Педагогические задачи и ситуации

Ситуационный вопрос 1

Моему ребенка 6 лет. Он хорошо читает и считает, но очень неусидчивый. Мне кажется, что ему в детском саду неинтересно. Нужно ли его отдавать в школу сейчас или ему следует посещать подготовительную к школе группу до 7 лет?

Ситуационный вопрос 2

Ребенок часто играет в школу, задает много вопросов окружающим о школьной жизни, часто рассказывает о том, какой портфель и пенал купит мама. Ему очень хочется поскорее стать школьником. Наверное, из него получится хороший ученик?!

Ситуационный вопрос 3

Молодая воспитательница обратилась к вам за помощью и рассказала о своих затруднениях при проведении занятий в подготовительной к школе группе: дети часто отвлекаются, не слушают задание, разговаривают на посторонние темы. Что вы ей посоветуете?

Ситуационный вопрос 4

Студенты педагогического института при просмотре открытого занятия в детском саду обратили внимание на то, что дети подготовительной к школе группы недостаточно самостоятельны при выполнении заданий воспитателя. По каким проявлениям детей они могли сделать такое заключение?

Ситуационный вопрос 5

Психолог детского сада на консультации для родителей подробно рассказала о значении произвольности познавательных психических процессов при анализе готовности детей к школе. Что она рассказала?

Педагогическая задача 1

Детский сад, где Вы работаете старшим воспитателем, ждет на занятие гостей из школы – учителей начальных классов.

1. Какие знания о количестве и числе должны продемонстрировать дети подготовительной к школе группы?

2. Какие счетные навыки формируются у детей на протяжении дошкольного возраста?

Примерные ответы:

1. Дети должны понимать и уметь доказать независимость числа от расстояния между предметами, его образующими, независимость числа от формы расположения предметов и их размеров. Уметь сравнивать две группы предметов по количеству, знать, как можно получить из неравенства равенство и из равенства неравенство. Знать количественный состав чисел из единиц и двух меньших чисел, называть последующие и предыдущие числа для каждого из чисел в пределах 10, называть числа в прямом и обратном порядке.

2. Пересчитать предметы, дети должны уметь соотносить с числительным. Не пропускать предмет при пересчете и не считать один предмет дважды, называть числительные по порядку. Уметь отсчитывать определенное количество предметов по образцу и названному числу. Уметь составлять равные группы по заданному числу, определять их равенство. Владеть навыками прямого и обратного счета, навыками порядкового счета.

Педагогическая задача 2

Вы наблюдаете за детьми подготовительной к школе группы на занятии. В чем может выражаться самостоятельность умственной деятельности?

Примерные ответы:

Самостоятельность умственной деятельности может выражаться в умении воспринимать, понимать учебную задачу, находить пути ее реализации (планировать деятельность, находить оптимальные способы выполнения поставленной задачи), сравнивать полученные результаты с поставленной задачей, осуществлять перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию.

Педагогическая задача 3

На родительском собрании на тему «Подготовка детей к школе в детском саду» родители интересовались вопросами специальной подготовки детей по математике.

Какие знания о решении задач целесообразно формировать у детей до школы?

Примерные ответы:

Дети могут до школы научиться составлять и решать простые арифметические задачи , прежде всего, целесообразно научить их свободно разбираться в структуре задачи: различать в задаче условие и вопрос. Однако важнейшим является формирование у ребенка умения рассуждать, формулировать арифметические действия, понимать взаимосвязь двух арифметических действии: сложения и вычитания, находить результат действия и давать полный ответ на вопрос задачи. Упражнять дней в составлении задач, в их анализе и решении рекомендуется на наглядной основе, с использованием личного опыта ребенка, а также на основе заданных цифр. Обучая детей решению задач, необходимо, чтобы ребенок рассуждал, объяснял выбранные действия, умел объяснить, как был получен результат задачи.

Педагогическая задача 4

На родительском собрании был задан вопрос: на что, кроме интеллектуальной готовности, обращается внимание в детском саду при подготовке детей к школе.

1. Какие аспекты нравственной готовности детей следует осветить?

2. Имеет ли значение волевая готовность детей к школе?

3. Достаточно ли того, что ребенку хочется стать школьником, чтобы носить ранец, иметь карманные деньги, ходить без сопровождения взрослого? Какие еще мотивы могут влиять на желание учиться?

Примерные ответы:

1. Дети должны усвоить нравственные правила поведения в общественных местах и в коллективе сверстников. У них должны быть сформированы привычки культурного поведения, выработаны такие качества как организованность, аккуратность, доброжелательность, умение сопереживать и приходить на помощь, радоваться успехам товарищей, умение критически оценивать результаты своей деятельности и свое поведение, умение признать свои ошибки.

