Основные принципы организации процесса социального воспитания и условия их реализации.

Выделяются общепедагогические и специфические принципы социального воспитания.

Принцип гуманистической ориентации социального воспитания требу­ет рассмотрения ребенка как главной ценности в системе чело­веческих отношений, главной нормой которых является гуман­ность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповеда­ния и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных за­дач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Условиями реализации данного принципа являются:

· добровольность включения ребенка в ту или иную дея­тельность;

· вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;

· оптимистическая стратегия в определении воспитатель­ных задач;

· предупреждение негативных последствий в процессе пе­дагогического воздействия;

· готовность детей к социальной самозащите своих инте­ресов при осознании своей социальной защищенности;

· учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

— опора на активную позицию ребенка, его самостоятель­ность и инициативу;

— в общении с ребенком должно доминировать уважитель­ное отношение к нему;

— педагог должен не только призывать ребенка к добру, но ибыть добрым;

— педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

— поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

— защита ребенка должна быть приоритетной задачей пе­дагогической деятельности;

— в классе, школе, группе и других объединениях учащих­ся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитаниятребует со­ответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. За­дачи социального воспитания ориентированы на реальные социально-эко­номические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных со­циальных задач.

Реализация принципа возможна только на основе учета раз­нообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации принципа являются:

• взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;

• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на античность ребенка;

• обеспечение комплекса социально-педагогической помо­щи детям;

• ориентация педагогического процесса на реальные воз­можности социума;

• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);

• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуни­каций.

В практической деятельности педагога этот принцип отра­жается в следующих правилах:

— воспитательный процесс строится с учетом реалий соци­альных отношений, учитывая особенности экономики, поли­тики, духовности общества;

— школа не должна ограничивать воспитание ребенка свои­ми средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

— педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

— все участники воспитательного процесса должны взаимо­действовать.

Принцип индивидуализации воспитания учащихсяпред­полагает определение индивидуальной траектории социаль­ного развития каждого ученика, выделение специальных за­дач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов лич­ности как в учебной, так и во внеучебной работе, предостав­ление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации явля­ются:

• мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;

• определение эффективности влияния фронтальных под­ходов на индивидуальность ребенка;

• выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

• учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

• предоставление возможности учащихся в самостоятель­ном выборе способов участия во внеучебной деятельнос­ти, а также выборе сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— работа, проводимая с группой учеников, должна ориен­тироваться на развитие каждого из них;

— успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

— осуществляя выбор воспитательного средства, необходи­мо пользоваться только информацией об индивидуальных ка­чествах;

— на основе взаимодействия с учеником педагог должен ве­сти поиск способов коррекции его поведения;

— постоянное отслеживание эффективности воспитательно­го воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания детейпредполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют воле­вого усилия для преодоления негативного воздействия социу­ма, выработки определенных способов этого преодоления, адек­ватных индивидуальным особенностям человека, приобрете­ния социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлек­сивной позиции.

Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны забо­титься о благополучии ученика, стремиться к тому, чтобы он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог себя в большей степени реализовать в системе социальных от­ношений. При этом решение данных задач осуществляется по-разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, ба­зирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного от­странения от регулирования отношений воспитанника с окру­жающей средой.

Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что че­ловек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным. При этом некоторые благопо­лучные референтные отношения воспринимаются им как долж­ное, как типичное, как обязательное. Формируется так назы­ваемое социальное ожидание благоприятных отношений как норма. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют в равном количестве или даже преобладают небла­гоприятные факторы, воздействующие на человека. (Напри­мер, подростки могут попасть под влияние преступного мира, не зная, как сопротивляться тем влияниям, которые этот мир оказывает на них.)

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

· включение детей в решение различных проблем соци­альных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (со­циальные пробы);

· диагностирование волевой готовности к системе соци­альных отношений;

· стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуа­циях;

· оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

— ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в сво­их отношениях с людьми: трудный путь к успеху —- залог ус­пешной жизни в дальнейшем;

— не только радость, но и страдания, переживания воспи­тывают человека;

— волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня.

— нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

Принцип создания воспитывающей средытребует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формиро­вали социальность ребенка. Прежде всего важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Созда­ние воспитывающей среды предполагает взаимную ответствен­ность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окру­жении доминируют творческие начала при организации учеб­ной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассмат­ривается учащимися и педагогами как универсальный крите­рий оценки личности и отношений в коллективе.

Реализация принципа возможна при следующих условиях:

  • выделение доминирующей цели коллектива, объединя­ющей педагогов и учащихся;
  • определение ведущей деятельности, являющейся значи­мой для всех членов коллектива;

· развитие детского самоуправления, инициативы и само­стоятельности детей и взрослых, создание разнообразных дет­ских объединений;

· формирование позитивного отношения к творчеству (вос­питывающая среда должна быть эвристической);

· неповторимость учебного заведения (каждая школа долж­на иметь свое лицо);

· наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педа­гогической деятельности:

— школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощу­щать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

— педагоги и учащиеся — члены одного коллектива— по­могают друг другу;

— общая цель школы — цель каждого педагога и ученика;

— необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;

— каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

 

 

15.Задачи и функции социального воспитания в современной школе.Под социальным воспитанием в его современной трактовке понимается создание условий и стимулирования развития человека, его социального становления с учетом и использованием всех социальных влияний и воздействий.Социальное воспитание – забота общества и государства о своем прогрессе в лице созидательного развития младших поколений.Социальное воспитание зародилось еще в античные времена. Однако научное обоснование этот термин получил сравнительно недавно. Рассмотрим различные определения данного понятия в научной педагогической и психологической литературе.Социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебе и общественно полезной деятельности.(Мудрик А.В). Социальное воспитание — процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: •организации социального опыта детей, подростков, юношей девушек, •их образования и•индивидуальной помощи им.Социальное воспитание органично связано с обучением, образованием, психологической подготовкой личности, самообразованием и самовоспитанием. Это единый, комплексный, интегративный, многофункциональный процесс, который предполагает использование всего имеющегося арсенала педагогических средств и возможностей в целях нравственного, социального воспитания и развития личности.Процесс социального воспитания личности человека имеет свои основные циклы:•Семейный•Образовательный•Трудовой•Послетрудовойцели и задачи – личностный рост индивида, группы, коллектива; Средства реализации – содержание, формы, методы (информационные, инструментально-оперативные, коммуникативно-интерактивные)Этапы осуществления – ориентация, проектирование, планирование, реализация задач, оценка достижений; Результаты – степень успешности личного роста: в деятельности, общении, познании, самореализации человека в обществе.В психологическом плане социальное воспитание представляет собой процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого (в том числе социальных институтов и индивида), в результате чего происходит осознание индивидом и корректировка значимых качеств личности.Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитания как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи:•достижения жизненного успеха•социального самоопределения•выживания в обществе. Социальное воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на учащихся предполагает их активную позицию. Социальное воспитание предполагает не только формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.Эффективность социального воспитания во многом зависит от уровня взаимодействия разнообразных социальных институтов, прежде всего – от взаимодействия семьи, образовательно-воспитательных учреждений и социальных служб. При этом имеется в виду не узковедомственное влияние, а согласованное комплексное влияние на социально-педагогическую ситуацию, которая требует разрешения в интересах ребенка. Социально-педагогическая деятельность тогда отвечает принципам социального воспитания, когда она направлена на:•раскрытие способностей, •создание условий для физического, нравственного интеллектуального и эмоционального развития личности, •ведет к выявлению творческих дарований каждого ребенка как субъекта формирования личности, находящегося в тесной связи или являющегося частью социума.

 

65. Содержание и пути организации индивидуальной помощи в школьном классе.Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организа­ции становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столк­новениях с возрастными трудностями.можно выделить группы возрастных задач — естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей — семья, общество сверстников, воспитательные организации.Индивидуальная помощь ребенку в рамках школы рассматривает­ся как вариант педагогической помощи — определенной системы средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности. Субъектами оказания индивидуальной помощи в школе вы­ступают педагоги, одноклассники, группа общения, коллектив в целом и школа как организация.1)замещающая помощь, которая за­ключается в выполнении за ученика той или иной работы (фор­мулировка вместо него правильного ответа на вопрос.2) вид помощи — «делай как я» — призыв к подражанию.3) Помощь в виде сотрудничества Помощь заключа­ется в совместном процессе обсуждения возникшей учебной, лич­ной или иной жизненной ситуации, актуальной для ребенка.4) упреждение. Опережая со­бытия, предусматривая возможное их негативное развитие, педа­гог подстраховывает ребенка, предотвращает неверные шаги и тем самым помогает выбрать адекватные решения, связанные с его поведением и деятельностью. К социально-культурным задачам относятся:осознание и развитие способностей, умений, установок, цен­ностей;приобретение знаний, умений, которые необходимы челове­ку для удовлетворения собственных позитивных потребностей;овладение способами взаимодействия с людьми (с развитием или коррекцией необходимых установок);понимание и восприимчивость проблем семьи, других групп, социума.естественно-культурных затруднений( физическое развитие)

66. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися.Социально-психологические задачи связаны с индивидуальным регулированием процессов становления самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, само­реализации и самоутверждения, а также:развития понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим;адаптации к реальным условиям жизни;установления позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами;предотвращения, минимизации, разрешения внутриличност-ных и межличностных конфликтов.Помощь в становлении субъектной позиции школьника. 1)нулевая активность (выраженная объектная позиция Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя)2) ситуативная активность (преимущественно объектная пози­цияпроявление интереса и активно­сти лишь в определенных ситуациях)3) исполнительская активность (преимущественно субъектная по­зиция). Как правило, носители этой активности любимы учите­лями. Они систематически выполняют домашние задания, с го­товностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. -Индивидуальная помощь в ситуации школьной дезадаптации. социально-пси­хологическая дезадаптация. характеризует круг на­рушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием слож­ных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фак­тическое или социальное сиротство, потеря одного или обоих ро­дителей, развод или конфликты в семье - Индивидуальная помощь отдельным категориям детей Дети с признаками одаренности Одаренность как системное, развивающееся в течение жизни ка­чество психики нуждается в педагогической поддержке, а ребенок с признаками одаренности — в индивидуальной помощи. как можно более раннюю диагностику; систему взаимодействия с семьей; создание научных сообществ учащихся; социально-педагогическую работу в микросоциуме в интере­сах одаренных детей; разработку и использование в практике работы школы инди­видуальных учебных планов и программ обучения; -Дети с девиантным поведением: Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нормы; систе­ма поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обще­стве правовым и нравственным нормам.1)технологияпрофилактики—предупреждение,устранение или нейтрализацию основных причин и условий.2)технология психолого-педагогического сопровождения—предполагает индивидуальную поддержку и помощь, организо­
ванные либо педагогом, либо по его просьбе (запросу) специали­
стом.3)технология социально-психологической реабилитации пред­полагает: проведение специальной системы мероприятий, разра­батываемых специалистом и включающей организацию социаль­ного контроля условий воспитания и поведения ребенка;Коррекция — совокупность педагогических воздействий, направлен­ных на исправление недостатков в развитии психики ребенка, не выхо­дящих за пределы психического здоровья.

67.Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи. Семья в силу своей социально-биологической природы является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеном между социальными нормами и процессом развития личности. Воспитательный потенциал семьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, как функционирует. Однако для того, чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои социальнозначимые функции, необходимы серьёзное и всестороннее содействие семье, помощь и поддержка. Воспитательная функция семьи может быть представлена следующими компонентами:- осознание родителями ответственности за воспитание; ориентация на общечеловеческие ценности; направленность воспитательных усилий в будущее и соотнесение их с требованиями, которые ставит перед ребёнком его дальнейшая жизнь;- наличие у отцов и матерей психолого-педагогических знаний о задачах и методах воспитания детей; способность изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизни ребёнка;- умение понять своего ребёнка и помочь, тепло относиться к нему; уважительное отношение к нему и его праву на самостоятельность; умение объективно оценивать своего сына или дочь;- знание родителями своего ребёнка;- регулярность контакта семьи и школы через посредничество социального педагога, взаимосотрудничество и взаимообучение; самоорганизация и саморегуляция родителей; самообразование и самовоспитание. В конечном итоге они являются показателями психолого-педагогической культуры семьи.

33.Клуб в школе - это объединение учащихся по интересам на добровольных началах, организующее разнообразную творческую деятельность детей, имеющее определенную структуру и орган самоуправления. Кружок - это самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера. Студия - определение, чаще всего применяемое к тем объединениям клубного типа, в которых учащиеся занимаются искусством (хореографическая, хоровая, театральная). Секция - это тематическая часть какой-то определенной деятельности, осуществляемой по специальной программе. Чаще термин используется для обозначения структурного подразделения, например, клуба. Общество - это добровольное, постоянно действующее объединение школьников или их групп (кружков, секций), занимающихся какой-то тематической деятельностью (научное общество школьников, природоохранное общество и др.). Наиболее распространенными типами клубных объединений в школах сегодня являются кружки и клубы. Формально кружок от клуба отличается тем, что по количественному составу он, как правило, меньше; деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений (секций, отделов), не избирается орган самоуправления.. Важнее другое -соответствие клубного объединения тем признакам, которые характеризуют его как объединение особого рода. Несмотря на внешние различия разнообразных объединений по интересам они характеризуются общими признаками, в совокупности отражающими их внутреннюю сущность. Первый признак - добровольность вхождения в объединение. Неверно называть клубами (что, к сожалению, нередко встречается в практике) разнообразные штабы, советы, в состав которых входят выборные представители каждого класса, ибо именно добровольность прихода детей в объединение прежде всего определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы. Клубное объединение характеризуется общедоступностью его для любого члена школьного коллектива. Творчество - это такое состояние ребенка и такая его деятельность, «когда проявляется выдумка, воображение, фантазия, способность к импровизации, способность предложить новое решение известного вопроса, найти оптимальный выход из сложной ситуации»

34.Экскурсия – это не спонтанное, а спланированное, хорошо продуманное мероприятие. Только такая экскурсия способна научить чему-то, оставить в душе ребенка неизгладимый след. В нашей школе различают учебные (тематические) и развивающие экскурсии. Тематические экскурсии помогают учителям-предметникам более образно, ярко познакомить детей с материалом по какому-либо предмету Многие педагоги осознали необходимость введения экскурсий в программы обучения, видя в них эффективную форму приобретения знаний и важное средство патриотического воспитания. Развивающие экскурсии не связаны напрямую с каким-либо определенным предметом, чаще всего это экскурсии, связанные с общим развитием учащихсяРабота над такой экскурсией начинается тоже задолго до самой экскурсии: сначала определяется направление, тема экскурсии.

35. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

36.Сущность игры заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра — это свободное проявление человеческой деятельности: Игра не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны:игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;создает условия для взаимодействия и взаимопомощи; -сплачивает ее участников; Классифицируют игры по множеству признаков:• по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);• по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);• по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, групповые);по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);по влиянию на участников (позитивные и негативные).

37.Физическая культура и спорт – исторически сложившееся, самостоятельное и самобытное СК явление. Физическая культура является составной частью культуры общества и личности, Для практики физ. воспитания и ЗОЖ важную роль сыграли: 1) концепции раннего начала физического развития и начала закаливания, 2) обеспечение сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения 3)Единство физического и умственного развития, 4) приоритеты физкультуры как предмета и сферы жизнедеятельности.

38. Виктимогенность — это наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характерных черт, опасностей, влия­ние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств. Давно уже... замечен тот факт, что школа имеет на детей осо­бое влияние, резче выказывающееся в физическом отношении. Влияние это выражено в том, что прежняя свежесть, бодрость и цветущее здоровье детей сменяется вялостью, истомленностью и болезненностью. Некоторые даже перестают расти; большинство теряет свою прежнюю беззаботную веселость и смотрят как-то угрюмо и боязливо. Влияние это нередко отражается и в умствен­ном отношении: дети тупеют, теряют прежнюю даровитость и взамен ее приобретают какую-то болезненную нервную раздра­женность — признак слабосилия. Поэтому не совсем не правы те, которые говорят о вырождении человеческого рода под гибель­ным влиянием школы».Современные исследователи отмечают отрицательное воздей­ствие на детей таких укоренившихся в школе традиций, как: -привычная поза детей во время урока — согбенная, напря­женно-неестественная. -обедненная природными стимулами учебная среда: закрытые помещения, ограниченные пространства ит.д.- вербальный (словесно-информационный) принцип постро­ения учебного процесса, «книжное» изучение жизни.- дробное, поэлементное изучение знаний, овладение отры­вочными умениями и навыками, разрушающие целостность ми­ровосприятия и миропонимания у детей;- чрезмерное увлечение методами интеллектуального развития в ущерб чувственному, эмоционально-образному.

 

Вопрос №31

Наряду с общением сферами жизнедеятельности школы как воспитательной организации являются: познание (активность, на­правленная на освоение окружающего мира); предметно-практи­ческая деятельность (освоение и преобразование предметной сре­ды); духовно-практическая деятельность (создание и (или) исполь­зование духовных и социальных ценностей); спорт (реализация функционально-органической активности); игра (реализация ак­тивности в свободном импровизировании в условиях ситуации).

Школа — воспитательная организация, в которой познание выступает содержательной основой жизнедеятельности

Творческие объединения. Их видовое разнообразие велико: круж­ки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные обще­ства учащихся и т.п; многогранна и их профильная направлен­ность. В настоящее время выделяют следующие образовательные • области дополнительного образования: спортивно-оздоровитель­ная, эколого-биологическая, научно-техническая, художествен­ная, декоративно-прикладная, общегуманитарная, туристско-крае-ведческая. В отличие от факультативов творческие объединения предназначены выполнять другие, более широкие и не только обучающие в контексте конкретной предметной области функ­ции. Их эффективность в максимальной степени зависит от пол­ноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.

Система экскурсионной работы, Во время проведения экскурсий учащиеся получают новые знания по конкретной теме, с тем чтобы, до­полнив их из различных информационных источников, предста­вить свое микроисследование на уроке как отчет о проделанной работе.

Клубная деятельность. Клуб — досуговое сообщество, особая организация деятельности и общения. Клубные занятия нужны прежде всего самому школьнику, поскольку удовлетворяют неко­торые особые его потребности. По мнению специалистов по клуб­ной работе, эти потребности можно свести к таким основным группам: потребности в отдыхе, разностороннем развитии, обще­нии, в самостоятельности, самореализации, творчестве, гедони­стические потребности (в удовольствии, радости, положительных эмоциях).Жизнеспособность школьного клуба во многом определяется степенью активности учащихся в его создании

Проектная деятельность. Это процесс создания про­тотипа, прообраза предлагаемого или возможного объекта. Перс­пективным для школы направлением может стать совместная дея­тельность педагогов и школьников по социальному проектирова­нию.

Социальное проектирование — это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений.

Коллективная деятельность по разработке проекта может со­держать несколько этапов: зарождение идеи (концепции) и диаг­ностика, определение целей и векторов деятельности, выработка программы деятельности, разработка процедуры мониторинга, критериев и показателей деятельности по проекту.

Образ выпускника школы. Это продукт совместной творческой деятельности участников педагогического процесса (педагогов, уча­щихся, родителей), характеризующий их представления о наибо­лее важных личностных качествах, которыми должен обладать вы­пускник. Для членов школьного сообщества такой образ, во-пер­вых, выполняет детерминирующую и интегрирующую роли по отношению к другим составляющим образа учебного заведения. Во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательной системы, позволяющих в максимальной степени учитывать особенности региона, специфику образовательного уч­реждения, своеобразие школьного коллектива и окружающей сре­ды. В-третьих, выступает в качестве главного критерия эффектив­ности учебно-воспитательного процесса, благодаря которому мож­но соотнести полученные результаты с мнением педагогов, роди­телей и учащихся.

- Е. Н. Степанов предлагает рассматривать образ выпускника как совокупное описание пяти основных потенциалов: познава­тельного, нравственного (ценностного), коммуникативного, ху­дожественного и физического.

Основой школьной жизнедеятельности может также стать иг­ровое взаимодействие (игровое моделирование), включающее в себя создание особого пространства деятельности, в котором школьник готовится к решению жизненно важных проблем и реальных затруд­нений, «проживая» эти ситуации и способы решения в рамках игро вой ситуации.

Игра — свободная деятельность, имеющая незаинтересованный ха­рактер; удовлетворяющая идеалам коммуникации и общежития; изолиро­ванная и обособленная от «обыденной» жизни; опирающаяся на действие с определенными образами; противостоящая в нашем сознании серьез­ному; не заключающая в себе никакой моральной или материальной функ­ции. В отличие от работы, которая имеет определенную цель и направле­на на выполнение какого-то определенного задания путем приспособив ния к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне свобод­на, сложна, не зависит от поощрения извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у человека представлениями.

Игровая культура — сознательное и (или) интуитивное выстраивание (выбор, моделирование, преобразование) игровой деятельности с исполь­зованиемпринятых как в обществе в целом, так и в детском сообществе в частности норм и ценностей.

Важным направлением жизнедеятельности школы является физкультурная и спортивная работа.

Спорт — это ин­формационная культура: зрелище, развлечение, игра, хобби. В спорте есть участники, которые умеют выкладываться и побеждать, и зрители, которые переживают, обсуждают и получают незабыва­емые впечатления.

Физическая культура и спорт представляют собой субъектив­ный и объективный аспекты жизни людей, они выступают ча­стью отношений и взаимодействий, складывающихся в той или иной общности, субкультуре, организации. При этом нельзя за­бывать, что физическая культура не только система обыденных уроков, а способ целеполагания при формировании телесности, физического совершенства, элемент культуры человека и организации.

