Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

для специальности030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)

К ЛАБОРАТОРНОМУ ЗАНЯТИЮ №6

ТЕМА: «Дошкольное детство»

 

Утверждены на кафедральном заседании протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.

 

Заведующий кафедрой

д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

 

Составитель (-ли):

к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

 

 

Красноярск

20__

Занятие № 6

Тема: «Дошкольное детство».

2. Форма организации занятия: лабораторное занятие

Значение изучения темы

Учебное – формирование представлений о дошкольном детстве, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.

Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.

Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.

4. Цели обучения:

на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление о дошкольном детстве человека, знать авторов, описывающих дошкольное детство человека, уметь выделять отличительные дошкольного детства человека.

5. План изучения темы:

Контроль исходного уровня знаний.

Письменно дайте определения следующим понятиям: воображение, наглядно-образное мышление.

Основные понятия и положения темы

Основные понятия: игра, становление личности и личностных механизмов поведения, воображение, наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом к младшим школьным возрастом - от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода: младший дошкольный воз­раст (3-4 г.); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошко­льный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его назы­вают возрастом игры, поскольку именно игра - ведущая деятель­ностьданного возраста.

В младшем дошкольном возрасте основное содержание игры со­ставляет воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем дошколь­ном возрасте главным содержанием игры выступают отношения меж­ду людьми. Действия выполняются не ради них самих, а ради опреде­ленного отношения к др. в соответствии с взятой на себя ролью (4-5 лет - возраст максимального расцвета ролевой игры). Введение сюже­та и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобрета­ют условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной деятельности, хотя в развитой форме учения и труда у дошко­льника еще нет.

Дошкольный возраст - период фактического становления лич­ности и личностных механизмов поведения,когда мотивы и жела­ния ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спон­танных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления,которые являются здесь основными формами познания. Для дошкольного возраста ха­рактерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Бо­лее богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым парт­нером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном воз­расте начинает формироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому до­школьное обучение и воспитание — традиционное и развитое направ­ление педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обучения связа­ны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.

5.3. Итоговый контроль знаний:

- решение ситуационных заданий по теме

Задание1.Прочитайте.

Максим (6 лет) стоит в углу. Спрашивает:

- Можно из угла выйти?

И сам себе отвечает:

- Нет, нельзя! Зачем девочку бил! (По П. И. Пидкасистому.)

Какое новообразование дошкольного возраста иллюстрирует данный пример?

Поясните свой ответ.

Задание 2.Какие рекомендации родителям вы дадите по психологической

подготовке ребёнка к школе?

Задание 3.Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада

детям старшей группы.

1.Коля - ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.

2.Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен, часто болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел и поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устаёт и отвлекается.

Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его

недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.

Оцените готовность каждого ребёнка к школе. Дайте прогноз их успешности обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика к школе.

Задание 4.Прочитайте.

Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда он не рисует, не лепит, как все дети в детском саду, да он и не стремиться к этому. И мы не поощряем. Считаем, что он и так будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает.

Определите, какие компоненты психологической готовности к школе не учитывают

родители. Предложите вариант беседы с родителями, чтобы помочь им

подготовить ребёнка к школе.

Задание 5.Часто родители задают педагогу такие вопросы:

Почему не все дети одинаково овладевают чтением и письмом? Все ходят в детский сад, со всеми в равной степени занимаются воспитатели, в школе их учит один и тот же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы как-то помочь своим детям?

Продумайте ответ родителям.

Задание 6.Прочитайте.

Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью показывали все её рисунки. Она рано научилась читать и писать. А в школе всё стало не так. Не хвалят, часто делают замечания, учитель недоволен её успехами.

Назовите возможные причины такого отношения Тани к школе. Что можно посоветовать родителям Тани?

Домашнее задание для уяснения темы занятия

1. В чем сущность кризиса семи лет?

2. Проведите анализ отечественных и зарубежных пред­ставлений о сущности сюжетно-ролевой игры и ее роли в психическом развитии ребенка.

Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.

- Теории детской игры.

- Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

- Кризис семи лет как кризис мировоззрения.

- Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка.

- Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте.

- Развитие воображения и творчества в период детства.

8. Рекомендованная литература по теме занятия:

- обязательная

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

3. Хилько, М. Е. Возрастная психология: Конспект лек­ций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Высшее образова­ние, 2007. – 191 с.

- дополнительная

4. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и от­ветах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.

5. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.

6. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Тро­фимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

7. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

- электронные ресурсы.

8. БД «MedArt»

9. БД «Медицина»

10. ЭК КрасГМУ

11. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru

12. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru

13. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru

14. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru