Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляют специалистами в области коррекционной педагогики: педагог - психолог, учитель –логопед; учителями начальных классов.

Учитель-логопедоказывает комплексную помощь детям с речевыми нарушениями: коррекция недостатков в речевом развитии учащихся, социальная адаптация учащихся с речевым нарушением, оказывает консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) учащихся с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Коррекционная работа, проводимая на индивидуальных и групповых занятиях обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся, позволяет осуществлять коррекцию индивидуальных недостатков познавательной деятельности, для восстановления пробелов в знаниях по учебным предметам, преодоление некоторых трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся. На уроках и индивидуальных и групповых занятиях используются вспомогательные приемы и средства: памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности; печатные копии заданий, написанные на доске; упражнения с пропущенными словами/предложениями; листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; маркеры для выделения важной информации и другие приёмы.

Описание учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с учебным планом): в 4 классе – 4 часа в неделю.

Программа реализуется в полном объеме.

В классе 6 учащихся. Одному учащемуся поставлен диагноз F70 (Иван П.). Остальным учащимся – «задержка психического развития». У 6 человек - низкая врабатываемость на уроке, у 1 учащегося высокий уровень утомляемости. У всех учащихся неустойчивое внимание, преобладание кратковременной памяти, у 4 человек - грубые дефекты памяти, внимания. Многие учащиеся не способны дифференцировать существенные признаки и явления от несущественных. Как правило, «западают» временные категории. Большинство учащихся имеют бедный словарный запас.У Ольги Д. наблюдается существенная разница между выполнением задания в присутствии взрослого и при самостоятельной работе. Этот вариант принятия школьной жизни связан с низким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной пассивностью. Со средним уровнем учебной мотивацией Роман М.. и Даниил Д.. Остальные учащиеся с низким уровнем учебной мотивации. Всем детям требуется дополнительная помощь в виде коррекционных занятий по основным предметам, помощь психолога и логопеда. В данный класс поступили дети, имеющие проблемы, как общего, так и индивидуального развития. Учащиеся имеют общее отставание в развитии, ненадлежащий контроль со стороны родителей за обучением и развитием детей. В связи с патологическим развитием психических процессов: внимания, памяти, мышления, у учащихся класса наблюдаются дефекты речи. Имеют место: дислалия, дизартрия, дисграфия и дислексия. У большинства учащихся не сформирован фонематический слух. В результате по предмету справляются с основными требованиями программы только 2 учащихся. Это относительно хорошо успевающие учащиеся. Остальные учащиеся с трудом усваивают программный материал. Их мыслительные процессы еще более замедленны. Поэтому возникает необходимость работать не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы, а над пониманием материала; средний уровень - 3 человека, низкий уровень-3 человека;

-может классифицировать понятия, отвлекаться от случайных и второстепенных признаков: норма -1 человека, имеют средний уровень-2 человека, низкий уровень-3 человек;

-при решении логических задач устойчиво сохраняет заданный способ рассуждений и решений ряда задач: норма- 1 человека, средний уровень показали -3 человека, низкий уровень- 2 человека;

-при обобщении понятий: подводит два понятия под одно-1 человек, остальные учащиеся не умеют обобщать понятия и формально усваивают учебный материал при помощи механического запоминания.