Вопрос №23

Воспитательное пространство — результат созидательной и интегрирующей деятельности, в основе которой могут лежать сле­дующие механизмы.

Адаптация. Школа постоянно приспосабливается (адаптирует­ся) к изменяющимся условиям внешнего окружения.

Дифференциация. Очевидна естественная дифференциация пред­метно-пространственной среды, системы отношений с учрежде­ниями и организациями-соседями, стратегии и тактики взаимо­действия с различного вида семьями.

Интеграция. Представлена в жизнедеятельности школы разно­образными направлениями и формами взаимодействия: привле­чение в качестве полноправного партнера семьи, общественныхорганизаций, расположенных вне школы; включение в сферу школьной жизнедеятельности детского парка; шефство над До­мом малютки, акция по разбивке сквера или обустройству дет­ской площадки; возрождение тимуровского движения и т.п.

Интеграция может быть как механической, или насильствен­ной, вынуждающей к объединению, хотя и педагогически оправ­данной, так и естественной и органичной для ребят.

Микросоциум — действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседей, группы сверстников, общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а также различные неформальные группы жителей.

Генерирование. Генерирование предполагает создание в мик­росоциуме новых объектов, его обновление.

Декомпенсация. Необходимость в декомпенсации возникает тог­да, когда что-либо в микросреде и микросоциуме «обретает ха­рактер неумеренной избыточности» (В.А.Караковский) или про­являет, наоборот, недостаточность. Разновидностью декомпенса­ции выступает упорядочение, подчинение ряда элементов мик­росоциума единому замыслу, единым целям.

Среда — в основе своей данность, а не результат конструктив­ной деятельности. Ее надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспитательное пространство необходимо уметь созда­вать. При этом следует учитывать, что воспитательное простран­ство не является статичным, раз и навсегда построенным. Более того, его эволюция есть непременное условие развития непосред­ственных участников процесса воспитания.

Радиус воспитательного пространства может быть различным. Как отмечают академик Л. И. Новикова и кандидат пед. наук И. В. Ку­лешова, чем больше радиус, тем сложнее работа по созданию вос­питательного пространства:

- минимальный радиус воспитательного пространства (напри­мер, школьные здания и двор) требует усилий педагогов и детей по установлению связи и организации взаимодействия классов, различного рода объединений в школе и вне ее, «чтобы сделать школьный двор ареной деятельности таких объединений, чтобы дети ощущали пространство, окружающее школу, как свою осво­енную территорию, за которую они несут ответственность»;

- для создания воспитательного пространства, включающего целый микрорайон, прилегающий к школе, необходимо пред­варительно его смоделировать (решить: какие воспитательные функции должна реализовывать каждая структура — школа, дет­ский сад, учреждение дополнительного образования, библиоте­ка, детская площадка и т.п.; какие связи возможны между ними; и т.п.);

- для создание воспитательного пространства большого города или области необходима исходная концепция, определяющая цели и возможности его рождения, а также детально проработанный проект и программа построения, в которых будут учтены особен­ности детского и взрослого населения, возможности обществен­ных институтов в реализации единых воспитательных целей, име­ющиеся внешние и внутренние ресурсы, негативно влияющие фак­торы и условия по их нейтрализации и т. п.

 

41.Индивидуальная помощь в естественно-культурных затруднениях школызадачи естественно-культурной направленности,т* и секСу-
ные с достижением определенного уровня физически0
ального развития. Для их решения необходимо: канона,достичь определенной степени познания телесв^г0 свойственного культуре, в которой ребенок живет; го ЯЗыкаусвоить элементы этикета, символики, кинесиче^ко («языка тела»); /ал!>ные задаткиразвить и(или) реализовать физические и сексувести здоровый образ жизни, адекватный полу и возрасту и 03д0-(гигиена, режим, питание, способы сохранения здрр0в*\ш своим ровления организма, физического саморазвития, управ^е психофизическим состоянием); перестраивать самоотношение к жизни, стиль ^и 5МОжно-ответствии с половозрастными и индивидуальными в0эротизация современного искусства кино, телевидения, эст­рады и т.п.;противостояние общественных установок на здоровый и «не­здоровый» образ жизни, пропаганда пассивных способов поддер­жания здоровья; В процессе решения естественно-культурных задач индивидуальная помощь становится необходимой при возникновении у ребенка таких проблем, как укрепление здоровья, развитие своих физических задатков; познание своего тела, принятие его и происходящих с ним изменений; минимизации переживаний, связанных с собственным «соответствием» нормам мужественности - женственности; усвоение полоролевого поведения, владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.

42.помощи по преодолению социально-культурных проблемК социально-культурным задачам относятся:осознание и развитие способностей, умений, установок, цен­ностей;приобретение знаний, умений, которые необходимы челове­ку для удовлетворения собственных позитивных потребностей;овладение способами взаимодействия с людьми (с развитием или коррекцией необходимых установок);понимание и восприимчивость проблем семьи, других групп, социума. В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появлении проблем, связанных с осознанием и развитием своих способностей; с приобретением знаний, умений, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных позитивных потребностей; с овладением способами взаимодействия с людьми; с пониманием проблем семьи, других групп членства, социума, восприимчивостью к ним.

