Методический материал для проведения педагогического обследования

1. Набор предметов, предметных картинок на обобщающие понятия, классификацию, исключения, сравнения.

2. Набор сюжетных картинок; серии сюжетных картинок с явным и со скрытым смыслом сюжета.

3. «Нелепицы».

4. Разрезные картинки из 4, 6 частей, разрезанные по горизонтальным, вертикальным и диагональным линиям.

5. Набор материала для обследования сформированности сенсорных эталонов, пространственных, временных и количественных представлений.

6. Цифровая касса.

Данные диагностического развития регистрируются в протоколах обследования и служат основой для:

- уточнения «зоны актуального и дальнейшего развития» ребенка;

- построения системы коррекционной работы;

- комплектования групп на основе общности структуры нарушений;

- отслеживания динамики развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Используемые программно-методические материалы, разработанные в соответствии с требованиями ФГОСС НОО к созданию образовательных условий в части использования специальных пособий и дидактического материала для успешного освоения обучающимися первоклассниками основных образовательных программ НОО:

Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития.-М.:Школьная книга,2012.

Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе.- М.: Генезис, 2012.

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с ЗПР.- М.: Школьная пресса, 2005.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию первоклассников, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- определение особых образовательных потребностей, причин, трудностей в обучении и адаптации к школе;

- организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с учебным планом и рекомендациями ЦПМПК;

- реализация мероприятий по социальной адаптации учащихся;

- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования (в том числе программы коррекционной работы), формирования соответствующих возрасту жизненных компетенций.

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций и процессов;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

- коррекция нарушений устной речи;

-профилактика риска дезадаптивного поведения, связанного как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной саморегуляции.

При организации коррекционных занятий учитель-дефектолог учитывает возможности ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенных затрат усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Содержание учебного материала для учащихся ЗПР 1 класса оюучающихся по 1 варианту стандарта

- Развитие речи является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Успешность изучения курса развития речи обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

- Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Сформированные универсальные учебные действия составляют основу умения учиться.

- Учебный предмет «Оригами» (коррекция мелкой моторики рук) имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.

- Худенко Е.А. «Развитие речи младших школьников».

- Холодова О. «Умники и умницы».

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей результатами специальной коррекционной поддержки освоения АООП НОО можно считать:

Личностные результаты освоения АООП НОО

· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

· овладение начальными навыками адаптации в динамично- изменяющемся и развивающемся мире:

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях жизни, умение брать на себя ответственность в этой деятельности;

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей на ряду с другими детьми;

· овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами взаимодействия, проявляющиеся:

- в расширении знаний правил коммуникации;

· формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур:

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы.

Метапредметные результаты:

· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

· формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

· активное использование речевых средств и средств информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

· осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;

· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

· овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;

· овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООН НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области:

· Развитие адекватных представлений о собственных возможностях:

· Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющиеся:

· Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами взаимодействия, проявляющиеся:

- в расширении знаний правил коммуникации;

· способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственно-временной организации, проявляющиеся:

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы.

Итоговая аттестация проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением и счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики.

Консультативная работа учителя-дефектолога обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

Консультативная работа включает:

1. педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

2. консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.

Информационно-просветительская работа направлена осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа включает:

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

Название	Темы
Работа с родителями	Родительская школа. « Хорошо ли списывать?» Родительское собрание: - «Экскурсия в мир детства» Просвещение родителей через информационный стенд «Подсказки для взрослых»
Работа с учителями	Выступления на методических объединениях по темам: МО воспитателей: «История одного левши» МО Учителей начальных классов: «Хорошо ли списывать». Открытые уроки: во время проведения Недели дефектологии, Дней Здоровья.
Работа с обучающимися	Проведение Недели дефектологии в школе.