Педагогикалы техника педагог шеберлігіні элементі ретінде.

Педагог креативтілігін дамыту технологиялары

Креативтілік мселесі азіргі оамда ккейтесті болып саналады. ылыми жне арнайы дебиеттерді талдаса, «креативті тла», «креативті ойлау», креативті менеджер» деген сияты жаа терминдерді пайда боланын круге болады.

Білім беруде креативтілікті шыармашылы технологиялары жне іс - рекетте интерактивтілігі байалатын жаа дістемелік оыту ретінде арастырылады. Сондытан, тланы креативті асиеттеріне шыармашылыа абілеттілік, интеллектуалды дамыту е жоары дегейін, продуктивті іс - рекетті йымдастыра алу іскерлігін жатызуа болады.

рбір адамны, сонымен атар педагогті шыармашылы потенциалы шыармашыл тла белгілері деп атайтын біратар тла ерекшеліктерімен сипатталады. Тмендегі креативтілік белгілерін ажыратуа болады:

а) тланы альтернативаларыны кріп, реттеу абілеті;

б) мселеге кіре білу жне сол уаытта шынайылытан ауыту, перпективаны кре білу іскерлігі;

в) авторитетке бадарланудан бас тарта білу абілеті;

г) таныс объектіні жаа жаынан жаа контексте кре білу іскерлігі,

д) теориялы тжырымдардан бас тарта білу дайындыы, «а» пен «араны» айыра білу абілеті.

Шыармашыл тлаа сонымен атар, жеіл ассоциациялануды; баалау тжырымдарымен сын ойлара абілеттілік, есте сатау дайындыы; сонымен, атаратын іс - рекетін шыармашылы процеске айналдыратын креативтілігі бар тланы «шыармашыл тла» деп атауа болады.

Болаша педагогтерді оыту, сіресе жоары курстарда проективті іс - рекет принциптерімен сйкес рылуы тиіс. Оытуды мндай йымдастырылуымен, болаша педагог тласыны нерлым толы зіндік йымдастыруыны алышарттарын жасайтын зіндік рылы мен йымдасу іскерліктерін дамытуа себепші боламыз.

Оытуды тлалы – дамыту жйесіні негізгі масаты – педагогке тлалы – адамгершілік жйесін игеруге, мірлік леуметтік жне ксіби зіндік аныталуын алыптастыруа ыпал ету. Бізді ойымыз бойынша, тланы креативтілік асиеттері маманны ксіби жне леуметтік зыреттілігіне жинаталуы керек. Сонымен атар, зіндік дамудаы асиетіліктер ескерілуі тиіс.

Білім мазмныны лтты негізде берілуі мен оытуды жаа міндеттері жне озат тжірибелерді жинаталуынан білім беру креативті-педагогикалы ркениетке енуде. Мндаы е басты талаптарды бірі: білім беруді дамытуды жаа бадары - инновациялы жаару стратегиясыда болаша маманны бсекеге абілетті тла ретінде ксіби зырлыыны жоары дрежеде болуы.

Педагогикалы техника педагог шеберлігіні элементі ретінде.

Шебер-педагогтарды жетістіктеріне арап отырып, оларды олданан педагогикалы сер ету ралдарыны натылыын, трлі практикалы міндеттерді дрыс оя білуде жне шешуде шеберлігін креміз. Наыз шеберлік трбиешіні тласына, оны трбие міндеттерін тере ынуына, оу пндерін, педагогика мен психологияны негізді білуімен байланыстырады. Сонымен атар, бнда арнайы білім мен трбиелік іскерліктерді (жыммен, жеке тламен арым-атынас орнату іскерлігі, баылау жргізу, жымды йымдастыру, з кіл-кйін, дауысын, мимикасын, имылын билеу іскерліктері) де орны ерекше. Бл іскерліктерді рбір педагог мегеруі ажет.

А.С.Макаренко «дауысты дрыс орнатуды мні тек демі н айтып, гімелесуде емес, з ойын, сезімдерін наты, бйыра, иландыра крсете білуде. Бны брі трбиелік техниканы мселелері» деп бндай оытуды маызын ерекше атап крсеткен.

«Педагогикалы техника» терминімен малімні оушыа жеке сер етуді трлі ралдарын белгілеуге болады, дейді А.С.Макаренко. Оны ралдары: икемделу абілеті, дауысты орнату, мимика, пантомимика, сйлеу мдениеті, ойынды тсіну абілеті.

«Педагогикалы техника» ымына екі компоненттер тобы енеді. Бірінші топ: педагогты зін-зі, зіні рекетін билеу іскерліктері - з денесін билеуі (мимика, пантомимика); эмоцияларын, кіл-кйін басаруы; леуметтік перцепция іскерлігі (бет-лпетінен тану); сйлеу техникасы (дем алу, дауыс, дикция). Екінші топ компоненттері трбие рдісіні технологиялы жатарын ашады, тлаа, жыма ыпал ету іскерліктерімен байланысты. Олар мына элементтерден трады: педагогикалы арым-атынас техникасы, талап ою техникасы, тртіп орнату техникасы, ертегі уанышты йымдастыру техникасы, кн тртібін йымдастыру техникасы, жазалау техникасы.

Біратар педагогтар жргізген зерттеулер нтижесі крсеткендей, жас педагогтарды педагогикалы техникасында кездесетін кемшіліктер баршылы. Олар: оушымен ашы гіме ра білмеуі, оны ата-аналарымен арым-атынас орната алмауы, ашуын стай немес, керісінше, крсете алмауы, з-зіне сенімсіздігін жоя алмауы. Практиканттар здеріні алашы сабатары жайында жазан шыармаларында здеріні сйлеу мнері шін мазасызданандарын, балалара шектен тыс жылы арап алмаудан орыандарын, тым тез сйлегендерін, тым атал боландарын, тіпті кейбіреулері орыандарын, немесе татаны алдында кп жгіріп, жанталасандарын, олдарын жиі сермегендерін, немесе тас мсін секілді атып аландарын, олдарын айда жіберетіндерін білмегенін жазан. Кптеген студенттерде денесін тік стай білмеуі, бкірлік, басын салбыратып жру, олдарын дрыс орналастыра білмеу жиі кездеседі. Дауысты мегерудегі басты кемшіліктер – бір алыптылы, сзді сылбырлыы, мнерлеп оу дадысыны алыптаспаандыы болып табылады. Сздегі зіліс жне екпін ою ешандай мн берілмей айтылады. Сйлеуде жеке кемшіліктер де аз емес: солын дикция, дауысты ажетті аттылыын орната білмеуі.

Аталан ателіктер педагога оушылармен жмыс жасауда кедергі келтіреді. Оларды жоары оу орнында оып жрген кезде жою – малімді даярлауды маызды міндеттеріні бірі.

Педагогикалы техникасын арттыру шін педагог з жмысын неден бастааны жн? Сйлеу техникасын, мимика жне пантомимикасын жаттытырудан, сырты келбетін дрыстаудан бастайды.