43.Социально-психологические проблемы учащихся и организация индивидуальной помощи в рамках школыСоциально-психологические задачи связаны с индивидуальным регулированием процессов становления самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, само­реализации и самоутверждения, а также:развития понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим;адаптации к реальным условиям жизни;установления позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами;предотвращения, минимизации, разрешения внутриличност-ных и межличностных конфликтов.Самосознание — достижение личностью в каждом возрасте определен­ной меры самопознания, наличие относительно целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения, меры самопринятия.Самоопределение — нахождение личностью определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработка планов на различные отрезки будущей жизни.Самореализация — реализация человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений, признаваемая и одобряемая значимыми для данного человека лицами.Самоутверждение — достижение человеком субъективной удовлетво­ренности результатами и (или) процессом самореализации. В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становится необходимой в случае возникновения у ребенка проблем, связанных с самопознанием и самопринятием; определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с установлением позитивных взаимоотношений с окружающими; с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

40.Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать человеку в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Достаточно условно можно выделить три группы возрастных задач: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей - семья, общество сверстников, воспитательные организации. В соответствии с выделенными тремя группами возрастных задач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем ребенку может понадобиться индивидуальная помощь, которую ему могут оказать в воспитательной организации.

39. Итак, решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.). Поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями:· Первый - такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. · Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т.е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.В любом случае эти две ветви ведут к решению проблемы. Для этого социальный педагог, в зависимости от того, какую технологию он применяет, выбирает соответствующие методы и формы организации (индивидуальная, групповая) своей деятельности, определенные средства, которые он использует в работе и которые ему позволяют решить проблему ребенка.

11.Основные компоненты школьного самоуправления. Основными структурными элементами (единицами) системы уче нического самоуправления в классе и школе являются собрание (кон ференция), исполнительные органы (комитет, совет и др.), а также институт уполномоченных (выборный актив). В школьном коллективе органы ученического самоуправления большое внимание уделяют взаимодействию всех заинтересованных формирований в воспитании подрастающего поколения. Это педаго гический коллектив школы, семья, производственные коллективы, учреждения культуры и спорта, различные общественные формиро вания, движения, организации и др. Взаимодействие их в воспитании предполагает отказ от эпизодических контактов с общественностью и семьей и дает установку на создание общности д етей и взрослых на принципах взаимоуважения и вания партнерства, содружества и сотрудни чества поколений. Эти отношения следует оформить на договорной, нравственной и правовой основах. Материализуются они в деклара циях сотрудничества, конкретных программах, организационно-дея-тельностных проектах.Таким образом, система ученического самоуправления как в клас се, так и в школе — довольно сложное образование, которое отражает умение педагогов развивать детский коллектив, уровень воспитан ности и сплоченности его, контакты школы с другими учреждениями и организациями. В систему самоуправления входят также формирования учащихся по интересам, избранный актив для осуществления воспитательных и организованных направлений, сложившиеся в кол лективе традиции, мнение и личная ответственность каждого ученика за школьные дела. Характерными чертами самоуправления являются: принадлеж ность власти всему коллективу; осуществление власти непосред ственно и через выборные коллегиальные органы; саморегулиро вание посредством совместно принятых социальных норм; защи та общих интересов на основе самодеятельности.

12.Воспитательные функции школьного самоуправления. Самоуправление обладает всеми характеристиками социальных систем и складывается на базе конкретной социальной общности, его элементами являются люди, поведение которых определяется их социальными функциями (ролями), социальными нормами и ценностями, принятыми в данной системе, а также их индивидуальными качествами.Характерными чертами самоуправления являются: принадлеж ность власти всему коллективу; осуществление власти непосред ственно и через выборные коллегиальные органы; саморегулиро вание посредством совместно принятых социальных норм; защи та общих интересов на основе самодеятельности.К основным чертам системы самоуправления можно отнести:реализацию принципа «Каждому делу — свой организатор, каждому сложившемуся разделу работы — орган коллектива»;наделение всех членов актива и каждого органа коллектива не мнимыми и фиктивными, а действительными правами и обя занностями;создание самоуправления как системы, а не разрозненных групп ученического актива, не связанных друг с другом;реализацию принципа представительства: все ответственные за разделы работы в первичных коллективах входят в состав школьных комиссий и советов — органов единого школьного кол лектива.

10.Самоуправление и соуправление в современной школе. Самоуправление — самостоятельность какой-либо орга низованной социальной общности в управлении собственными дела ми. Самоуправление следует рассматривать не как вседозволенность, а как участие школьников в управлении собственными делами. Заме тим, что управление не делами администрации, педагогов, родителей, а своими, которые входят в компетентность учащихся. Именно в этом состоит право управлять самостоятельно и с полной ответствен ностью организовывать дела своего коллектива. Самоуправление — это реальное право учащихся на самоанализ, самокритику и самоус тановку в своей деятельности. Оно выражается в развитии инициати вы, в принятии решений, в самореализации учащихся (организация дежурства, благотворительная деятельность, благоустройство школьного двора и др.). самоуправление — это часть педагогического процесса, развиваемая педагогами на основе социальных, правовых и этических принципов.В повседневной деятельности самоуправление учащихся прояв ляется в планировании деятельности их коллектива; организации этой деятельности; в анализе своей работы; подведении итогов сде ланного и принятии решений. Соуправление возможно только в тех коллективах, где есть демок ратическое управление и подлинное самоуправление. Соуправление — это совместная деятельность общественных или самодеятельных ор ганов самоуправления с государственными органами управления или другими общественными формированиями на равных правах при рав ных обязанностях для достижения общих целей. Например, совмес тное заседание ученического комитета школы и педагогического со вета или родительского комитета и учкома и др. Реализуется соуправ ление в повседневной жизнедеятельности в процессе совместного планирования, совместной организации и совместного анализа кон кретной деятельности на пользу участников этого процесса или ок ружающих людей. Соуправление дает возможность объединить в со циальной деятельности взрослых и детей.

Вопрос №.30.

Жизнедеятельность — взаимосвязанная совокупность различных ви­дов работы, обеспечивающая удовлетворение потребности конкретных че­ловека, коллектива, группы с учетом требований и потребностей более ши­рокой социальной среды и всего общества.

Содержательно жизнедеятельность включает ряд сфер, одна из которых — общение.

.

Общение школьников — обмен духовными ценностями (общеприз­нанными и специфическими для половозрастных ценностных ори­ентации учащихся), который происходит в форме диалога школьни­ка с самим собой как с другим «Я», а также в процессе взаимодей­ствия с другими людьми.

Ведущими воспитательными функциями обще­ния являются:

нормативная — отражает освоение школьниками норм соци­ально-типического поведения, в том числе общественных, этни­ческих, региональных, возрастных, выработку индивидуальных

познавательная — отражает приобретение школьниками инди­видуального социального опыта в процессе общения. Общение — не только ведущий источник и интерпретатор информации, зна­ний, которые приобретает школьник из других источников

эмоциональная — отражает общение как аффективный процесс.

актуализирующая — отражает реализацию в общении типичес­ких и индивидуальных сторон личности школьника, выступает способом и средством социального утверждения личности.

Выделяют четыре возрастных типа общения школь­ников.

Детский тип (I— III классы).

В младшем школьном возрасте содержание общения со взрослыми охва­тывает все сферы жизнедеятельности детей: процесс учебной работы в школе и дома; информирование взрослых о делах своих и класса; запрашивание информации у взрослых по конкретным вопросам; получение у взрослых оценки за свое поведение и услышанную информацию о себе и своих свер­стниках. Оценка взрослым тех или иных сверстников оказывает прямое воз­действие на желание ребенка общаться с товарищами. Контакты детей друг с другом возникают преимущественно на основе предыдущего опыта об­щения; пространственной близости (место жительства, соседство в классе); совместной деятельности и игры. В первом и частично во втором классе содержание общения определяется главным образом учебной деятельно­стью и игрой. Со второго полугодия второго класса начинает снижаться роль учебной деятельности как содержательного основания общения, рас­ширяться тематика разговоров, обсуждаться общественная деятельность.

Преобладает информационный монолог (умение вести диалог разви­то слабо), а также товарищеское общение (протекает в рамках классного коллектива и в процессе той жизнедеятельности, которая организуется учителем или возникает спонтанно в среде самих детей). Приятельское общение («дружба») реализуется главным образом в процессе игр, свя­зано в основном с общением лиц одного пола, протекает как в органи­зованной жизнедеятельности классного коллектива, так и вне ее.

По выбору пространства общения младшие школьники подразделя­ются на две группы:

- ориентированных на общение дома и в школе (им свойственно стрем­ление к уединению, чаще всего связанное с каким-либо предметным занятием, в том числе — фантазирование и игра с вымышленными парт­нерами, что дает возможность компенсировать отсутствие приятелей или каких-либо возможностей, привлекательных для них или имеющихся у товарищей);

- ориентированных на общение на улице (характерен широкий круг разновозрастного общения — до 14 человек; ориентация на общение в процессе подвижных игр и различных «мероприятий» — походы в кино, парк, соседний двор и т.п.; меньшее общение со взрослыми).

Подростковый тип. Появляясь у отдельных групп школьников, пре­имущественно девочек, в III классе, он характерен для учащихся IV— VI классов и сохраняется у части ребят, преимущественно у мальчиков, в VII—VIII классах.

Общение протекает главным образом в процессе совместной деятель­ности, спортивных занятий, игры и т.п. Подросток ожидает от партне­ров общности увлечений и практических интересов, помощи в различ­ных ситуациях.

Круг общения состоит из взрослых (родителей, родственников, учи­телей), сверстников своего и противоположного полов, иногда старших и младших ребят.

Взрослые зачастую не рассматриваются как возможные партнеры по свободному общению, а воспринимаются как источник организации и обеспечения их жизни, причем организаторская функция взрослых вос­принимается подростками чаще всего лишь как ограничительно-регули­рующая. Последовательно сокращается время общения и количество во­просов, обращенных к учителям и родителям. Задаваемые вопросы каса­ются в первую очередь организации и содержания жизнедеятельности в тех случаях, когда подростки не могут обойтись без соответствующих сведений, инструкций и санкций взрослых. Уменьшается число вопро­сов этического характера, а также запросов подростками оценок дей­ствий своих и сверстников.

Более всего подростки общаются со сверстниками своего пола, при этом общение подразделяется на товарищеское и приятельское, а в V— VI классах как самостоятельное выделяется дружеское общение. Обще­ние подростка со сверстниками протекает в виде информационных и дискуссионных диалогов.

Переходный тип. Появляясь у отдельных групп в V—VI классах, ха­рактерен для VII— VIII классов, сохраняется у части ребят, преимуще­ственно мальчиков, и в старших классах.

Значительное место в жизни старшего подростка занимает поиск об­щения со сверстниками: стремление выйти за рамки имеющегося круга общения или увеличить степень психологической близости с кем-либо из лиц, ранее входивших в круг общения. Это явление выражается в сво­бодном общении в различных сферах жизнедеятельности. Поиск обще­ния ведет к тому, что старших подростков привлекают сферы жизнедея­тельности и такие формы ее организации, которые создают благоприят­ные возможности для дружбы. Для них особенно привлекательными ста- . новятся туристская деятельность, пребывание в лагерях труда и отдыха, общественно полезная деятельность.

