Технология развивающих игр Б.П.Никитина

 

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр,ко­торые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характер­ными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач,которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, плана­ми и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечка­ми», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуго­вицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллек­том.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким обра­зом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей:от доступных иног­да двух - трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти впереди совер­шенствоватьсясамостоятельно, т.е. развивать свои творческие способ­ности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основ­ном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачипредстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в видевидимых и осязаемых вещей.Это позволяет сопоставлять наглядно «задание" с «решением" и самому про­верять точность выполнения задания.

Вразвивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - уда­лось объединитьодин из основных принципов обучения от простого к слож­номус очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям,когда ребенок может подняться до«потолка» своих воз­можностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, свя­занных с развитием творческих способностей:

• развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способнос­тей с самого раннего возраста;

• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие спо­собностей;

• поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка», ребенок раз­вивается наиболее успешно;

• развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосфе­ру свободного и радостного творчества.

 

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

 

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

 

Деловые игры

 

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования об­щеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный мате­риал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими­тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры.На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение пла­на, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседа­ний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры.Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими­тирующих реальные.

Исполнение ролей. Вэтих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащи­мися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр».В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере­сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама.Они весьма близки к «исполнению ролей» и «дело­вому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отраба­тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис. 5).

Этап подготовки.Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуа­ции и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается поста­новка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструк­ций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необ­ходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модифика­ции деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участ­ников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контро­лер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установ­ление связи игры с содержанием учебного предмета.

 

На мой взгляд, знания о играх и развивающем взаимодействии пригодятся мне на практике, так как в любом классе есть ученики, которые могут не раскрывать всех своих способностей, а игра может помочь в этом.

Проанализировав всю информацию, взяв на заметку некоторые модификации игр, я буду стараться их реализовывать. Так же при посещении уроков учителя-наставника и других педагогов постараюсь проследить, какими методами и приемами пользуются они и насколько они эффективны.

В результате этой практики я хочу подкопить опыт общения с детьми, выявить действенные способы организации класса, попробовать использовать игровые методы как методы обучения учащихся.

Мне кажется, что игровые методы, направленные на развитие коммуникативных навыков детей подросткового возраста имеют своей основной целью активизацию коммуникации в группе. На начальном этапе необходимо оценить существующие коммуникативные навыки и способности. При этом важно отметить, что наиболее значимым условием формирования навыков общения в игре является последовательное руководство ими со стороны учителя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, педагог ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка, тем самым, как мне кажется , облегчая себе работу в дальнейшем, тем что он может предположить как в данной ситуации ведет себя тот или иной ученик.

 

Данная практика и поставленные на ней задачи помогли мне осмыслить собственный опыт, понять смысл развивающего взаимодействия с помощью игрового метода и применять модификацию некоторых деловых игр. Так же я смогла осознать свои возможности и определить задачи для профессионального саморазвития. На мой взгляд, у меня еще не достаточно опыта для быстрого разрешения конфликтных ситуаций, но теперь я поняла к чему мне нужно стремиться и над чем работать. Во время проведения уроков я понимала, что ученицы испытывают ко мне доверие и мое мнение для них авторитетно. Это проявлялось в том, что когда я проводила уроки, девочки обращались ко мне за помощью. В самые первые занятия, когда Галина Петровна сказала учащимся, что студенты-практиканты будут помогать ей в проведении урока и к ним тоже можно обращаться с вопросами, девочки к нашей помощи не прибегали. Если у них возникали проблемы, то они подходили к учителю и узнавали у неё как и что делать. На протяжении всей практики я старалась завоевать их доверие и показать свой профессионализм. По окончании практики я поняла для себя, что мне нравится работать с детьми. Я могу находить с ними общий язык и у меня есть желание научить их своему предмету. Но не смотря на все это мне необходимо работать над собой. На мой взгляд, мне стоит поработать над умением вовлекать детей в данную тему, умением последовательно излагать материал. Для решения этих задач необходимо больше изучать методики преподавания урока, познакомиться с инновационными игровыми методами в педагогике, психологии.