Рекомендуемые темы рефератов
- Особенности современной естественнонаучной картины мира.
- История и философия науки в современном образовательном пространстве.
- Концептуальный каркас философии науки.
- Направления самоопределения наук в исторической динамике.
- Специфика научной когнитосферы.
- Дефляционная теория истины: основания, суть, эпистемологические ограничения.
- Онтологические импликации квантовой физики.
- «Трудная проблема сознания» в современной философии и науке.
- Проблема типологии возможных миров в современной философии.
- Эпистемологическая проблематика в диалогах Платона.
- Аристотелевская физика: логико-методологический анализ.
- Средневековый дискурс об универсалиях и проблема референции.
- Галилео Галилей в трудах современных историков и философов науки.
- Исаак Ньютон в трудах современных историков и философов науки.
- А. Эйнштейн и Н. Бор: спор о природе реальности.
- Философия науки Б. Рассела и Л. Витгенштейна: сравнительный анализ.
- Т. Кун о генезисе научных теорий.
- Методология научно-исследовательских программ И. Лакатоса.
- К. Поппер о демаркации науки и метафизики.
- К. Поппер о фальсифицируемости и ее методологических импликациях.
- Анархистская методология П. Фейерабенда.
- Принцип Дюгема-Куайна: основания, суть, ограничения.
- Проблема индукции в метаметодологическом измерении.
- Проблема веритизма и достоверности в социально-гуманитарных науках.
- Эпистемические состояния и их анализ в неклассической логике.
- Проблема элиминации теоретических терминов в естественных науках.
- Доктринальная эпистемология: джастификационизм.
- Принцип дополнительности Н. Бора в физике и философии.
- Проблема оценки и сравнения массивов научных знаний.
- Л. Флек о генезисе научного факта.
- Гипотеза ad hoc в современной философии науки.
- Проблема ценностной нейтральности науки.
- Эдинбургская школа социальной эпистемологии.
- В поисках игровых аспектов науки.
- Социальные и культурные параметры научной рациональности.
- Роль религиозного знания в формировании научных парадигм.
- Философия науки в современной России.
Индивидуальные задания
На последних занятиях каждый студент выполняет индивидуальное задание – строит кластерную схему. Кластер (англ. cluster – скопление) – объединение понятий в систему, которая является относительно автономным семантическим целым и репрезентирует определенный сегмент знаний в его концептуальном единстве. Элементами кластера могут быть как совместимые, так и несовместимые понятия. Их когерентность обосновывается содержательно. Построение кластерной схемы является творческим заданием, решение которого предполагает не только знание конкретной темы (тем), но и активизирует логическое мышление, предполагает использование методологических принципов – системности, историзма, точности, дополнительности. В качестве базиса, будет предложено понятие из подготовленного студентом глоссария. Если исходным понятием является «индукция», кластер, например, составят следующие группы понятий: 1) умозаключение, индуктивизм; 2) дедукция, аналогия, абдукция; 3) полная индукция, неполная индукция, популярная индукция, научная индукция, математическая индукция; 3) метод сходства, метод различия, объединенный метод сходства и различия, метод остатков, метод сопутствующих изменений; 4) Ф. Бэкон, У. Уэвелл, Дж. С. Милль, Р. Карнап, К. Поппер; 5) открытие планеты Нептун, открытие витаминов и т. д.
Перед итоговой аттестацией преподаватель проводит индивидуальную беседу со студентом на предмет логико-методологических аспектов его магистерской квалификационной работы. Должны быть продемонстрированы знания и навыки в области формулировки научной проблемы, объекта и предмета, цели и задач, гипотезы исследования. Магистр аргументирует наличие (отсутствие) онтологических допущений, характеризует понятийно-категориальный аппарат, объясняет, каким методологическим принципам он следует и почему, с какой целью и как использует те или иные теоретические и эмпирические методы.
11. Контрольные вопросы к промежуточной аттестации (зачет):
1. История и философия науки: объект, предмет, функции, понятийно-категориальный аппарат, методологический арсенал.
2. Философия и наука: определения, функции, взаимоотношения.
3. Понятие картины мира. Особенности естественнонаучной картины мира.
4. Эпистемология: предмет, проблемные поля, направления.
5. Определения концептов «знание» и «познание». Знание и вера.
6. Комбинативная типология знания.
7. Существенные признаки научного знания. Классификация наук.
8. Вопрос об основаниях науки. Самоопределение наук в исторической динамике.
9. Истина как идеал знания и универсалия культуры. Основные теории истины.
10. Понятие «первой философии». Метафизика и наука.
11. Онтологические основания познавательных программ. Концептуальный каркас современной онтологии.
12. Типологии концепта «бытие». Техника как «бытие второй природы».
13. Концепт «материя» в истории философии и науки.
