Взаимосвязь критериев оценки организации здоровьетворящего образования
1. Согласно нашей концепции индивидуального здоровья, одним из положений которой является целостный подход к человеку и, следовательно, к становлению его здоровья, активизация одной сферы его организма закономерно вызывает активизацию других сфер. Например, физические упражнения (так называемые физкультминутки) традиционно применяются в учебном процессе как средство активизации умственной деятельности, благодаря тому, что способствуют улучшению кровообращения и снабжения кислородом клеток головного мозга и как следствие этого снижению или снятию умственного напряжения. Отсюда, под объемом валеологизации педагогического процесса мы понимаем количество элементов урока, специально целенаправленных на повышение уровня здоровья субъектов педагогического процесса. Как указывалось в предыдущих главах это динамические валеопаузы, психологические или интеллектуальные валеопаузы и фрагменты урока, обязательно сопровождающиеся двигательной активностью детей. Регулярность их использования на уроках как количественное отражение его здоровьетворящего потенциала дает основание считать этот показатель достоверным признаком процесса здоровьетворящего образования.
2. Использование в учебном процессе педагогических технологий, обеспечивающих сохранение и становление здоровья учащихся и учителей, мы отслеживаем, во-первых, по количеству учителей, применяющих на своих уроках технологии, обеспечивающие одновременное решение и образовательных, и валеологических задач, и, во-вторых, по частоте использования данных технологий в учебном процессе.
3. Степень валеологичности уроков по учебным дисциплинам школьного учебного плана мы, во-первых, отслеживаем по наличию в начале каждого урока специального психологического настроя, позитивной установки на урок, а в конце каждого урока – этапа благодарения, во-вторых, измеряем по количеству эвристических вопросов учителя на одном уроке, предполагающих активизацию мыслительной деятельности детей и опору на их субъектный опыт; в-третьих, по количеству ситуаций на уроке, способствующих обнаружению учащимися смысла в предлагаемых для усвоения знаниях; в-четвертых, по наличию у учащихся возможности свободного высказывания своих мнений по поводу предлагаемого учебного материала; в-пятых, по соотношению телесной статичности и динамичности детей на уроке.
4. Внедрение в систему контроля за качеством знаний учащихся по различным предметам рейтинговой оценки мы отслеживаем по количеству учителей, применяющих эту методику в практике своей педагогической деятельности.
5. Показателем упорядоченности системы домашних заданий является, во-первых, время, затрачиваемое учащимися ежедневно на выполнение домашних заданий, и, во-вторых, своевременность коррекции этого процесса на основе периодически осуществляемого учащимися хронометража этого времени.
6. Наличие в составе учебных предметов данной школы уроков валеологии, нацеленных, во-первых, на формирование у учащихся системы знаний об их личном здоровье; во-вторых, на практическую подготовку учащихся к становлению собственного здоровья в процессе жизнедеятельности; в-третьих, на систематизацию всех получаемых учащимися в процессе образования знаний с позиции их значимости и полезности для их здоровья.
7. Включение учителей в разработку интегративных курсов учебных дисциплин мы измеряем по количеству учителей, приступивших к разработке программ таких курсов, по количеству учителей, уже завершающих или завершивших подобную работу, и по количеству учителей, приступивших к реализации в своей педагогической деятельности таких программ.
8. Реализация в педагогическом процессе принципов здоровьетворящего образования отслеживается нами, во-первых, по количеству учителей, строящих свою педагогическую деятельность на основе принципов здоровьетворящего образования, во-вторых, по полноте использования учителями данных принципов.
Таким образом, совокупность обозначенных показателей в их количественной и качественной соотнесенности служит основанием для выводов об уровне эффективности организуемого в данном образовательном учреждении процесса здоровьетворящего образования.
РЕЗЮМЕ IV. Организация процесса здоровьетворящего образования в соответствии с разработанной нами концепцией осуществлялась, во-первых, с учетом уровня развития современной школы и особенностей организации педагогического процесса в различных образовательных учреждениях в настоящее время, во-вторых, при включении в эту работу достаточно большого числа учителей и учащихся и, в-третьих, через апробацию разных положений нашей концепции в разных образовательных учреждениях.