2. Волевые процессы, которые должны сформироваться к концу дошкольного возраста, способствуют тому, что у ребенка появляется возможность произвольно управлять своими поступками, контролировать поведение, направлять внимание, сохранять работоспособность, быстро переходить от игры к занятиям, сосредоточенно работать на уроке, внимательно слушать воспитателя и учителя, выполнять работу до конца, проявлять настойчивость в достижении цели. Все это будет влиять на результативность учения в школе. Поэтому воспитание воли в дошкольном возрасте имеет большое значение для подготовки детей к школе.

3. Если ребенка привлекают к школе только школьные атрибуты и внешние признаки самостоятельности, то их привлекательность довольно быстро меркнет. В этом случае школьные обязанности начинают казаться ребенку тяжелыми и неинтересными.

Педагогическая задача 5

Вам необходимо проверить интеллектуальную готовность детей к школе. На какие показатели вы будете ориентироваться?

1. Что вы понимаете под произвольностью познавательных психических процессов?

2. Какой уровень мыслительной активности необходим выпускнику детского сада перед поступлением в школу?

Примерные ответы:

1. К концу старшего дошкольного возраста под влиянием новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают новые задачи: сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает под влиянием взрослых. У ребенка формируются специальные действия внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Благодаря этим действиям познавательные психические процессы приобретают произвольный преднамеренный характер.

2. Ребенок должен овладеть способами обследования предмета, усвоить эталонную систему, уметь выделять существенные признаки предметов, видеть второстепенные признаки, делать элементарный анализ, сравнение, обобщение известных фактов, устанавливать причинно - следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности.

Промежуточная аттестация

Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

Вопросы к экзамену

1.Дошкольная педагогика в системе наук. Функции дошкольной педагогики. Задачи дошкольной педагогики.

2.Направления научных исследований в дошкольной педагогике.

3.Ребенок-дошкольник как объект научного исследования. Ребенок и социум.

4.Ребенок как представитель детской субкультуры. Портрет современного дошкольника.

5.Воспитание – ведущая функция педагогики дошкольного детства. Задачи воспитания детей дошкольного возраста.

6. Методы воспитания детей дошкольного возраста. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.

7.Трудовая деятельность дошкольников. Исследования трудовой деятельности в педагогике. Задачи воспитания ребенка в трудовой деятельности.

8.Виды и содержание детского труда (хозяйственно-бытовой, самообслуживание, ручной, труд в природе).

9.Формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, обязанности, совместный труд со взрослым, труд по собственной инициативе. Индивидуальный и коллективный труд детей. Методика взаимодействия с детьми в трудовой деятельности

10.Воспитание сенсорной культуры у детей дошкольного возраста: задачи, содержание, средства, методика.

11.Педагогическая система М. Монтессори

12.Вальдорфский детский сад

13. Исторический очерк создания программ дошкольного образования

14.Анализ современных программ дошкольного образования

15.Характеристика программ, реализующих одно или несколько направлений( парциальных).

16. Семья и детский сад как социокультурная среда формирования личности ребенка.

17.Формы работы ДОУ с родителями.

18.Повышение педагогической культуры родителей: необходимость, задачи.

19.Характеристика наглядных методов обучения дошкольников

20.Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной моделей обучения.

21. Методы обучения в дошкольной педагогике.

22.Концепция дошкольного воспитания о современных подходах к обучению.

23.Модели обучения дошкольников.

24.Обучения – сущностная сторона образовательного процесса

25.Игра- ведущий вид деятельности дошкольников. Характеристика компонентов игровой деятельности.

26.Сюжетно-ролевые игры: значение, характеристика. Диагностика игровых умений дошкольников.

27.Разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.

28.Дидактическая игра как разновидность игр с правилами. Типология дидактических игр.

29.Руководство дидактическими играми.

30.История возникновения и создания игрушки (Д.Б.Эльконин, Е.А.Аркин и др.).

31.Классификация детских игрушек.

32.Педагогические требования к игрушке. Правила хранения и расположения в групповой комнате.

33.Преемственность в работе ДОУ и школы: сущность, необходимость, проблемы. Основания и варианты преемственности.

34.Формы взаимодействия д/с и школы.

35.Готовность детей к обучению в школе.

36.Охарактеризовать программу «Радуга».

37.Программа «Развитие» – комплексная программа, включающая главные направления познавательного и художественного развития ребенка.

38.Программа «Одаренный ребенок», предназначенная для образовательной работы с одаренными детьми шестого и седьмого года жизни

39.Программа «Детство» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.)

40.Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»).

41.Развивающая среда как условие реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении.

42.Современные концепции реализации средового подхода в педагогическом процессе

43. Психолого-педагогические требования к построению развивающей среды.

44.Социальное развитие дошкольника.

45.Современные программы и концепции социального развития.

46. Педагогические условия и средства развития ребенка дошкольного возраста в познавательной деятельности.