Происходят существенные изменения места и содержания общения: на улице, в общественных местах. У направленных на общение в школе и дома резко уменьшается число совместных занятий и время, на них за­трачиваемое, увеличивается время, проводимое на улице.

В разговорах старших подростков все большее место начинает зани­мать их собственное «Я». Обсуждение все большего числа тем начинает

связываться с имеющимся индивидуальным опытом, проецированием своего «Я» на интересующую ситуацию, тему. Предпочтение отдается диспутам, тематическим собраниям, ток-шоу и т.п. Появляется новый тип диалога — фактический, который появляется как в свободном об­щении, так и в общении в различных сферах жизнедеятельности: стар­ший подросток может участвовать в деятельности, познании (иногда и в спортивных занятиях), не вступая в активное содержательное общение с партнерами, а ограничиваясь лишь общением на уровне поддержания контакта.

Юношеский тип. Проявляется у отдельных школьников в VI— VII клас­сах и как тенденция у части ребят в VIII— IX классах, занимает домини­рующее положение в старшей школе.

Эмоционально-смысловой доминантой общения юношеского типа яв­ляется сам старшеклассник как субъект отношений в значимых сферах жизнедеятельности. В центр обсуждения всей этой проблематики выдви­гается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах, не всегда явных. И конкретные занятия, в процессе которых идет общение, могут часто служить лишь отправной точкой для анализа, который часто переходит в теоретический план.

Наряду с фактическим, информационным и дискуссионным диало­гом развивается исповедальный диалог. Содержанием дискуссионного ди­алога становятся преимущественно идейно-нравственная проблемати­ка, ситуации нравственного выбора и поведенческие реакции в сфере отношений.

Для юношеского общения типичны состояния ожидания, поиска и наличие дружеских контактов со сверстниками своего и противополож­ного полов. В старших классах дружеское общение становится типичным.

 

Преобладание ролевого общения (ученик—учитель, ученик—уче­ник и т.п.), для личностного общения «отводится» время пере­мен, внеурочной и внешкольной жизни.

Социальный статус — личностно-привлекательное и социально при­знанное положение человека в обществе, связанное с определенной сово­купностью прав и обязанностей.

Социальная роль — определенная модель поведения, которую ожида­ют увидеть окружающие.

Позиция — устойчивая система отношений личности к различным явле­ниям социальной действительности, проявляющаяся в соответствующих ценностных ориентациях, суждениях, поступках; фиксируется в мировоз­зрении (понимание мира и ценностное отношение к нему) и деятельности; не может быть раз и навсегда сформированной, должна постоянно воссоз­даваться в ситуациях, ставящих человека перед проблемой выбора.

Непременным условием реализации воспитательного потенци­ала общения выступает желание ребенка общаться в тех коллек­тивах, членами которых они являются. Чтобы контактирование школьников было полезным, социально ценным, учителю необ­ходимо решить ряд проблем:

- создать в коллективе возможности для интенсивного содер­жательного общения;

- учить искусству общаться;

- установить доверительный контакт со школьниками.
Ведущее условие реализации этих условий — организация раз­
нообразной жизнедеятельности в классе, школе.

14.Субъект-субъектный подход в социальном воспитании. В субъект-субъектном подходе человек находится в активной позиции в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. ятилетие изучение социализации перешло с детства на зрелость и даже старость.Существует два подхода в социализации: субъект-объектный и субъект-субъектный.Первый подход рассматривает человека с позиции отсутствия какой-либо деятельности его в процессе социализации. Первый, кто изучал этот подход, был Э. Д. Т. Парсонс.Все, кто считает, что человек активно участвует в процессе социализации, являются сторонниками второго подхода, т. е. субъект-субъектного. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса. Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектного подхода, в котором социализация трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

22.Основные компоненты воспитательной системы школы. Школьное воспитание, представляет собой одну из социокультурных практик, призванных обеспечить передачу культурных эталонов от одного поколения к другому. Однако что представляется весьма любопытным, что, организуя воспитание, люди по-разному субъективно отражают собственную активность, в значительной степени совершенно не адекватно не только каким либо научным, но даже и хрестоматийным вузовским представлениям о педагогике. Форма осуществления социального воспитания — наиболее обобщенное целостное отображение специфики функционирования воспитательной организации, в соответствии с определенными социокультурными аналогами. Использование понятия «форма», призвано обозначить особенное единство и специфическое сочетание характеристик социального воспитания в рамках определенной воспитательной организации — ценностно-смысловой, содержательный и организационный планы жизнедеятельности. Оформлению форм социального воспитания школьников современные воспитательные организации обязаны Древней Греции. В Афинах социальное воспитание было направлено на гармоническое и всестороннее развитие духовных и телесных сил юношества. Концепция идеала воспитания человека — калокагатия (гр. kalokagathia > kalos — прекрасный + agathos — добрый) предусматривала гармонию внешних достоинств человека и его внутренних, духовно-нравственных основ. Идеал красоты включал единство, гармонию духа и тела, а величину, порядок и симметрию считали символом прекрасного. Поэтому основной путь социального воспитания предполагал следование канонам идеального, последние были запечатлены в статуях богов и героев, в драматических произведениях. Следование канонам для приближения к идеалу осуществлялось в рамках гимнастического и мусического воспитания. «Это найдено еще с древнейших времен: для тела — гимнастическое воспитание, а для души — мусическое» (Платон).