідним хронологічним етапу. Чемпіонкою світу, з великим задоволенням грає в ляльки, зараз мало кого здивуєш.
Часто таке одностороннє розвиток здібностей, пов'язане з надзвичайно високим статусом досягнутих успіхів, виявляється негативним чинником формування особистості, тому що штучно усуваються природні протиріччя розвитку.
Юні чемпіони стають національними кумирами, так і не прийнявши жодного самостійного рішення.
Вперше Е. Еріксон вводить поняття про групової ідентичності і егоідентичності.
З першого дня життя виховання орієнтоване на включення індивіда до групи, на вироблення властивого їй типу світовідношення. Паралельно з формуванням групової ідентичності, формується особиста ідентичність яке створює почуття стійкості і безперервності свого «Я» при всіх зовнішніх змінах.
Достатнє фізичне й емоціональне задоволення з боку матері формує той первинний шар довіри до світу, який забарвлює все подальше життя. Навпаки, в силу ущербності матері при ворожості оточення у дитини виникає почуття недовіри до світу і особистої нестійкості.
Провал у розвитку тієї чи іншої стадії породжує кризи в розвитку особистості. (криза довіри, сумнів у собі, почуття неповноцінності, нездатність до вибору ролей, психічний застій і ізоляція від суспільства) (зруйновані ідеали, спадкоємність поколінь, цінності старшого покоління не приймаються, відсіваються, руйнуються).
Еріксон дав розгорнутий опис синдрому патології ідентичності, зв'язавши цю проблему з масовим проявом задоволеною молоді (в Америці в середині 60- х р. Те, що у нас зараз. Немає прикладу для ідентифікації). Серед багатьох наведених їм симптомів - регресія до інфантильного рівня і бажання якомога довше відстрочити набуття дорослого статусу, неясне, але стійке стан тривоги, почуття ізоляції до спустошеності, постійне перебування в очікуванні чогось такого, що зможе змінити життя. Еріксон відзначає і такі ознаки: ворожість і презирство до всіх визнаним громадським ідеалам, презирство до всього американського, переоцінка всього іноземного (за принципом «добре там, де нас немає»).
Нарешті, в крайніх випадках виникає пошук негативної ідентичності, прагнення стати нічим, як єдиний спосіб самоствердження. Вже в ті роки Еріксон відзначив зростання числа молодих пацієнтів, які прагнуть отримати від лікаря дозвіл не стільки число невротичних, скільки релігійних, етичних проблем.
План-проспект лекції
підготовлено
(канд. пс. наук) ___________________Боличева О.В.
(підпис)