Понятийный аппарат темы занятия
Задачи
- Познакомить студентов с понятием «модель» и с конкретной моделью личности учителя-воспитателя, ее структурными компонентами. Дать понятие «Я-концепция». Показать ее значение в профессиональном становлении специалиста.
- Учить студентов создавать схемы (принцип детерминизма – причинной обусловленности). Развивать у них образное мышление.
- Показать образец разработки конспекта занятия со всем методическим аппаратом в качестве пропедевтической работы к предстоящей педагогической практике. Показать пример самостоятельной работы с текстом:
- работа с терминологией;
- выявление материала для обязательного усвоения и материала для ознакомления.
Оборудование
- Настенная и настольные схемы модели «Образ личности учителя».
- Раздаточный материал «Я-концепция».
- Конспекты лекции.
Литература
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.– М., 1975.
- Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина.– Л., 1967.
- Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев.– М., 1990.
- Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне.– М., 1986.
- Кон, И.С. Открытие «Я» / И. С. Кон.– М., 1978.
- Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А Сластенин.– М., 1976.
- Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса профессионального формирования специалиста / В.П. Беспалько.– М., 1989.
- Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова.– М., 1994.– Гл. 3.
- Малиновская, В.Н. Введение в специальность ОПМ / В.Н. Малиновская, А.Л. Смятских.– М., 1991.
- Синагатуллин, И.М. Личностно-деятельностный подход в подготовке учителя сельской школы / И.М. Синагатуллин // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.– М., 1995.– С. 92–101.
- Данильченко, В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя / В.М. Данильченко // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.– М., 1995.– С. 101–108.
- Сластенин, В.А. Проблемы формирования содержания педагогического образования на современном этапе / В.А. Сластенин, Л.Г. Семушина // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.– М., 1995.– С. 24–33.
План занятия
- Вступление. Определение задач занятия. Постановка проблемы занятия.
- Понятийный аппарат темы.
- Модель «Домик» образа личности учителя-воспитателя. Компоненты модели.
- «Я-концепция» – средство и способ контроля личностного развития.
1. Вступление. Определение задач занятия.
Постановка проблемы занятия
Каким будет новое поколение, а значит, «завтра» страны, во многом зависит от учителя. Каким научным требованиям сегодня и в перспективе должна отвечать личность и профессиональная подготовка учителя-воспитателя? Каков механизм профессионального становления личности студента как будущего специалиста?
Эти вопросы постоянно возникают и у преподавателей профессиональных учебных заведений, и у молодых людей (студентов), задавшихся целью овладеть какой-либо профессией.
Исследуя личность учителя и его деятельность как социально-педагогическую проблему, ученые пришли к выводу, что «для управления и самоуправления процессом формирования специалиста необходимо, чтобы и студент, и преподаватель мысленно обращались к цели своей деятельности.
Чтобы эта цель – результат – была раскрыта, сформулирована, необходимо разработать перечень свойств выпускника-специалиста, которые следует сформировать и развить за годы пребывания студента в вузе».
Так возникает проблема модели личности специалиста. Какой должна быть эта модель? На этот вопрос мы и должны получить сегодня на занятии ответ.
Понятийный аппарат темы занятия
Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
Личность – это психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида, в результате преобразующей его деятельности (А.Н. Леонтьев).
«Личностью не рождаются, личностью становятся» (Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.– М., 1975). Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического (процесс филогенеза) и онтогенетического (процесс онтогенеза – развитие человека от рождения до смерти) развития человека (Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– М., 1940.– С. 515–516).
Индивид ® биологическое начало ® человек.
Личность® результат филогенеза и онтогенеза.
Факторы развития личности:
- наследственность – биологические факторы (особенности нервной системы);
- среда ® социальные, экологические, политические, семейные факторы;
- воспитание.
Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания. Формируется направленность личности: потребности, мотивы, интересы, склонности, мировоззрение, нравственность, эстетические, трудовые качества.
Модель
- Модель – проект, эскиз, образ чего-либо.
- Модель – форма замещения существующего или прогнозируемого объекта, процесса, явления, осуществляемая с помощью различных средств (в виде схемы, таблицы, макета, просто описания и т.д.).
- Модель – формализованная копия оригинала.
- Модель личности специалиста – это свод объективных и потому обязательных требований к специалисту со стороны производства, т.е. будущей деятельности.
- Модель личности специалиста – это стандарт (эталон) планируемых качеств выпускника:
- комплекса теоретических знаний и практических умений и навыков;
- ПЗЛК специалиста;
- педагогических способностей и педагогического мышления.
В.: Для чего нужна модель личности специалиста? – Это:
- цель для построения процесса подготовки специалиста;
- критерий оценки и самооценки качества его подготовки.
На основе модели личности специалиста:
а) разрабатываются цели учебных дисциплин в вузе,
б) разрабатывается полный учебный план подготовки специалиста в вузе.
В.: Как же разрабатывается модель личности специалиста?
– Высказывания студентов. Обобщение высказываний.
– Сообщение научной точки зрения в виде схемы:
3. Знакомство с моделью «Домик» образа личности учителя
Модель «Домик» образа личности учителя разработана кандидатом педагогических наук В.Н. Малиновской на основе профессиограмм Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина.
- Объяснение ведется по настенной таблице. На столах студентов – раздаточный материал.
- Объяснить замысел модели «Домик»: как и в доме (архитектурном строении), в модели имеются следующие компоненты:
- фундамент – то, на чем покоится дом;
- основная часть дома;
- стены – то, чем ограничен, отделен дом от окружающего пространства;
- крыша – то, что венчает дом.
Компоненты модели специалиста:
1) Профессионально-педагогическая направленность (ППН), проявляющаяся в пяти составных, выявленных психологом Н.В. Кузьминой:
- интерес и любовь к детям и педагогической профессии,
- осознание трудностей в учительской работе,
- потребность в педагогической деятельности,
- осознание своих возможностей и способностей как соответствующих требованиям избранной профессии,
- стремление овладеть основами педагогического мастерства уже на студенческой скамье.
Доктор педагогических наук, профессор МПГУ В.А. Сластенин относит профессионально-педагогическую направленность к важнейшим свойствам личности учителя. По его мнению, ПП-направленность – это каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя-воспитателя, это важнейшая предпосылка формирования профессионализма и педагогического мастерства.
ПП-направленность раскрывает мотивацию выбора профессии, мотивацию учения и отношения к профессиональной подготовке, способствует формированию у студентов позиции «я – педагог». Поэтому очень важно изучать потребностно-мотивационную сферу студентов, которая раскрывает источники ПП-направленности.
Диагностика ППН первокурсников становится основой личностно-ориентированного подхода к ним, т.к. дает возможность создавать некие индивидуальные портреты, а затем – с помощью психолога и куратора – создавать примерные программы самосовершенствования.
2) Следующая составная модели специалиста – профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) как фундаментальный компонент личности учителя-воспитателя, который в значительной мере влияет на успешность труда и определяет его индивидуальный стиль. ПЗЛК – это характеристики умственной, нравственной и эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на продуктивность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.
Нельзя упускать из поля зрения не только доминирующие, но и негативные качества, учитывая то влияние, которое они оказывают на профессионально-педагогическую деятельность педагога.
Нами рассмотрены разные группы ПЗЛК, осуществлена их классификация и в окончательный вариант включены 15 доминантных личностных качеств.
В фундамент модели специалиста мы включаем также интеллектуальные качества личности с педагогическим профессиональным уклоном: педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление. И на фундамент модели специалиста логически наслаиваются социальные свойства личности: мировоззрение, нравственные, коммуникативные, эстетические и трудовые свойства, а также эрудиция и общая культура.