14. «Пространство», «время», «движение» как философские и научные категории.
15. Возможный мир как онтологическое допущение. Теории возможных миров.
16. Теория онтологической относительности У. Куайна.
17. Возникновение и закономерности развития науки. Интернализм и экстернализм.
18. Доклассический период античной философии. Начала естествознания.
19. Классический период античной философии. Основания аристотелевской физики.
20. Философия и естествознание в эллинистический период. Система Птолемея.
21. Философия и естествознание в эпоху Средневековья.
22. Наука и техника в эпоху Возрождения. Формирование новой мировоззренческой парадигмы.
23. И. Кеплер, Г. Галилей, И. Ньютон и становление науки современного типа. Развитие техники в XVII-XVIII вв.
24. Методологическая проблематика в философии XVII-XVIII вв. Теория познания И. Канта.
25. Научные открытия и технические инновации в XIX в. Первый позитивизм и становление философии науки.
26. Научные открытия и развитие техники в первой половине XX в. Второй позитивизм (эмпириокритицизм).
27. Квантовая физика, теория относительности и формирование новой концепции мировидения.
28. «Логико-философский трактат» Л. Витгенштейна и аналитическая философия науки.
29. Неопозитивистская философия науки. «Венский кружок».
30. Постпозитивистская философия науки. К. Поппер.
31. Философия науки П. Фейерабенда.
32. Наука и техника во второй половине XX – начале XXI вв. Синергетика.
33. Кумулятивная и парадигмальная модели роста научного знания. Т. Кун.
34. Определение, структура, типы, функции парадигмы.
35. Типология и история научных революций.
36. Проблема рациональности в философии науки. Критерии оценки и сравнения массивов научных знаний.
37. Непрерывная динамика и научный прогресс. Проблема несоизмеримости.
38. Методологические основания науки. Принципы научного познания: системность, историзм, актуализм.
39. Принципы научного познания: детерминизм, наблюдаемость, точность, простота.
40. Объект и субъект познания. Принцип объективности в естественных и социально-гуманитарных науках.
41. Верификация и фальсификация как принципы и процедуры. Фаллибилизм.
42. Принцип дополнительности Н. Бора. Дополнительность и релятивизм.
43. Эмпирические методы познания.
44. Теоретические методы познания.
45. Проблема индукции в метаметодологическом измерении.
46. Анализ понятий и их референтов – пропедевтика научного познания. Концептуальный каркас.
47. Классификация научных понятий: сущность, правила, виды, потенциал, ограничения.
48. Научный закон: определение, классификация, функции. Закон и принцип.
49. Научное объяснение: базис, логическая структура, типы. Дедуктивно-номологическая схема К. Гемпеля.
50. Научная проблема: определение, критерии классификации, этапы постановки, формально-логическое измерение.
51. Научный факт: определение, типы, свойства, структура, формально-логическое измерение.
52. Гипотеза: определение, классификация, функциональность, логико-методологические требования.
53. Научная теория: проблема дефиниции, классификация, структура, функции.
54. Научно-исследовательская программа И. Лакатоса: сущность, структура, функционирование, альтернативы.
55. Наука как социальный институт. Институционализация науки как исторический процесс.
56. Этика и деонтология науки. Проблема ценностной нейтральности науки.
57. Наука и образование в исторической динамике. Основные проблемы современного образования.
58. Наука как элемент культуры. Техницизм и проблемы современной цивилизации.
59. Наука и искусство. Эстетическая оценка форм научного познания.
60. Особенности религиозной картины мира. Наука и религия.
12.Образец экзаменационного билета
(нет необходимости)
Образец тестового задания
Вариант N
1. Какое понятие имеет наибольший объем?
А) Философия.
Б) История философии.
В) Философия науки.
Г) Сциентистская философия.
Д) Философия науки и техники.
2. Укажите функциональную трактовку науки.
А) Наука – вид деятельности, позволяющий предвосхищать будущие данные опыта на основе открываемых и формулируемых закономерностей в прошедшем опыте.
Б) Наука – совокупный общественный интеллект.
В) Наука – собирательное понятие для всего комплекса наук.
Г) Наука представляет собой систему объективного, достоверного, обоснованного, системно организованного знания.
Д) Наука – результат познавательной деятельности, моделирования действительного и возможных миров.
3. С помощью какого понятия фиксируется существенный признак научной картины мира?
А) Образность.
Б) Абсолютизация знаний.
В) Фидеизм.
Г) Систематизация знаний.
Д) Метафизичность.
4. Укажите истинное высказывание.
А) В 387 г. до н. э. в Афинах Сократ основал Академию.
Б) Труд Птолемея «Великое математическое построение астрономии в 13 книгах» («Альмагест») был написан раньше «Начал» Евклида.
В) В 585 г. до н. э. Фалес предсказал лунное затмение.
