Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
для специальности030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)
К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №7
ТЕМА: «Дошкольное детство»
Утверждены на кафедральном заседании протокол
№ ____ от «___»____________ 20__ г.
Заведующий кафедрой.
псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)
Составитель (-ли):
к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)
Красноярск
20__
Занятие № 7
Тема: «Дошкольное детство».
2. Форма организации занятия: семинарское занятие
Значение изучения темы
Учебное – формирование представлений о дошкольном детстве, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.
Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.
Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.
4. Цели обучения:
на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление о дошкольном детстве человека, знать авторов, описывающих дошкольное детство человека, уметь выделять отличительные дошкольного детства человека.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний(фронтальный опрос).
· Младший дошкольный возраст: интеллектуальное и языковое развитие.
· Эмоциональные изменения: эмоциональная регуляция, стресс, психологические механизмы защиты, эмпатия; предметные и высшие чувства.
· Социальные навыки. Кризис 3 лет.
· Гендерные схемы.
· Общение ребенка со сверстниками.
Основные понятия и положения темы
Основные понятия: игра, становление личности и личностных механизмов поведения, воображение, наглядно-образное мышление.
Дошкольный возраст - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом к младшим школьным возрастом - от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода: младший дошкольный возраст (3-4 г.); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра - ведущая деятельностьданного возраста.
В младшем дошкольном возрасте основное содержание игры составляет воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем дошкольном возрасте главным содержанием игры выступают отношения между людьми. Действия выполняются не ради них самих, а ради определенного отношения к др. в соответствии с взятой на себя ролью (4-5 лет - возраст максимального расцвета ролевой игры). Введение сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.
Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной деятельности, хотя в развитой форме учения и труда у дошкольника еще нет.
Дошкольный возраст - период фактического становления личности и личностных механизмов поведения,когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.
Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления,которые являются здесь основными формами познания. Для дошкольного возраста характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.
Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание — традиционное и развитое направление педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обучения связаны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.
5.3. Итоговый контроль знаний:
· Тестовый контроль
1) Ведущая деятельность дошкольника
а) Предметная деятельность
б) Игровая деятельность
в) Непосредственно-эмоциональное общение
г) Учебная деятельность
2) Основное противоречие в соц. ситуации развития дошкольника (по Эльконину)
а) Потребность в общении со сверстниками / отсутствие приемлемых форм поведения
б) Потребность в реализации своего Я / социальные запреты
в) Потребность в выполнении соответствующих взрослому соц. функций / отсутствие в настоящих исторических условиях такой возможности
г) Потребность в реализации сексуального желания направленного на родителя противоположного пола / табуированность инцеста
3) Компоненты структуры игры по Эльконину
а) роль, игровые действия, правила игры
б) роль, игровые действия, сюжет игры
в) роль, предметы-символы, игровые действия
в) роль, правила игры, сюжет игры
4) Наивысшая форма игры
а) Игра-упражнение
б) Процессуально-подражательная игра
в) Сюжетно-ролевая игра
г) Традиционная игра
5) Преобладающая форма мышления
а) Словесно-логическое
б) Наглядно-логическое
в) Наглядно-образное
г) Наглядно-действенное
6) Причина появление у ребенка в начале этого возрастного периода ревности к одному из родителей
а) Рост самостоятельности => меньше внимания со стороны родителей, появление у них возможности больше времени проводить друг с другом.
б) Появление в семье другого ребенка => перераспределение внимания родителей
в) Появление запретов => увеличение роли отца в отношениях мама-папа-ребенок
г) Ревность к одному из родителей не проявляется. Ребенок одинаково любит папу и маму.
· Ситуационные задачи
Задача №1
В индейской общине Аруако, где основными занятиями являются охота, собирательство, торговля, с/х и простое рукоделие, согласно исследованиям аспирантки Эльконина, сюжетно-ролевая игра не достигает развитой формы.
Почему?
Задача №2
Мама пятилетнего Миши закончила психологический факультет. Она считает, что по неизвестным причинам у ее ребенка начала проявляться циклоидность. Он то с удовольствием слушает новые сказки, осваивает новые игры, то будто стопорится и начинает стереотипно повторять уже изученное, отказываясь от нового. Мама очень боится возможного развития у ее ребенка в дальнейшем маниакально-депрессивного психоза.
Что из курса возрастной психологии позабыла мама Миши?
Домашнее задание для уяснения темы занятия
1. Каковы основные направления развития эмоциональной сферы дошкольника?
2. Проанализируйте изменения в развитии коммуникативной сферы дошкольника?
Рекомендации по выполнению НИРС, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.
- Теории детской игры.
- Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
- Кризис семи лет как кризис мировоззрения.
- Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка.
- Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте.
- Развитие воображения и творчества в период детства.
8. Рекомендованная литература по теме занятия:
- обязательная
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.
2. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
3. Хилько, М. Е. Возрастная психология: Конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Высшее образование, 2007. – 191 с.
- дополнительная
4. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.
5. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.
6. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.
7. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
- электронные ресурсы.
8. БД «MedArt»
9. БД «Медицина»
10. ЭК КрасГМУ
11. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru
12. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru
13. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru
14. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru