Структура учебно-методического комплекса дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины

Б1.Б.13.3 Психология детей младшего школьного возраста

 

 

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль: «Психология и социальная педагогика»

 

Курс: 3

Форма обучения: заочная

 

Общая трудоемкость дисциплины по ФГОС ВО: 72 часа

2 зачетных единиц

1. Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, утвержденного от 14 декабря 2015 г. № 1457

 

2. Разработчик (и) рабочей программы

доцент психолого-педагогического образования ___________ _____________

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

 

_____________________ __________ _____ Платонова М.С_______________

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

 

3. ПРИНЯТА на заседании кафедры психолого-педагогического образования

25.08.2016 протокол № 1

Зав. кафедрой __________________ Е.А. Калягина

(подпись)

 

4. Рабочая программа СОГЛАСОВАНА с выпускающей кафедрой; СООТВЕТСТВУЕТ действующему учебному плану

Зав. выпускающей кафедрой _________________ ___________________

(подпись) (ФИО)

_______________________

(дата)

 

5. В рабочую программу внесены изменения и дополнения на заседании кафедры ___________________________________ протокол № ______ дата___________________

Зав. кафедрой _________________ _______________________

(подпись) (ФИО)

 

 

Пояснительная записка

Цели и задачи дисциплины

Главная цель курса – помочь студентам в освоении аналитического подхода к пониманию специфики психического развития детей младшего школьного возраста в свете разных концепций детского психического развития. Научить их обоснованию и компетентно конструировать разные типы учебно-воспитательных ситуаций для решения задач интеллектуального, личностного развития детей, строить свой опыт работы на идее сотрудничества, принципах гуманного, личностно-ориентированного обучения и воспитания.

В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

ОПК-1- способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях,

ОПК-5 - готовностью организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую.

Требования к уровню освоения дисциплины.

Требования к уровню сформированности компетенций обучающегося, формируемых в результате освоения дисциплины определяются следующими умениями и навыками:

Знать (З): Знать особенности психического, психофизиологического развития, особенности регуляции поведения младших школьников З , ОПК-1;

Уметь (У): Умение учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста при организации совместной деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой У , ОПК -5;

Место дисциплины в структуре ОПОП

Учебная дисциплина «Психология детей младшего школьного возраста» относится к Б1.Б.13.3.Профессиональному циклу плана ОПОП. Предшествующим дисциплинами является «Общая и экспериментальная психология»

 

Организационно-методический план дисциплины

«Психология детей младшего школьного возраста» для ЗФО

Вид учебной работы	Кол-во часов	№ семестров (по учебному плану)
I. Аудиторная:
лекции
семинары
…..практические занятия
…..лабораторные работы
ИТОГО:
II. Внеаудиторная:
курсовые проекты
курсовые работы
рефераты
расчетно-графические работы
контрольные работы
домашние контрольные работы
самоподготовка:
самостоятельное изучение разделов
проработка и повторение лекционного материала и материала учебника и учебных пособий
подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам и др.
……подготовка к экзамену
другие виды внеаудиторной работы
ИТОГО:
III. Промежуточный и (или) итоговый контроль по дисциплине (экзамен, зачет)	зачет
Общая трудоемкость дисциплины:	72/2зет						72/2 ЗЕТ

 

Структура учебно-методического комплекса дисциплины

№ п/п	Составляющие УМКД	Информация об издании
Автор, название, место издания, издательство, год издания	Место хранения (нахождения)
1	Программный элемент
1.1	Рабочая программа учебной дисциплины	Платонова М.С. Рабочая программа учебной дисциплины 2016 (рукопись)	Кафедра; Образовательный портал: http://www.edu.khsu.ru
2	Теоретический элемент
2.1	Учебник (основной*)	"Липина, И. А. Психолого-педагогическая коррекция : учеб. пособие : В 2 ч./ И. А. Липина ; Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО ""Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова"". -Абакан : Изд-во ГОУ ВПО ""Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова"". -2010. Ч. 1. - 2010. - 96 с. (200) Ч. 2 / [сост. И. А. Липина]. - 2011. - 140 с. (200)"	библиотека
2.2	Учебники (дополнительные**)	Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов/ И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.-319 c. (5)	библиотека
3	Практический элемент
3.1	Практикум	Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Т. В. Азарова [и др.] ; под ред. М. Р. Битяновой. - 2-е изд. - СПб. и др. : ПИТЕР, 2012. (3), 2011.	библиотека
4	Методико-технологический элемент
4.1	Методические рекомендации по изучению дисциплины	Методические рекомендации по изучению дисциплины.	В рабочей программе
4.2	Методические рекомендации по выполнению рефератов, контрольных, курсовых работ

