Педагогические системы специального образования.

Важнейшими отличительными свойствами современных педа­гогических систем специального образования, обеспечивающими совпадение внешних и внутренних целей функционирования, яв­ляются: их гуманистический характер, толерантность, восприим­чивость и открытость, выраженное личностное начало, а также антропологическая детерминированность, преду­сматривающая предоставление специальной педагогической по­мощи на всех возрастных этапах развития человека; вариативность и полифундаментальность; доступность; адаптивность к возмож­ностям и специальным образовательным потребностям обучаю­щихся, воспитанников; адаптирующий характер педагогических систем специального образования; творческое сочетание тради­ций отечественного специального образования с зарубежным опы­том; обеспечение компенсации ограниченных возможностей че­ловека и коррекции вторичных нарушений в его развитии; сис­темно-сетевая функциональная взаимосвязь как между внутрен­ними элементами самой системы, так и со значимыми для нее структурами внешних систем разного уровня.

Ранняя комплексная помощь формируется как часть системы специального образования, призванная влиять на улучшение ус­ловий развития детей с ограниченным потенциалом возможно­стей, а также тех, чье развитие проходит под влиянием множе­ственных факторов риска. Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентиро­ванных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. В него входит система специально организованных мероприятий, каждый эле­мент которой может рассматриваться как самостоятельное направ­ление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитывают­ся в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих груп­пах детских садов комбинированного вида. В этих учреждениях обу­чение и воспитание осуществляются в соответствии с коррекционно-развивающими программами, специально разработанными для детей с отклонениями в развитии каждой категории. Дошкольники с ограниченными возможностями могут посе­щать и образовательные учреждения для детей дошкольного и млад­шего школьного возраста.

Существует тип дошкольных учреждений, предна­значенный для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями, — образовательное учреждение для детей, нужда­ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти учреждения предназначены для детей следующих катего­рий: с высокой степенью педагогической запущенности, с трудно­стями в обучении, с признаками социальной дезадаптации; с нару­шениями эмоционально-волевой сферы; детей, подвергшихся раз­ным формам психического и физического насилия; детей, вынуж­денных покинуть семью, в том числе по причине несовершенноле­тия матери; детей из семей беженцев, переселенцев, а также по­страдавших от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др. Все виды необходимой им помощи оказывают высококвалифи­цированные работники разных специальностей — педагоги-психо­логи, социальные педагоги, педагоги-дефектологи, логопеды и др. По отношению к детям дошкольного возраста основными на­правлениями деятельности таких учреждений являются:

диагностика уровня психофизического развития и отклоне­ний в поведении; образование в соответствии с возрастными и индивидуаль­ными особенностями детей, состоянием соматического и психи­ческого здоровья; организация коррекционно-развивающего и компенсирую­щего обучения;

психокоррекционная и психопрофилактическая работа; проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

В стране имеются различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длитель­ном лечении, — санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цели их создания и деятельности — оказание помощи семьям в воспита­нии проблемных детей и детей, нуждающихся в длительном лече­нии, получении ими образования, проведение реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптация к жизни в обществе, социальная защита и разностороннее развитие. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и шко­лах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на один-два года, в течение которых формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений составляют преимуще­ственно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, ранее не имевшие возможности посещать специализиро­ванное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специаль­ными образовательными стандартами (программами) в различ­ных учебных заведениях или на дому. В течение XX в. в стране складывалась система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые были преимущественно школами-интернатами, в которых и в России, и в СССР в целом учились подавляющее большинство детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время выделились восемь основных видов специ­альных школ для детей с различными нарушениями развития. Cпециальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида — школа-интернат для глухих детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида — школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида — школа-интернат для незрячих детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида — школа-интернат для слабовидящих детей;

специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида — школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи; специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида — школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида — школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития; специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида — школа или школа-интернат для детей с умственной
отсталостью. Во всех этих учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты. На основе такого образовательного стандарта учреждение самостоятельно разрабатывает и реализует учебный план и образовательные про­граммы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

В последние годы создаются специальные образовательные уч­реждения и для других категорий детей с ограниченными возмож­ностями здоровья и жизнедеятельности — с аутистическими чер­тами личности, с синдромом Дауна. Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензо­вое образование, т.е. соответствующее уровням массовой общеоб­разовательной школы (например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государствен­ного образца, подтверждающий полученный уровень образова­ния, или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.