Г) Согласно Аристотелю, существует некое идеальное начало – перводвигатель, упорядочивающее материальный мир.
Д) Согласно Аристотелю, имеется четыре основополагающих начала мира: атомы, пустота, эллиптическое движение и трехмерное пространство.
5. Как интерпретировал онтологию У. Куайн?
А) Онтология – учение о возможных мирах.
Б) Онтология – учение о бытии и его атрибутах.
В) Онтология – учение о порождающих моделях, принципах смысловой структуры.
Г) Онтология – единая концептуальная схема, истолковывающая реальность, фиксируемую с помощью чувств.
Д) Онтология – совокупность объектов, существование которых предполагается той или иной теорией.
6. Укажите ложное высказывание.
А) Естествознание – массив наук о природе, ее структурных элементах в их взаимосвязи и взаимодействии.
Б) Философия науки рассматривает внутреннее, эпистемологическое и логико-методологическое функционирование научного механизма, а также внешние, социально-политические и культурные характеристики научной деятельности.
В) Аристарх Самоский выдвинул идею о вращении Земли вокруг Солнца.
Г) В 1669 г. И. Ньютон формулирует систему дифференциального и интегрального исчисления.
Д) В 1675 г. И. Ньютон предлагает волновую теорию света.
7. Какой закон был сформулирован в 19 веке?
А) Закон всемирного тяготения.
Б) Закон достаточного основания.
В) Периодический закон химических элементов.
Г) Закон инерции.
Д) Первый закон Кеплера.
8. Какое направление в философии науки представлял «Венский кружок»?
А) Эмпириокритицизм.
Б) Неопозитивизм.
В) Постпозитивизм.
Г) Синергетика.
Д) Инструментализм.
9. Какой компонент не входит в структуру научной парадигмы?
А) Дефиниции ключевых концептов.
Б) Априорные основания теорий, как правило, в формате онтологических допущений.
В) Логико-методологические принципы, операции, процедуры и зафиксированный опыт их апробации.
Г) Принцип кумулятивизма, в соответствии с которым, прогресс науки состоит в добавлении новых истин к массиву приобретенного ранее знания.
Д) Набор аксиологических и деонтических положений.
10. Кто ввел в оборот в 1969 г. термин «синергетика»?
А) И. Пригожин.
Б) Л. Лаудан.
В) Н. Винер.
Г) Р. Карнап.
Д) Г. Хакен.
11. Укажите дескрипцию принципа историзма.
А) Явления (процессы, события) причинно обусловлены.
Б) Все явления (предметы, процессы, события) представляют собой целостные системы различной степени иерархии и сложности.
В) Конкурирующие альтернативные теории могут быть логически несопоставимыми, т. е. не иметь каких-либо логических отношений, прежде всего противоречия.
Г) Метафизическая онтология и гносеологический реализм не имеют достаточных оснований, в силу того, что всякая познавательная деятельность базируется на конструировании образов, понятий и рассуждений, которые являются результатом эпистемических состояний активного познающего субъекта.
Д) Явление (событие, процесс) целесообразно рассматривать в программе его возникновения развития, изменения.
12. Как в концепции И. Лакатоса именуется компонент научно-исследовательской программы, представляющий собой совокупность различных вспомогательных гипотез, нацеленных на устранение разногласий с данными эмпирических проверок?
А) Положительная эвристика.
Б) «Жесткое ядро».
В) Систематизирующая гипотеза.
Г) Отрицательная эвристика.
Д) «Защитный пояс».
Критерии оценивания
Баллов
- имеют место глубокие, когерентные и системные знания дисциплинарной матрицы философии науки, ее места на территории других научных и учебных дисциплин;
- магистр владеет понятийно-категориальным аппаратом философии науки, а также способностями формулировать дефиниции ключевых научно-философских понятий, терминов, категорий;
- присутствуют исчерпывающие и адекватные знания особенностей возникновения, эволюции науки и философии науки, предметного и проблемного содержание периодов их исторического развития;
- студент ориентируется в пространстве метафизических и онтологических оснований науки и ее эпистемологических координат, логико-методологических, социологических аспектах науки и философии науки;
- присутствуют навыки концептуализации, конструирования онтологических допущений, методологическая рефлексия; студент в полном объеме владеет алгоритмами критического анализа научных парадигм, учений и теорий, способами осмысления и критики различных когнитивных массивов;
- студент без проблем находит актуальные предметные и тематические рубрики в истории науки, обнаруживает эвристические проблемы на территории онтологии, эпистемологии, логики, методологии, этики и социологии науки;
- магистр владеет логико-методологическими программами научного исследования, инструментарием, необходимым для формулировки научной гипотезы;
- студент применяет научную методологию при формулировке и решении мировоззренческих и образовательных задач;
- имеют место последовательное изложение материала с самостоятельными выводами, свободное владение нормами современного литературного языка;
- подготовлен глоссарий, студент построил исчерпывающую кластерную схему;
- тест: 11-12 правильных ответов;
- при ответах допущено 1-2 неточности (ошибки) в изложении материала, не влияющие на правильность общих выводов.
