Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР

Детские рисунки позволяют судить о состоянии изобразительных и сен-сомоторных способностей, об уровне их знаний и представлений об окружаю-щем мире. В рисунках дети отображают наиболее часто встречающиеся и ха-рактерные, по их представлению, признаки предметов. Таким образом, в изоб-разительной продукции отражается степень обобщенности зрительных предс-тавлений, их осознанность и способность ребенка к выделению существенных признаков предметов.

Специальные исследования изобразительных способностей ребенка поз-волили выделить три главных компонента, составляющих основу изобразите-льных навыков: зрительное восприятие; произвольная графическая активность; зрительно-моторная координация. Признавая значение всех трех компонентов для овладения изобразительными навыками, различные исследователи склонны подчеркивать значение какого-либо одного из них. Важно на разных этапах он-тогенеза изобразительной деятельности выделять ведущее звено, которое игра-ет организующую роль в соответствующей функциональной системе и в коне-чном счете определяет качество рисунка. Н.П. Сакулина отмечала, что дети до 5 лет почти не пользуются зрительным контролем за графическими движения-ми. По мнению З.В. Денисовой, кинестетическая афференция играет ведущую роль в изобразительных навыках младших дошкольников, что, по Е.А. Флери-ной, проявляется в доминировании ощущений, получаемых от акта рисования, над зрительным контролем за изобразительными действиями. В этом возрасте бедность изобразительной продукции вызвана разрывом, слабой связью между сенсорной и моторной сторонами процесс рисования.

Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР пока не получи-ли систематического отражения в научной литературе, можно найти лишь от-дельные указания на своеобразие рисунков детей с ЗПР, дефектность большин-ства сенсомоторных компонентов процесса рисования.

Е.А. Екжанова провела исследования, являющиеся попыткой анализа про-цесса формирования изобразительной деятельности детей с ЗПР с позиций дея-тельностного подхода, разрабатываемого в русле концепции А.Н. Леонтьева.

Для большинства дошкольников с ЗПР характерно снижение интереса, а для некоторых – отсутствие интереса к процессу и результатам изобразитель-ной деятельности.

К 6-летнему возрасту практически у всех детей предметный рисунок сфо-рмирован, однако, в большинстве случаев он упрощен, схематичен, является ярко выраженным штампом. Изображения мелкие, невыразительные, не соот-несенные с краем листа или с изображением земли на нем, даже если она четко обозначена. Нарисованные предметы зачастую переданы лишь контурной ли-нией, которая выполнена неуверенно, нечетко, часто выходит за границы кон-тура.

У многих детей с ЗПР недостаточно сформированы технические навыки рисования: они неправильно держат карандаш, кисть, не знают, как набрать краску, как промыть и осушить кисть, как вести по бумаге. Вызывает затрудне-ния прорисовка мелких предметов, дети плохо владеют приемами закрашива-ния.

В 6-летнем возрасте дети с ЗПР способны осуществлять преднамеренный выбор цвета, однако его мотивация либо отсутствует, либо определяется тем, «чтоб красиво было», то есть соответствует мотивации нормально развиваю-щихся дошкольников более младшего возраста. В процессе рисования больши-нство детей используют и карандаш, и краски основных цветов, практически не меняя их в процессе работы.

Наибольшие трудности возникают при создании сюжетного рисунка, так как дети не умеют формулировать свой замысел, не владеют навыками его реализации. У большинства детей сюжетный рисунок совершенно не развит – они изображают лишь отдельные элементы сюжета, не умеют разместить их на плоскости листа бумаги. Элементы сюжетного рисунка обычно располагаются на краю листа, эти имеют ряд пропорциональных и композиционных особен-ностей, не встречающихся в соответствующих рисунках нормально развиваю-щихся сверстников. Например, дети с ЗПР очень часто цветы, деревья и дома изображают одинаковой величины, не учитывают пространства листа бумаги и располагают рисунок лишь на небольшом его участке, используя менее 1/3 высоты листа.

