Самооценка: суть и понятие

Теоретические аспекты понятия самооценки в педагогике и психологии.

Одним из главных направлений становления общего образования считается переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за прошедшие годы для начальной ступени общего образования. Главные особенности стандарта второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки. В условиях модернизации современной системы образования важным вопросом считается возросший интерес к личности младшего школьника. Усваивая в ходе обучения и воспитания конкретные нормы и ценности, ученик начинает под действием оценочных суждений других относится иным образом, как к реальным результатам собственной деятельности и к самому к себе как к личности. В любом возрастном периоде на формирование самооценки в большей степени влияет та деятельность, которая в данном возрасте считается ведущей. В текущее время обоснована проблема между имеющимися противоречиями возрастающей необходимостью школьной практики в формировании самооценки младших школьников и недостаточными педагогическими условиями.

Проблема возникновения и становления самооценки считается одной из центральных проблем развития личности ребенка. В психологических исследовательских работах, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. Наиболее полное исследование теоретических аспектов нашли в советской психологии в трудах Ананьева Б.Г, Божович Л.И, в зарубежной Джеймса У., Кули Ч.

Самооценка – необходимый компонент развития самосознания, т.е осознание человеком себя самого, собственных физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. [2, с.157].

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося. Самоконтроль - самостоятельная процедура. Психолого-педагогический словарь оценивает самоконтроль, как понимание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих присутствие образца и возможности получения сведении о контролируемых действиях и состояниях.

Виды самооценки ученые рассматривают с разных точек зрения. Так, оценку себя в общем как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности - парциальной. Помимо этого, выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку.

Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний – данный желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в ступени трудности цели, которую обучающийся ставит перед собой [2, с.306].

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную, т.е соответствующую/несоответствующую настоящим достижениям и возможным способностям индивида. Кроме того различается самооценка по уровню – высокому, среднем, низкому. Слишком высокая и слишком низкая самооценка может стать источником конфликтов личности, которые могут, провялятся разнообразно [3, с.170].

Виды оценивания: классические (тест, экспресс-опрос, расширенный опрос, контрольные упражнения); интерактивные (исследования, задания, моделирующие реальные жизненные ситуации, рейтинги, взаимоконтроль и самоконтроль).

Функции самооценки: регулятивная на базе, которой происходит решение задач личного выбора; защитная, обеспечивающая относительную устойчивость и независимость личности; функция развития, самооценка является толчком к развитию личности

По форме самооценка бывает: частная (отражается оценка определенных физических и психологических качеств) и общая (содержит в себе выстроенную систему частных самооценок, находящихся в неизменном содействии друг с другом).

А.В. Аркушенко выделяет три главных типа самооценки: адекватная самооценка, заниженная самооценка, завышенная самооценка. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в наименее благоприятном свете, чем их ровесники с адекватной самооценкой, заостряют внимание на собственных недостатках, выражают закомплексованность в их преодолении.

Взаимооценка – важная составляющая оценочной деятельности на уроке, данная деятельность побуждает обучающегося быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сопоставлять, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

Взаимооценка может помочь обучающимся представить друг другу необходимую обратную связь, так чтобы им предоставлялась возможность взаимообучаться и обеспечивать взаимную поддержку. Успешная взаимооценка может помочь развить самооценку с тем, чтобы обучающиеся, в конечном счете, принимали на себя вырастающую ответственность за собственный прогресс в обучении.