47.Методологические основы дошкольной педагогики как отрасли педагогической науки.

48.Модернизация отечественного образования связана с личностно-ориентированным подходом.Раскрыть.

49. Компетентностная модель образования.

50.Дошкольное образовательное учреждение как открытая система

51. Охарактеризовать образовательный процесс в ДОУ как систему.

52.Основные этапы образовательного процесса в ДОУ.

53.Моделирование образовательного процесса в ДОУ в соответствии с современными концепциями дошкольного образования.

54.Структура и содержание годового плана работы дошкольного учреждения.

55.Психолого-педагогические основы планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении.

56.Формы планирования.

57.Современные подходы к планированию в практике работы дошкольных учреждений.

58.Модели и формы организации обучения в детском саду.

59.Взаимодействие педагога-воспитателя и детей в системе образовательного процесса. Модели взаимодействия.

2 вариант сдачи экзаменов – тестирование, решение педагогических задач

Контрольно-измерительные материалы для проведения

промежуточной аттестации студентов

Тесты определения профессиональной подготовленности

студентов по дошкольной педагогике

Указания: Задания содержат ответы, из которых правильный только один.

1.Выберите качество, позволяющее ребенку стать субъектом детских видов деятельности ( по А.Г. Гогоберидзе):

1. Ориентация на другого человека

2.Самостоятельность

3. Ответственное отношение к себе

4. Ориентация в социальных категориях

2.Выберите образовательную область ФГОС ДО, в которой представлены задачи развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

1. Познавательное развитие

2. Речевое развитие

3. Социально-коммуникативное развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

3.Выберите документ, определяющий требования к структуре и содержанию основной образовательной программы дошкольного образования ДОО:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2.Концепция дошкольного воспитания

3.Концепция непрерывного образования

4.Положение о ДОУ

4.Выберите определение социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования по федеральному государственному образовательному стандарту :

1.Знания и умения

2.Компетентность ребенка

3.Целевые ориентиры

4. Уровни освоения различных видов деятельности

5.Определите основной вид деятельности дошкольника:

1.Учебная деятельность

2.Игровая деятельность

3.Трудовая деятельность 4.Предметная деятельность

6.Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

1.Необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

2.Упражнения в основных движениях

3.Соблюдение дисциплины

4.Требования родителей

7.Какой дидактический принцип обучения в дошкольном возрасте Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» :

1.Систематичности

2.Наглядности

3.Доступности

4.Последовательности

8.Выберите вид труда детей дошкольного возраста, который предусматривает Программа дошкольного учреждения:

1.Самообслуживание

2.Поручение

3.Коллективный труд

4.Дежурство

9.Определите основную, адекватную дошкольному возрасту, форму работу с детьми в образовательном процессе ДОУ:

1.Игра

2.Занятие

3.Досуговые формы

4.Факультативы

10. Выберите год утверждения Концепции дошкольного воспитания /В.А. Петровский/:

1.1989 2.1999 3. 1985 4.1998

11. Выберите позицию, не характерную для личностно-ориентированной модели образовательного процесса:

1. Наставление

2.Сотрудничество при взаимодействии

3.Соблюдение автономии ребенка

4. Поддержка и взаимопомощь

12. В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания:

1.« Материнская школа» Я.А. Коменский

2. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили

3.«Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский

4.« Поучение детям» В. Мономах

13. Выберите требование к развивающей предметно-пространственной среде, определенной ФГОС ДО :

1.Технически оснащенная

2.Креативность поля

3. Трансформируемая

4.Индивидуальная комфортность

14. Укажите основу тематического построения образовательного процесса в дошкольном учреждении

1. Деятельность

2. Комплекс занятий

3.Раздел программы

4. Тема

15. Выберите образовательную задачу, определенной ФГОС ДО, на решение которой могут быть направлены результаты педагогической диагностики

1.Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории)

2.Психологическое сопровождение развития детей

3.Проведение квалифицированной коррекции развития детей

4.Изучение индивидуально-психологических особенностей детей

16. Выберите позицию, наиболее точно характеризующую проявление ребенка как субъекта деятельности:

1.Четкое выполнение инструкции взрослых

2.Самостоятельность и творчество при выборе содержания деятельности и средств ее реализации

3. Соблюдение правил поведения

4.Отказ от взаимодействия с детьми

17. Выделите основной компонент технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой

1.Минимальное число игрушек

2.Игра «телефон»

3.Активизирующее общение взрослого с ребенком

4.Игры-придумывания

18. Определите неправильную точку зрения. Большое влияние со стороны родителей на воспитание детей оказывает…

1.Бескорыстная любовь к ребенку

2.Забота о нем в сочетании с требовательностью

3.Удовлетворение всех желаний ребенка

4. Привлечение ребенка к разным видам детской деятельности

19. Определите из какого документа выдержка:«Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте»

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации »

2.Семейный кодекс РФ

3. Конституция РФ

4.ФГОС ДО

20. Выберите правильный ответ. Специальная готовность детей к школе включает:

1.Нравственно-волевую готовность

2.Песенно-танцевальную готовность

3.Социокультурную готовность

4.Математическую готовность

21. Выберите метод, не относящийся к группе наглядных методов обучения детей дошкольного возраста:

1.Беседа

2.Показ образца

3.Рассматривание картины

4.Наблюдение

22. Выделите основное направление развития современной дошкольной педагогики

1.Разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОО.