Баллов
- присутствуют знания матрицы философии науки, ее места на территории других научных и учебных дисциплин;
- студент владеет понятийно-категориальным аппаратом философии науки, испытывает некоторые затруднения при формулировке дефиниций научно-философских понятий, терминов, категорий;
- студент знает особенности эволюции науки и философии науки, основное предметное и проблемное содержание периодов их исторического развития;
- студент ориентируется в пространстве оснований науки и ее эпистемологических координат, логико-методологических, социологических аспектах философии науки;
- присутствуют навыки концептуализации, методологическая рефлексия, студент владеет алгоритмами критического анализа научных парадигм, учений и теорий, способами осмысления и критики различных когнитивных массивов, однако допускает несистемные ошибки и неточности;
- студент в целом находит актуальные предметные и тематические рубрики в истории науки, обнаруживает большинство эвристических проблем на территории онтологии, эпистемологии, логики, методологии, этики и социологии науки;
- имеют место изложение основного материала и самостоятельные выводы, владение нормами современного литературного языка;
- студент применяет научную методологию при формулировке и решении образовательных задач;
- подготовлен глоссарий, студент построил кластерную схему с некоторыми неточностями;
- тест: 8-10 правильных ответов;
- при ответах допущено 3-5 ошибок в изложении материала, не влияющих существенно на адекватность и уместность общих выводов.
Балла
- присутствуют фрагментарные знания в области оснований философии и истории науки;
- студент слабо владеет понятийно-категориальным аппаратом философии науки, испытывает затруднения при формулировке дефиниций научно-философских понятий, терминов, категорий;
- студент знает некоторые особенности эволюции науки и философии науки, слабо ориентируется в предметном и проблемном содержании периодов их исторического развития;
- имеют место поверхностные знания оснований науки, ее эпистемологических, логико-методологических, социологических аспектов;
- навыки концептуализации и методологическая рефлексия – слабые, студент не владеет четкими алгоритмами критического анализа научных парадигм, учений и теорий, способами осмысления и критики различных когнитивных массивов, допускает системные ошибки и неточности;
- студент не способен находить актуальные предметные и тематические рубрики в истории науки, обнаруживать эвристические проблемы на территории онтологии, эпистемологии, логики, методологии, этики и социологии науки;
- изложение основного материала не заканчивается выводами, владение нормами современного литературного языка – низкое;
- подготовлен глоссарий, студент построил кластерную схему с неточностями;
- тест: 6-7 правильных ответов;
- при ответах допущено 3-5 ошибок в изложении материала, влияющих на правильность общих выводов.
Баллов
- студент не владеет системой знаний в области истории науки в формате ее философского постижения;
- студент слабо владеет понятийно-категориальным аппаратом философии науки, не умеет формулировать дефиниции научно-философских понятий, терминов, категорий;
- студент не ориентируется в предметном проблемном содержании периодов исторического развития науки, будучи знакомым с отдельными фактами;
- отсутствуют знания онтологических оснований науки ее, эпистемологических, логико-методологических, социологических аспектов;
- навыки концептуализации и методологическая рефлексия – слабые, студент не владеет алгоритмами критического анализа научных парадигм, учений и теорий, способами осмысления и критики различных когнитивных массивов;
- студент не владеет аналитикой структурных элементов научного знания, уровней и форм научного познания, логико-методологическими программами научного исследования, инструментарием, необходимым для формулировки научной гипотезы.
- подготовлен глоссарий, студент построил кластерную схему с существенными ошибками;
- тест: менее 6 правильных ответов;
- при ответах допущено множество ошибок, существенно влияющих на правильность общих выводов.
Балла
- отсутствуют знания матрицы философии науки и ее дисциплинарных связей;
- студент не владеет понятийно-категориальным аппаратом философии науки, не ориентируется в предметном проблемном содержании периодов исторического развития науки, не знаком даже с отдельными фактами;
- отсутствуют знания онтологических оснований науки, ее эпистемологических, логико-методологических, социологических аспектов;
- не продемонстрированы даже минимальные навыки концептуализации, владения алгоритмами критического анализа научных парадигм, учений и теорий;
- студент не владеет аналитикой структурных элементов научного знания, уровней и форм научного познания, логическими программами научного исследования;
- студент не имеет представления о применении логики и научной методологии при формулировке и решении мировоззренческих и образовательных задач, не владеет литературным языком;
- тест: менее 6 правильных ответов;
- глоссарий не подготовлен, студент не построил кластерную схему.