2.2. Тематический план курса «Психология детей младшего школьного возраста» для студентов ЗФО ИНПО

Название тем курса	Кол-во часов
Всего	Аудиторные занятия	Сам.раб.
Лекции	Лабораторные
Тема 1. Младший школьный возраст в свете теорий и направлений психического развития Тема 2. Развитие познавательных процессов у младших школьников Тема 3. Личность ребенка младшего школьного возраста Тема 4. Учебная деятельность младшего школьника Тема 5. Проблемы общения младших школьников со сверстниками, взрослыми.
Всего

 

 

2.3 Содержание курса «Психология младшего школьного возраста»

Тема 1. Младший школьный возраст в свете основных теорий и направлений детского психического развития (2 ч.) Психоаналитические теории З.Фрейда, А.Фрейд, Э.Эриксона; когнитивной психологии Ж.Пиаже,Л.Кольберга; в гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерса, культурно-исторического закона развития высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); Слободчикова В.И. о развитии психики ребенка./4ч

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Ведущие потребности младшего школьника. Психологическая сущность кризиса 7лет.

Тема 2. Развитие познавательных процессов у младших школьников (4 ч.)

Превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредованные и из непроизвольных в произвольно регулируемые. Восприятие в младшем школьном возрасте. Внимание младшего школьника. Развитие наблюдательности, память и пути повышения ее эффективности в течение первых лет обучения в школе. Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших школьников. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Учебная деятельность при усвоении конкретных дисциплин. Развитие мышления младшего школьника в зависимости от типа обучения.

Тема 3. Личность ребенка младшего школьного возраста. (4 ч.)

Младший школьный возраст как период позитивных изменений и преобразований личности.

Особенности развития «Я-концепции» младшего школьника. Развитие чувств. Особенности воли. Формирование социальной активности младшего школьника. Особенности нравственного развития.

Система ожиданий учитель, взрослого как одно из условий развития отношения к себе.

Тема 4. Учебная деятельность младшего школьника. (4 ч.)

Характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности детей младшего школьного возраста, её сущность, структура. Характеристика компонентов учебной деятельности, её формирование.

Основная проблема адаптационного периода. Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста.

Целенаправленное развивающее обучение – условие формирования младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

Тема 5. Общение младших школьников. (2 ч.)

Общение младших школьников со сверстниками. Общение мальчиков и девочек. Особенности развития коллективных отношений.

Влияние стиля работы учителя на развитие характера детей.

Учебное сотрудничество младших школьников, его развивающий эффект.

Общение младшего школьника с родителями и другими взрослыми.

Тема 6. Психологические трудности младшего школьного возраста. (2 ч.)

Понятие о социально-педагогической запущенности, школьной дезадаптации, девиантном поведении. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников. Учебная деятельность, межличностные отношения младшего школьника как возможные причины школьной дезадаптации. Зависимость школьной дезадаптации от семейного климата, стиля родительского поведения. Классификация психогенной школьной дезадаптации (формы, причины, следствия, локус жалоб). Варианты неблагоприятного развития младшего школьника. Специфика недисциплинированности младшего школьника.

Основные виды девиантного поведения. Особенности его проявления в младшем школьном возрасте. Методики профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников.

Содержание практических разделов дисциплины

(семинарские занятия)

Тема 1-2: Младший школьный возраст в свете основных теорий и направлений детского психического развития. (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Различные теоретические подходы к решению проблемы личностного развития ребенка

2. Младший школьный возраст в психоаналитических теориях З.Фрейда, А.Фрейд, Э.Эриксона

3. Проблемы развития ребенка в когнитивной психологии Ж.Пиаже, Л.Кольберга

4. Гуманистическая психология об особенностях детского психического развития

5. Теория культурно-исторического развития высших психических функций человека Л.С.Выготского, периодизация возрастного развития Д.Б.Эльконина о месте и роли младшего школьного возраста в онтогенезе человека

6. Младший школьный возраст как одна из ступеней развития человеческой общности (по В.И.Слободчикову)

7. Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте

8. Психологическая сущность кризиса 7 лет

Основные понятия:

Фаллистическая стадия, латентный период; энигенез, групповая идентичность, эгоидентичность (полоролевая идентичность), компетентность, умелость – инертность; когнитивное развитие, стадиальное развитие интеллекта, период конкретных операций; преднравственный, конвенциональный период, самоактуализация; самореализация, мотив достижения, мотив избегания неудач, сензетивный период; социальная ситуация развития, рефлексия, новообразования; персонализация, освоение новой общности, самопринятие.

 

Тема 3-4: Особенности познавательных процессов и их коррекция у младших школьников (2 ч.)

Цель: познакомить студентов с особенностями познавательных процессов у младших школьников и методиками их изучения.

Материал:

Методика 1. Изучение опосредованного внимания.

Методика 2. Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи.

Методика 3. Изучение воображения в словесном творчестве.

Методика 4. Изучение знаково-символической функции.

Методика 5. Изучение процесса рассуждения.

Методика 6. Изучение восприятия картины.

 

Тема 5-6: Особенности развитие личности младшего школьника. (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Связь самосознания ребенка и его социального развития. Понятие самооценки как компонента самосознания.

2. Дифференциация внешней и внутренней жизни.

3. Содержание «Я-концепции» и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста.

4. Чувство компетентности как одно из центральных социальных новообразований младшего школьника, утрата детской непосредственности.

5. Адекватность и неадекватность самооценки младшего школьника.

6. Уровни развития самооценки младшего школьника в учебной деятельности.

7. Влияние характера оценки учителя на формирование самооценки младшего школьника.

Тема 7-8: Младший школьник как субъект учебной деятельности (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

2. Концепции развивающего обучения и типы развития учащихся:

а) Концепция развивающего обучения Занкова Л.В.

б) Концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова.

в) Концепция личностного гуманного подхода к учащимся Амонашвили Ш.А.

Основные понятия:

Общее психическое развитие; линии изучения общего развития школьника; деятельность наблюдения, мышления, практические действия, эмоционально-волевые особенности, принципы дидактической системы Л.В.Занкова; квазиисследовательская деятельность; методы, содержание развивающего обучения; рефлексивная оценка, рефлексивный контроль, рассудочный интеллект; личностно-гуманный подход; самоконтроль, самооценка, самокритичность.

Тема 9: Особенности общения младших школьников. (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности развития потребности в общении у младших школьников.

2. Роль педагога в формировании взаимоотношений между детьми.

3. Учебное сотрудничество младших школьников, его развивающий эффект.

4. Общение младшего школьника с родителями и другими взрослыми.

Основные понятия:

Сотрудничество, учебная самостоятельность, объект и субъект учебной деятельности, предметность учебного сотрудничества; свободные и навязанные общности, позиция, статус, игровая роль, социальная роль; нерефлексивная связь с самим собой, сравнивающая рефлексия.

Тема 10: Психологические трудности младшего школьника (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Проблемы психогенной школьной дезадаптации

а) поведенческие проявления ППД

б) «смысловой барьер» и пути его преодоления

2. Учебная деятельность как возможный источник психологической школьной дезадаптации.

3. Зависимость психологической школьной дезадаптации от семейного климата, стиля родительского поведения.

4. Межличностные отношения младшего школьника как причина психологической школьной дезадаптации.

5. Девиантное поведение младшего школьника, его причины и характерные особенности.

Основные понятия:

Дезадаптация, психогенная школьная дезадаптация, девиантное поведение; «смысловой барьер», дидактогенные неврозы, психогимнастика, школьные страхи.