2. Строительство саун и бассейнов при ДОУ.

3.Открытие детских клубов при ДОУ.

4.Разработка методики эффективной подготовки детей к школе.

23. Выберите показатель социального развития ребенка:

1.Уровень овладения навыками самообслуживания

2.Социальная адаптация

3.Уровень знаний

4.Воспитание гуманности

24. Выберите группу методов, к которой относятся игровые методы:

1.Практические методы

2.Наглядные методы

3.Словесные методы

4.Методы контроля

25. Определите компонент, входящий в систему дошкольного образования:

1.Многофункциональная сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированных на потребности общества и семьи

2.Система органов управления образованием

3.Совокупность системы образовательных программ

4.Совокупность государственных образовательных стандартов

26. Определите принцип, не относящийся к принципам воспитания детей дошкольного возраста

1.Принцип гуманизации воспитания

2.Принцип развивающей направленности обучения

3.Принцип педагогического оптимизма

4.Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе

27. Определите область дошкольного образования, на которую направлена политика государства:

1.Обеспечение преемственности и перспективности в развитии личности ребенка на дальнейших этапах образования 2.Обеспечение интеллектуального развития ребенка

3. Обеспечение речевого развития ребенка 4.Формирование творческих способностей

28. Качество дошкольного образования зависит от:

1.Осознание педагогами миссии дошкольного образования

2.Материального вложения родителями в деятельность отдельного дошкольного учреждения

3.Желание сотрудничать со взрослыми 4.Компетентного заведующего ДОО

29. Педагогическая поддержка дошкольника это:

1.Удовлетворение всех потребностей ребенка

2.Обеспечение развития индивидуальности ребенка в определенных социокультурных условиях 3.Обеспечение равных прав детей в образовательном пространстве

4.Создание условий для одинаковых стартовых возможностей детей

30. Выделите группу культурно-гигиенических навыков, которые входят в содержание воспитания дошкольников

1.Навыки культуры питания

2.Навыки управления собственным поведением, дисциплинированность

3. Навыки выполнения основных движений

4.Охрана и укрепление здоровья

31. Выберите основной компонент сюжетно-ролевых игр

1.Дидактическая задача 2.Правила 3.Дидактические игрушки 4.Роль

32. Определите фамилию исследователя проблем трудового воспитания детей дошкольного возраста

1.С.Л. Новоселова 2.М.И. Лисина 3.М.В. Крулехт 4.А.В. Запорожец

33. Определите ученого, внесшего значительный вклад в разработку теории общения детей дошкольного возраста:

1.Поддъяков Н.Н. 2.Дьяченко О.М. 3.Лисина М.И. 4. Люблинская А.А.

34. Выберите форму организации познавательной деятельности в детском саду

1.Объяснение

2.Показ приемов работы

3.Дидактическая игра

4.Чтение художественной литературы

35. Основной единицей сюжетно-ролевой игры и в то же время центральным моментом, объединяющим все ее аспекты, является:

1.Роль 2.Игровое действие 3.Сюжет 4. Предмет-заместитель

36. Выберите направление современного взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьей

1.Поэтапное расширение практического опыта детей

2.Профессиональная подготовка кадров

3.Сотрудничество

4. Убеждение родителей

37. Выберите требование, которое не определено в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. Структуре Программы и ее объему

2.Условиям реализации Программы

3.Результатам освоения Программы

4.Принципам дошкольного образования

38. Выберите образовательную область, определенную во ФГОС ДО

1.Труд 2.Безопасность 3.Социально-коммуникативное развитие 4.Музыка

39. Определите основную особенность семейного воспитания:

1.Эмоциональный характер отношений ребенка со взрослыми

2.Семейные традиции

3.Формирование личности ребенка

4.Наличие педагогических знаний у родителей

40. Культура общения детей дошкольного возраста предполагает освоение:

1.Грамотности речи 2.Освоение видов детской деятельности

3.Информации о свойствах предметов 4.Разнообразных игр и упражнений

41. Выберите правильный ответ. Психологическая готовность это:

1. Личностная готовность

2. Художественно-эстетическая

3. Различные виды искусства

42. Преемственность между детским садом и школой это:

1. Одна из форм связи между образовательными учреждениями

2. Совокупность образовательных программ

3. Управленческая структура

43. Определите, чем регулируются отношения между детским садом и школой:

1. Специальным договором о взаимодействии между детским садом и школой

2. Планом совместной работы

3. Образовательной программой

44. Сенсорное развитие осуществляется через:

1. Усвоение знаний об окружающем мире

2.Формирование чувств и эмоций

3.Ознакомление с сенсорными эталонами и развитие перцептивных действий

4.Развитие рефлексии

45. Выделите модель обучения дошкольников

1. Развивающая

2. Активизирующая

3. Личностно-ориентированная

Инструкция

Перед началом тестирования дается краткая инструкция:

1.Внимательно прочитать тестовые задания.