Тематическое разнообразие сюжетных рисунков детей с ЗПР обычно ог-раничиваются 3 - 4 наиболее привычными темами, при этом они никогда не вводят в сюжетную композицию действующий субъект. У детей с ЗПР практи-чески отсутствуют представления о композиционной выразительности сюжет-ного изображения. Стереотипность сюжетных рисунков является одной из особенностей изобразительной деятельности детей с ЗПР.

Для преодоления названных недостатков изобразительной деятельности необходима специальная организация обучения, в ходе которого должно осу-ществляться эстетическое, нравственное, умственное воспитание дошкольни-ков с ЗПР.

Работа должна включать следующие направления:

- воспитание эмоционального отношения к процессу изображения и его результатам;

- работа над выразительностью рисунка;

- развитие восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности и их систематизация;

- формирование графических образов изображаемых предметов и преодоление шаблонных изображений;

- совершенствование тонкой моторики рук и зрительно-двигательной координации;

- развитие регулирующей и планирующей функций речи, обогащение словаря детей образной выразительной лексикой.

Работу целесообразно проводить в два этапа – подготовительный и этап формирования сюжетных изображений.

Задачи подготовительного этапа:

- формирование у ребенка эмоционального отношения к изображаемому предмету или явлению;

- формирование умения передавать это отношение с помощью цвета;

- овладение приемами анализа объекта на основе сочетания зрительного и осязательно-двигательного способов обследования предмета с выделением основных визуальных свойств и соотношений изображаемых предметов;

- обучение умению ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, рационально располагать на листе предметный рисунок.

Условия организации коррекционной работы:

1) Необходима тесная связь изобразительной деятельности с игрой, предметной деятельностью, накоплением жизненного опыта.

2) Целесообразно проводить игры на развитие наблюдательности, закреп-ление в словаре образов-представлений, имитационные подвижные игры; использовать упражнения, направленные на развитие мелкой ручной моторики, дифференциации движений.

3) В течение подготовительного этапа следует преодолеть пробелы преды-дущего воспитания (в младших группах детского сада) и по возможнос-ти сгладить различия в развитии изобразительных навыков у детей данной возрастной группы.

Задача второго этапа – формирование сюжетного рисунка, насыщение его смысловыми компонентами, развитие композиционной организованности рисунка.

На этом этапе у детей закрепляется умение изображать птиц и животных, деревья в разное время года;

- учатся рисовать и лепить фигуру человека в движении, передавать мимику человеческого лица;

- обогащаются представления о строении человеческого тела, о характерных занятиях людей в разные периоды года, связанной с этим спецификой одеж-ды; о профессиональных различиях людей и о возможностях отражения в рисунке профессиональной принадлежности врача, моряка, космонавта и др.

Рекомендации:

1. Важно создать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к изобразительной деятельности, формировать потребность в ней.

2. Необходимо формировать предпосылки данного вида продуктивной деяте-льности – развивать предметную, игровую и речевую деятельность, расши-рять запас сенсорных эталонов и образов-представлений, обогащать и систематизировать представления детей об окружающей действительности, совершенствовать зрительно-двигательную координацию.

3. Целесообразно строить обучение с учетом концентрического типа изучения материала – в начале в предметных изображениях отрабатываются все основные элементы сюжетного рисунка или аппликации, затем осуществля-ется постепенный переход к более сложной целостной композиции.

4. В процессе обучения следует совершенствовать как техническую, так и выразительную стороны изобразительной деятельности.

5. При организации занятий, выборе материала и т.д. необходимо учитывать индивидуальные психологические, личностные особенности ребенка и уро-вень сформированности у него изобразительных навыков.

6. Необходимо подчеркивать роль ребенка как активного самостоятельного творца создаваемых изображений.

7. На всех этапах наблюдения за окружающей действительностью и обучения ее отображению должна быть активно задействована речь ребенка.

8. Следует создавать условия для закрепления усвоенных знаний и навыков в самостоятельной художественной деятельности детей.

 

В процессе правильно организованного обучения у детей формируются эмоционально окрашенное восприятие произведений изобразительного и деко-ративно-прикладного искусства, умение отображать в рисунках свои зритель-ные впечатления и представления о предметах и явлениях окружающей дейст-вительности.