Элементы урока комментированного чтения.

Место уроков комментированного чтения в системе знаний по литературе.

Планируя работу, определяем место уроков комментированного чтения в системе уроков по всей теме. Например, приступая к чтению «Евгения Онегина» решаем, сколько уроков надо отвести на комментированное чтение, какие части романа прочитать в школе, сколько времени уделить вступительным занятиям и последующим обобщающим урокам. Надо учитывать, что вводные уроки, уроки комментированного чтения и обобщающие неразрывно связаны между собой и составляют звенья единой цепи.

Уроки комментированного чтения дают материал для решения заранее намеченных задач. Например, за что осуждает Пушкин представителей передовой интеллигенции в романе «Евгений Онегин», как относится поэт к Татьяне и в каком смысле она противопоставлена Онегину и Ленскому?

Обдумывая систему занятий по теме, определяем соотношение часов, отводимых на комментированное чтение и на обобщающие уроки.

Распределяя материал по урокам, стремимся к тому, чтобы каждый урок комментированного чтения носил законченный характер.

Иногда, не имея возможности полностью прочитать на уроке, можно создать своеобразный монтаж, читаются наиболее яркие сцены, существенные фрагменты текста, пропущенные части учитель рассказывает, но старается сохранить в пересказе колорит произведения, используя красочные выражения, образные характеристики и т.д. Необходимо предварительно продумать, как комментировать те части произведения, которые не читаются в классе - нередко и они нуждаются в пояснениях. Важно в младших классах приучать учащихся спрашивать о значениях непонятных слов, имен, названий и т.д.

Таким образом, главы, которые учащиеся читают самостоятельно, комментируются различными способами, и учителю необходимо заранее продумать, как он осуществит их комментирование.

Элементы урока комментированного чтения.

Урок комментированного чтения чаще всего начинается с указания на тему и цель урока, после чего учитель приступает к проверке домашнего задания. На уроках, где предстоит читать и комментировать очень большой текст, связь с предыдущим уроком осуществляется путем проведения беглого фронтального опроса по основным вопросам, которые нужно вспомнить для восприятия нового материала.

Опрос на уроках комментированного чтения органически связывается с новым материалом, подводит к его восприятию и способствует установлению связей новых глав с уже прочитанными главами произведения. Такая система работы обеспечивает целостность восприятия учащимися художественного текста.

Следующий этап урока комментирование нового текста. Основное условие, от соблюдения которого зависит качество урока -текст должен быть прочитан с максимальной выразительностью, так, чтобы произведение взволновало, захватило учащихся, вызвало у них соответствующее переживание.

Степень эмоционального воздействия комментированного чтения определяется выразительностью чтения текста и умением сочетать чтение с анализом прочитанного. При подготовке к уроку надо уделять большое внимание выразительному чтению.

Во время чтения книги закрыты, и взгляды учащихся обращены на учителя. Не только голос читающего, но и выражение его лица имеют значение для укрепления контакта со слушателями. Для того чтобы работа на уроке комментированного чтения была целенаправленной, важно не только учителю, но и учащимся знать, какие задачи стоят перед ними на уроках. Четкость постановки задачи способствует активизации мышления учащихся к лучшему усвоению материала. Вопросы, которые в процессе комментированного чтения ставятся перед классом, даются в определенной последовательности и ведут учеников к четким выводам. Логическая последовательность, четкость и стройность обязательны для любой беседы учителя с классом. Поэтому систему вопросов следует намечать заранее.

Чтобы на уроках комментированного чтения не ослабевала активность учеников, необходимо разнообразить приемы работы. Это особенно важно, если изучается большое произведение, и уроки комментированного чтения проводятся на протяжении длительного времени.

Так, в ходе чтения первых глав преобладает обычно комментарий, даваемый самим учителем, в сочетании с аналитической беседой и подготовкой выразительного чтения; в дальнейшем, когда учащиеся войдут в круг образов произведения, поймут и почувствуют его особенности, увеличивается степень их самостоятельности в работе над текстом (подготовка комментариев, доклады и сообщения о прочитанном, самостоятельная разработка вопросов и т.д.). Точно также усложняется от класса к классу работа учащихся над текстом.

Так, метод комментированного чтения тесно связан с другими формами работы над текстом произведения и в «чистом» виде редко применяется на уроках. Переплетение и сочетание различных фору работы над текстом обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся, а, следовательно, эффективность работы.

Система работы учителя над текстом или отдельный урок только тогда и хороши, когда представляют собой переплетение и органическое сочетание разнообразных методов работы.

При такой системе работы изучение текста не будет сводиться к рассматриванию образов лишь главных героев произведения. Читая отрывки или главы произведения в классе, комментируя их, беседуя по материалу прочитанного, уже нельзя пройти мимо второстепенных персонажей. Выясняется, какова их роль в произведении, каковы их свойства, как они связаны с главными героями. Комментированное чтение, даже и выборочное, дает возможность изучать художественный текст как целостный единый организм.