2.Тесты состоят из вопросов с единственным правильным выборочным ответом.

3.В процессе работы общаться друг с другом не разрешается.

4.Использовать любые информационные материалы запрещено.

5.Время тестирования— 60 мин.

6.По истечении времени работа прекращается.

После краткой инструкции студенты приступают к работе. Замечается время начала работы. На вопросы, возникающие в период выполнения тестовых заданий, отвечать нельзя. Работа проводится студентами самостоятельно.

Педагогическая задача 1

Мама часто жалуется на то, что, если ребенку что-то не нравится, он сразу в слезы и капризами добивается того, чего ему хочется

а) Что вы посоветуете маме?

б) Как вы поступите, встретив подобное поведение у себя на занятии

Педагогическая задача 2.

Мама говорит воспитателю: Моему ребенка 6 лет. Он хорошо читает и считает, но очень неусидчивый. Мне кажется, что ему в детском саду неинтересно. Нужно ли его отдавать в школу сейчас или ему следует посещать подготовительную к школе группу до 7 лет?

Как вы ответили бы маме?

Педагогическая задача 3.

Ребенок часто играет в школу, задает много вопросов окружающим о школьной жизни, часто рассказывает о том, какой портфель и пенал купит мама. Ему очень хочется поскорее стать школьником.

Наверное, из него получится хороший ученик?

Педагогическая задача 4.

Молодая воспитательница обратилась к вам за помощью и рассказала о своих затруднениях при проведении занятий в подготовительной к школе группе: дети часто отвлекаются, не слушают задание, разговаривают на посторонние темы.

Что вы ей посоветуете?

Педагогическая задача 5.

Студенты педагогического института при просмотре открытого занятия в детском саду обратили внимание на то, что дети подготовительной к школе группы недостаточно самостоятельны при выполнении заданий воспитателя. По каким проявлениям детей они могли сделать такое заключение?

Педагогическая задача 6

Вы наблюдаете за детьми подготовительной к школе группы на занятии. В чем может выражаться самостоятельность умственной деятельности?

Примерные ответы:

Самостоятельность умственной деятельности может выражаться в умении воспринимать, понимать учебную задачу, находить пути ее реализации (планировать деятельность, находить оптимальные способы выполнения поставленной задачи), сравнивать полученные результаты с поставленной задачей, осуществлять перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию.

Педагогическая задача 7

На родительском собрании был задан вопрос: на что, кроме интеллектуальной готовности, обращается внимание в детском саду при подготовке детей к школе.

1. Какие аспекты нравственной готовности детей следует осветить?

2. Имеет ли значение волевая готовность детей к школе?

Примерные ответы:

1. Дети должны усвоить нравственные правила поведения в общественных местах и в коллективе сверстников. У них должны быть сформированы привычки культурного поведения, выработаны такие качества как организованность, аккуратность, доброжелательность, умение сопереживать и приходить на помощь, радоваться успехам товарищей, умение критически оценивать результаты своей деятельности и свое поведение, умение признать свои ошибки.

2. Волевые процессы, которые должны сформироваться к концу дошкольного возраста, способствуют тому, что у ребенка появляется возможность произвольно управлять своими поступками, контролировать поведение, направлять внимание, сохранять работоспособность, быстро переходить от игры к занятиям, сосредоточенно работать на уроке, внимательно слушать воспитателя и учителя, выполнять работу до конца, проявлять настойчивость в достижении цели. Все это будет влиять на результативность учения в школе. Поэтому воспитание воли в дошкольном возрасте имеет большое значение для подготовки детей к школе

Педагогическая задача 8

Достаточно ли того, что ребенку хочется стать школьником, чтобы носить ранец, иметь карманные деньги, ходить без сопровождения взрослого? Какие еще мотивы могут влиять на желание учиться?

Примерные ответы:

Если ребенка привлекают к школе только школьные атрибуты и внешние признаки самостоятельности, то их привлекательность довольно быстро меркнет. В этом случае школьные обязанности начинают казаться ребенку тяжелыми и неинтересными.

Педагогическая задача 9

Вам необходимо проверить интеллектуальную готовность детей к школе. На какие показатели вы будете ориентироваться?

