V. Подведение итогов урока. Рефлексия
УРОКИ ЧТЕНИЯ
Класс Дата проведения ________
Урок 2
Тема: Речь. Предложение (с. 4, 5)
Цели:
· дать представление о предложении как средстве выражения мысли;
· развивать речь детей;
· приобщать ребят к регулярному выполнению режима дня.
Оборудование:учебное пособие, схемы предложений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Беседа о выполнении режима дня школьника
Предлагаю детям рассказать о том, как они сегодня утром собирались в школу.
- Кто проснулся сам, а кого долго будили?
- Кто сделал зарядку и застелил свою постель?
- Кто хорошо позавтракал, а кто, боясь опоздать, капризничал, торопил маму или бабушку, отказался даже чаю попить?
- Кто простился со своими игрушками?
- Кого провожали в школу взрослые?
-Что пожелали на прощание?
- Не случилось ли утром чего-нибудь забавного, непредвиденного?
Выслушиваю рассказы детей и хвалю их за честность и самокритичность.
III. Сообщение темы урока
— Всего за несколько минут мы узнали много интересного друг о друге, и помогла нам в этом наша речь. Мы, люди, самые счастливые из всех живых существ на земле — мы умеем говорить, владеем речью. Речь — величайшее наше богатство. По тому, как говорит человек, судят о его уме, воспитанности. В школе вы будете учиться не только читать и писать, но и правильно, красиво говорить.
Физкультминутка «Буратино»
IV. Работа над новым материалом:
Требования к устной речи
Вместе с детьми определяем требования к устной речи. Каждое требование мотивируется.
На уроке надо говорить внятно, не торопясь (чтобы все было понятно).
Необходимо говорить достаточно громко (чтобы все слышали).
Нехорошо кричать на перемене (будет болеть голова).
Надо обдумать то, что собираешься сказать вслух (иначе можно сказать глупость).
Нельзя перебивать в разговоре ни старших, ни сверстников, ни младших (это некультурно).
2. Введение понятия о предложении. Работа над смысловой и интонационной законченностью предложения.
Читаю текст монотонно, не делая остановок в конце предложений:
Тима проснулся сам Тузик дремал под столом папа читал газету.
- Понравился ли рассказ? Всели понятно? Почему непонятно?
Читаю текст еще раз, неправильно делая паузы: Тима проснулся. Сам Тузик дремал. Под столом папа читал газету.
Дети смеются, после чего текст читаю правильно: Тима проснулся сам. Тузик дремал под столом. Папа читал газету.
- Что мы узнали из рассказа о Тиме? (Тима проснулся сам.)
- О Тузике? (Тузик дремал под столом.)
- О папе? (Папа читал газету.)
3. Графическая запись предложения.
В этом рассказе три понятные, законченные МЫСЛИ, по-иному — три предложения. Затем черчу на доске схему первого предложения. Обращаю внимание учеников на то, что его начало обозначается высокой черточкой. Точка в конце предложения показывает, что оно закончено. Дети хором «читают» по схеме предложение Тима проснулся сам. Затем составляют схемы второго и третьего предложений. После этого «читают» по схемам весь текст, понижая голос в конце каждого предложения.
Делается вывод: наша речь состоит из предложений, в предложении выражается законченная мысль.
Работа с учебником
Учащиеся раскрывают букварь на с. 4, 5, рассматривают иллюстрации - Догадались ли вы, как зовут мальчика и собачку? (Нет.) В каком классе учится мальчик? Что еще можно сказать о нем? (Веселый, добрый — заботится о своем щенке, трудолюбивый — убирает в квартире, старательный ученик — правильно сидит за партой.)
Видно у этого мальчика на все хватает времени: и учиться, и играть, и уборку дома сделать. Повсюду успевать помогает ему режим дня.
Объясняю, что такое режим дня, как он влияет на здоровье, самочувствие и работоспособность человека, призывает детей следовать доброму примеру этого мальчика.
Физкультминутка «Самолёт»
5. Чтение предложений по схемам.
Первоклассники рассматривают схемы под картинками, догадываются, что под каждой картинкой два предложения: одно про мальчика, другое про собачку. Предлагаю придумать имя мальчику и кличку собачке. Говорит, что предложения про мальчика (Юру) мы будем «читать», а предложения про собачку (Дружка) «запишем». Напоминает о начале графической записи предложения и точке в конце.
Вызванный ученик «читает» первое предложение (Юра спит на кровати), дети пальчиком ведут по схеме (следят). Предложение про собачку (Дружок спит на коврике) учащиеся, проговаривая шепотом, «записывают» — обводят обратным концом ручки. После «записи» предложение «прочитывается» вслух.
Аналогичная работа проводится над второй парой предложений. (Юра делает зарядку. Дружок выполняет приседания. )
Ребята могут испытать затруднение при составлении предложений о Дружке по картинке, где нет собачки. Не следует спешить с подсказкой. Надо дать детям возможность поразмыслить над тем, что в это время мог делать щенок. (Юра в классе учится. Дружок скучает дома.)
«Чтение» всего текста о Юре и Дружке.
6. Выборочное «чтение»:
«Прочитай» предложения, в которых говорится о том, как Юра помогает дома, что делает Дружок на спортивной площадке и т. п.
7. Чтение учителем диалога «Помощь».
— Ты чего хмуришься? — спрашивают Стасика ребята.
— Сестренка Вика мне даже спасибо не сказала, — вздыхает Стасик.
— За что спасибо?
— За помощь.
— За какую помощь?
— Я ей щеночка покормил. На прогулку вывел.
— Разве щенок не твой?
— Конечно, мой! Но ухаживать за ним я поручил сестре.
В ходе беседы по содержанию диалога ученики приходят к выводу: прежде, чем умолять родителей купить на день рождения щенка (котика, хомячка, черепаху, рыбку), надо хорошо подумать, хватит ли у тебя терпения самому ухаживать за живым существом, а не перекладывать эту обязанность на других членов семьи.
А для Стасика можно сочинить коллективное письмо и объяснить мальчику, что заботиться о щеночке (а не только играть с ним) так же интересно и приятно, как маме заботиться о тебе.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Чему учились на уроке?
- Как нужно относиться к братьям нашим меньшим?