Такие факторы, как разнообразие задействованных в работе субъектов педагогического процесса (от школьных учителей до преподавателей педагогических колледжей) и различных видов образовательных учреждений (от общих до профессионально направленных), а также почти восьмилетняя продолжительность опытной работы по организации процесса здоровьетворящего образования позволили, во-первых, составить достаточно объективное представление о состоянии проблемы сохранения и становления здоровья субъектов педагогического процесса в рамках их взаимодействия в условиях современной организации системы образования, во-вторых, наметить пути решения проблемы здоровья субъектов педагогического процесса, с одной стороны, в зоне актуального развития современной школы, а с другой стороны, в зоне ее ближайшего развития.
В результате опытная работа протекала на протяжении четырех этапов:
1) ценностно-ориентационного;
2) проектировочно-опытного;
3) конструктивно-формирующего;
4) аналитико-прогностического.
При этом все этапы были, во-первых, преемственно связаны между собой, а во-вторых, начинаясь последовательно друг за другом, затем протекали параллельно, что соответствует специфике становления здоровья, определяющего предмет нашего исследования. В итоге такое построение опытной работы обеспечило ее эффективность и позволило получить пролонгированные результаты. Оптимальное протекание эксперимента было обеспечено совокупностью преемственно связанных между собой программ, регулирующих каждое направление данной работы:
1) образовательной программой по валеологии для учащихся;
2) обобщенной обучающей программой по организации процесса здоровьетворящего образования для педагогов разных образовательных учреждений;
3) просветительской валеологической программой для всех, которая использовалась нами в варианте, скорректированном для семьи, и в работе с родителями.
Эффективность нашей работы определялась также ее содержанием, которое составляла, во-первых, наша собственная педагогическая деятельность и, во-вторых, деятельность учителей, задействованных в работе по организации процесса здоровьетворящего образования, которые реализовывали наши идеи в собственной педагогической деятельности. Положительные результаты были также обеспечены и активной позицией учащихся, которые в рамках нашей концепции также являются субъектами педагогического процесса.
Организовав работу в четырех взаимопроникающих направлениях – валеологическое просвещение и образование, валеологическое развитие, диагностическая деятельность и методическая подготовка – мы обеспечили получение результата – организацию здоровьетворящей деятельности субъектов педагогического процесса – в двух сферах: в сфере их обыденной жизни и в сфере трудовой деятельности.
На основе результатов нашей опытной работы с учителями мы сформулировали четыре важнейших условия, без которых организация здоровьетворящего образования в принципе невозможна. Это:
1) обязательное проведение обучающих семинаров одновременно для всего педагогического коллектива данного образовательного учреждения;
2) обязательное участие во всех семинарских занятиях административного состава школы (директора и всех его заместителей) на равных с другими членами педагогического коллектива правах;
3) соответствие между регулярностью семинарских занятий и продолжительностью каждого из них;
4) деятельность административного состава школы как единой сплоченной команды, работающей на одну общую цель;
5) наличие координатора процесса из членов педагогического коллектива образовательного учреждения.
Таким образом, комплексный и системный подходы к организации опытной работы, а также ее динамическая продолжительность, обеспечивающая достаточное накопление количественных изменений, обусловили достижение ожидаемых результатов, которые подтвердили жизнеспособность, рентабельность и оптимальность разработанной нами концепции организации процесса здоровьетворящего образования на современном этапе развития отечественной массовой школы.
Целесообразность предлагаемой организации процесса здоровьетворящего образования отражается в критериях оценки его эффективности, разработанных на основе закона перехода количественных изменений в качественные. Учитывая процессуальный характер предмета нашего исследования, в качестве критериев его оценки мы определили:
1) целесообразно организуемое дело – процесс здоровьетворящего образования;
2) активность субъектов этого дела как источника и результата его развития;
3) способ организации этого дела, который определяется совокупностью составляющих его методов, приемов и организационных форм;
4) временные характеристики организуемого процесса, такие как продолжительность, периодичность и регулярность, а также режим его организации;
5) совокупность условий организации пространства, в котором реализуется данное дело.
Организация процесса здоровьетворящего образования осуществляется последовательно на трех уровнях: 1) пропедевтическом, 2) интроективном и 3) творческом. Согласно этим уровням его динамика проявляется в постепенном переходе от представления идеи реципиентам, ознакомления их с идеей к созданию условий для принятия ими идеи и затем к управлению активными самостоятельными действиями субъектов педагогического процесса по реализации идеи.
Таким образом, каждый этап и каждый уровень в нашей работе характеризуется количественными изменениями показателей, составляющих содержание определенных нами критериев оценки эффективности организации процесса здоровьетворящего образования.