1. Что вы понимаете под произвольностью познавательных психических процессов?

2. Какой уровень мыслительной активности необходим выпускнику детского сада перед поступлением в школу?

Примерные ответы:

1. К концу старшего дошкольного возраста под влиянием новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают новые задачи: сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает под влиянием взрослых. У ребенка формируются специальные действия внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Благодаря этим действиям познавательные психические процессы приобретают произвольный преднамеренный характер.

2. Ребенок должен овладеть способами обследования предмета, усвоить эталонную систему, уметь выделять существенные признаки предметов, видеть второстепенные признаки, делать элементарный анализ, сравнение, обобщение известных фактов, устанавливать причинно - следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности.

Педагогическая задача 10

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему?

В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на автобусе.

- Значит, ребенок устает, - делает предположение воспитатель.

- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, - возражает отец. - Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад!

Прав ли отец? Может ребенок уставать от того, что долго находится в однообразном положении? Почему?

Педагогическая задача 11

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель.

- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:

- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

Педагогическая задача 12

Дети самостоятельно играют игрушками. Когда пришло время убирать все игрушки на свои места, один из ребят этого не захотел делать. Воспитатель подошла к мальчику и спросила:

-Ваня, почему ты не положил игрушки на место?

Мальчик помолчал, затем отвечает воспитателю:

-Я дома никогда их не убираю.

-А почему ты их никогда не убираешь? - спросила мальчика воспитатель.

-Это делает мама.

? Что на ваш взгляд является неправильным в поведении родителей мальчика, а именно его мамы? Почему Ваня так повёл себя в группе?

Важно подчеркнуть

Ребёнок поступил с игрушками в группе так же, как у себя дома, потому что «это делает мама». Мальчик привык, что дома за него убирают игрушки. И он соответственно думает, что и в детском саду это тоже будут делать за него.

Но у ребёнка необходимо развивать самостоятельность не только самому играть, но и убирать всё на свои места. Нужно приучать его с малых лет к порядку, к тому, чтобы ребёнок понимал, что если он что-то взял сам, то и положить на место должен тоже он сам.

Педагогическая задача 13

В детском саду наступил день дежурного одного из ребят по группе. Воспитатель спрашивает у детей:

-Ребятки, кто сегодня хочет быть в роли дежурного, поднимите руку?

Ребята начали бойко поднимать руки и громко выкрикивать. Однако воспитатель поставила дежурным только одного из детей, по своему усмотрению, не объяснив свой поступок, почему выбрала именно его, а не кого-то другого.

В результате, все остальные дети начали ругаться между собой, а двое мальчиков даже подрались.

? Что педагог в данной ситуации сделала неправильно? Почему дети начали себя так вести? Как возможно разрешить сложившуюся проблему?

Важно подчеркнуть

В данной ситуации мы видим, что любовь к труду у детей достаточно развита. Что же следует отметить? Воспитатель прежде всего как педагог должна была объяснить ребятам свой поступок. По тому, как дети наперебой стали тянуть руки и выкрикивать, можно судить о их трудолюбии, однако воспитателю было бы лучше поступить несколько иначе, а именно: сразу выбрать дежурного, а остальным спокойно объяснить, что в другой день будет дежурить кто-то другой, и что все из ребят побудут в роли дежурного. Таким образом у детей будет развиваться чувство ответственности за то, что они делают, и делают по очереди. Педагогу важно уметь решать внутригрупповые конфликты, и желательно не доводить до их возникновения.

Педагогическая задача 14

Воспитатель говорит детям, что пора одеваться и выходить на прогулку. Все идут в раздевалку, каждый к своему ящику, открывают его и начинают одеваться. Но одна девочка почему-то не одевалась. Воспитатель решила поинтересоваться, почему же она не одевается, подошла к ней и спросила:

-Дашенька, почему ты не одеваешься? У тебя что-то случилось?

Даша отвечает воспитателю:

-Нет, просто я не умею завязывать шнурки, а у меня на одежде их слишком много…

-А дома ты сама одеваешься или тебя одевают родители?-спросила воспитатель у девочки.

-Дома меня одевают родители.

Тогда воспитатель помогла одеться девочке и они всей группой вышли на прогулку. Когда мама Даши пришла забирать свою дочку, она так и не дала возможность ей одеваться самой. Когда девочка сама начала одевать шапку, мама оборвала её и резко сказала:

-Лучше я сама тебя одену, ты слишком медленно это делаешь, да ещё эти шнурки…

? Почему девочка так вела себя? Что неправильного можно отметить в поведении мамы этой девочки?