Фундамент модели и социальные свойства детерминируют формирование специфического блока, состоящего из трех подблоков:
- Профессиональные знания:
- знание своего предмета;
- знание психологии и педагогики;
- знание методики (способов) обучения и воспитания;
- знание учителем достоинств и недостатков своей личности и деятельности.
- Профессиональные знания предопределяют формирование педагогических умений – педагогической техники:
- умения управлять собой,
- умения взаимодействовать с людьми.
При этом важное качество – педагогическая интуиция.
- Вершиной профессиональной подготовки учителя является развитие педагогических способностей, которые лежат, по мнению психологов, например С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, в основе функций деятельности будущего специалиста. Они развиваются в деятельности и определяют пригодность человека к ней. Именно они и должны быть прежде всего объектом осознания будущего учителя.
А критерием профессионализма (степень действительной готовности человека к успешному выполнению деятельности) выступает уровень продуктивности решения учителем педагогических задач.
Здание «Домика» поддерживают «стены» – способы и пути непрерывного «роста» специалиста. Следует отметить, что «коньки» крыши в «Домике» не сходятся, т.к. нет предела педагогическому совершенствованию, педагогическому творчеству, педагогическому новаторству.
Можно утверждать, что модель личности специалиста играет большую роль в профессиональном становлении, т.к. знание модели, мысленное сопоставление качеств своей личности и параметров, компонентов модели, правда, абстрактного учителя помогает держаться на высоте требований, помнить о необходимости непрестанного самосовершенствования личности, своего профессионализма.
4. Понятие «Я-концепции»
В.: Как студенту контролировать и корректировать свой личностный рост?
О.: Постоянно осуществлять рефлексию своего поведения, результатов профессионального учения, самовоспитания и т.д., то есть постоянно видеть «+» и «–» своего личностного развития – как бы видеть себя со стороны.
Рефлексия – умение осознавать свое внутреннее психическое (эмоциональное) состояние и то, как тебя воспринимают окружающие люди. Свой личностный рост осуществлять по теории «Я-концепции».
Представление о себе по модели «Я-концепция».
Компоненты «Я-концепции»:
- Когнитивный компонент – образ своих:
- качеств;
- способностей;
- внешности;
- социальной значимости.
- Эмоциональный компонент:
- самоуважение;
- себялюбие;
- самоуничижение.
- Оценочно-волевой компонент:
- стремление повысить самооценку, завоевать уважение.
Структура «Я-концепции»:
- Я – реальный (каким я вижу себя в настоящее время);
- Я – идеальный (каким я должен стать, ориентируясь на моральные нормы и профессиональные установки);
- Я – динамический (каким я стараюсь стать);
- Я – фантастический (каким я хотел бы быть, если бы все было возможно).
Если сделать проекцию на педагогическую деятельность, то правомерен вывод о том, считает Г.М. Коджаспирова, что формирование «образа Я» у учителя (а значит, позиции «Я – педагог») как субъекта этой деятельности продуктивно только при условии формирования ответственности в его сознании как непреложного морального установления.
Эта теория разработана зарубежными учеными-психологами З. Фрейдом, Э. Берном, К. Благим и М. Шебеком, английским ученым Р. Бернсом и др. Из отечественных ученых теорию «Я-концепции» разрабатывали И.С. Кон (его книга «Открытие "Я"»), В.А. Ядов, А.В. Мудрик, Е.Н. Пехота, К. Мудзыбаев и др.
Видный теоретик и практик современной отечественной педагогики В.И. Журавлев считает, что знание и использование теории «Я-концепции» студентом (в процессе профессионального образования) и специалистом (в процессе самостоятельной профессиональной деятельности) обязательно.
В.И. Журавлев относит знание и использование этой теории к общепедагогическим стандартам профессионализма.
Поэтому будущим педагогам важно помнить о том, что формирование «образа Я», положительной «Я-концепции» для них профессионально значимо: только уважая в себе личность, учитель сможет увидеть и развить личность в другом – в ученике. И, уважая в себе личность и профессионала, он никогда не остановится в своем самосовершенствовании.