Важно подчеркнуть

В данной ситуации девочка изначально не могла одеться сама, так как не умела завязывать шнурки. Родители купили ей одежду с многочисленным количеством шнурков и при этом не научили её завязывать их. Это уже является неправильным действием. Также следует отметить такой важный момент, когда мама девочки просто не даёт ей проявлять самостоятельность. Она одёрнула её фразой и одела девочку сама. В этом случае самостоятельность ребёнка не будет находить своего применения. Таким образом, девочке будет довольно сложно становиться самостоятельной, если на неё будет продолжать оказывать подобное давление мама (родители).

Педагогическая задача 15

Дома, когда мама начала делать уборку, дочь начала проявлять свою самостоятельность, взяв в руки тряпочку для протирания пыли. Мама забрала у неё тряпку и сказала, чтобы она не мешала ей убираться, и она всё быстро сделает сама. Однажды, когда маме понадобилось, чтобы дочка ей помогла, девочка не стала этого делать, она смотрела телевизор - как будто не слышит маму.

? Чем объясняется такое поведение девочки на просьбу мамы ей помочь? В чём проблема данной ситуации и как её решить?

Важно подчеркнуть

Ребёнок не станет реагировать на просьбу, если ему когда-либо отказали в том, чтобы он помог. В памяти ребёнка остаются слова: «не мешай убираться, я это быстро сделаю сама». Затем ребёнок перестаёт реагировать на подобные просьбы в свой адрес. Гораздо правильнее будет помогать развивать и формировать в ребёнке его самостоятельность, чем не давать ему её проявлять.

Педагогическая задача 16

После обеда дома мама начинает убирать со стола, мыть посуду. Дочка взяла свою тарелку и понесла к раковине. Мама забрала у неё тарелку и сказала:

-Маша, не бери ничего, я сама сейчас быстро всё приберу. Иди лучше мультик посмотри.

Маша послушалась маму и ушла.

? Что в данной ситуации мама девочки сделала неправильно? Как было бы лучше поступить в этом случае?

Важно подчеркнуть

Маме не следовало говорить такую фразу дочке, так как по ситуации мы видим, что дочь хотела помочь маме убрать со стола. Это похвально. Необходимо развивать и формировать у ребёнка трудолюбие, а не пресекать всячески попытки выражения самостоятельности у него.

Педагогическая задача 17

После прогулки воспитатель ведёт детей в умывальную комнату. Там ребята умываются, моют руки, ноги и т.д. В один из таких моментов воспитатель увидела, что двое ребят, не умываясь, пошли играть. Тогда воспитатель подошла к ним и спросила:

-Мальчики, почему вы за место того, чтобы сначала умыться пошли играть? Мы ведь договаривались, что сначала мы все моем руки после прогулки, умываемся, а потом только идём играть.

Ребята, помолчав немного, отвечают:

-Дома мы сами не моемся, нас умывает мама или папа, чтобы мы долго не возились.

-Но ведь это не значит, что можно не мыть руки, приходя с прогулки? Нужно соблюдать чистоту. Как вы считаете? - спросила мальчиков воспитатель.

-Да! Но мы так привыкли…-ответили ребята

? Почему мальчики повели себя таким образом? В чём вина родителей, что поведение ребят было именно таким? Как можно решить данную проблему?

Важно подчеркнуть

Мальчики повели себя таким образом потому, что они делали так, как обычно делают дома. А именно, они привыкли, что их моют и умывают родители, и делают это для того, чтобы уходило меньше времени. Однако такое поведение со стороны родителей является неверным, так как нужно приучать детей к тому, чтобы они учились самостоятельному уходу за собой, а не жалеть на это времени.

Педагогическая задача 18

После сон часа в детском саду детей учат правильно заправлять за собой постель. После очередного такого сон часа ребята встали, начали одеваться и заправлять постели. Но некоторые из них просто оделись, а кровати заправлять не стали. Тогда воспитатель подошла к детям и спросила:

-Почему вы не стали заправлять за собой постель, разве вы не делаете так у себя дома?

На что ребята оживлённо ответили:

-Заправляем! Дома нас родители учат соблюдать порядок.

-А в детском саду вы также отдыхаете, так почему же здесь не соблюдаете порядок?-спросила воспитатель детей.

На этот вопрос дети промолчали.

? Какую проблему можно выделить в сложившейся ситуации и как возможно её решить? В чём здесь прослеживается неправильное поведение родителей?

Важно подчеркнуть

Несомненно, очень важно приобщать ребёнка к порядку, но делать это необходимо повсеместно, а не только дома. Для ребёнка детский сад-второй дом, так как в нём он проводит приличное количество времени. Поэтому так важно приобщение ребёнка к труду, ответственности и к порядку, где бы он ни был, дома или в детском саду. Необходимо дать понять детям, что и в группе детского сада он должен соблюдать порядок после себя и относиться к этому с ответственностью

Педагогическая задача 19

Мальчик, 7 лет.

С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

Ваши действия.

Вариант 1.

Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.

Вариант 2.

Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.

Вариант 3.

Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.

Педагогическая задача 20

Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада. Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

Как быть?

Вариант 1.

Расспросить ребенка:

- Саша, чья это машинка? Нужно ее отдать хозяину.

- Я ходил в гости к Нине Ивановне, учил малышей строить гараж и случайно положил в карман,- хитрит Саша.

- Сходи завтра к малышам и верни машинку.

- Нет, она мне нравиться, у меня такой нет,- упрямиться мальчик.

- Саша, может это домашняя машинка, и малыш плачет, ищет, - убеждает мама.

- Нет, не пойду. Нина Ивановна, будет сердиться, скажет, что я украл, нет, мне стыдно.

- Саша, давай завтра вместе сходим к Нине Ивановне и отдадим машинку, хорошо?

Вариант 2.

Убедить ребенка вернуть машинку, предварительно обсудив ситуацию с педагогом.

Вечером, прежде чем забрать ребенка, Ольга Петровна заходит к Нине Ивановне, рассказывает о случившемся и предупреждает, о своем приходе с сыном. Нина Ивановна поддерживает линию поведения мамы и когда ребенок возвращает машинку, обрадовано говорит:

-Ой, Саша, ты нашел Димину машинку! А мы ее весь день ищем, Дима плачет, иди скорее, отдай ее Диме, спасибо тебе большое.

Вариант 3.

Маме самой взять машинку и отнести её Ольге Петровне. Объяснить ей ситуацию. Но предварительно побеседовать с сыном о том, что нехорошо брать чужие вещи.

Педагогическая задача 21

Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.

Ваши действия

Вариант 1.Предложить Роме, как настоящему джентльмену, уступить место даме.

Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают.

Вариант 2.Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи и перейти на другое место.

Вариант 3.Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков, то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.

Педагогическая задача 22

Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

Ваши действия. Почему так произошло?

Вариант 1. Объяснять правила игры до ее начала. Обговаривать с детьми правила безопасности.Бегущие дети должны смотреть вперед и уворачиваться от других детей, чтобы избежать столкновения.

Вариант 2. Если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Остановить игру, успокоить детей.

Вариант 3. Обратиться за помощью к другим играющим детям, чтобы выяснить, как все произошло. Успокоить и пожалеть детей, ещё раз напомнить правила безопасности во время бега.

Педагогическая задача 23

Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею гордиться, а Света – сама собой.

Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: « Завтра в садик не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить».

Как отреагировать маме?

Решение:

1. Подумать о возможных причинах, повлиявших на отношения Светы к ситуации в детском саду.

2. Поддержать дочку: «Правильно, ты же у меня самая умная. А если ты не знаешь ответа – давай вместе узнаем / возможные источники информации/».

3. Обратить внимание! Возможно постоянная чрезмерная похвала дочки

вызвала неуверенность в первых неудачах.

Педагогическая задача 24

Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.

Решение:

Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь».

Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».

Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа).

Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).

Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.

Педагогическая задача 25

Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами.

Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» - Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»

С чем связано подобное явление?

РЕШЕНИЕ. Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим строем речи. Ребенок может придавать какому-либо новому слову ту форму, которой он овладел. Элементы осознанного владения ребенком этой формы вызывают детской словотворчество.

Педагогическая задача 26

В общении со своими детьми родители часто срав­нивают их с другими детьми.

Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня — самая красивая».

А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше, говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, какая умница Катя. Все у нее получается, а у тебя...»

Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добь­ется лучшего результата в воспитании?

Есть ли зависимость направления «проектирования» поведе­ния детей от особенностей личности самих мам?

РЕШЕНИЕ. Обе мамы своих детей сравнивают с другими детьми, но первая мама применяет позитивное сравнение, а вторая мама — негативное. Тем самым «проектирование» поведения Нины и Тани разное.

Если мать - уверенный в себе человек, то, как правило, она хвалит своего ребенка и выделяет его среди других детей положи­тельно. Это способствует повышению социального статуса ребенка и занятию благоприятного места в системе межличностных отно­шений со сверстниками.

Если мать - человек неуверенный, ощущающий себя в чем-то хуже других людей, к своему ребенку она будет относиться так же, передавая ему свою собственную неуверенность. Ребенок такой матери будет иметь низкий социальный статус.

Вообще, лучше сравнивать поведение детей с его же собствен­ным, которое было вчера, в прошлом.

Педагогическая задача 27

Нередко мы слышим, как разные мамы, общаясь со своими детьми, по-разному оценивают их возможности. Одни говорят: «Ты умеешь делать то, что я не умею! Ты говоришь пра­вильно, молодец!»

А другие матери говорят: «Ты маленький еще, слушай, что взрослые говорят! Да что ты понимаешь, вот научится, тогда поймешь!»

В чем принципиальное различие в общении со своими детьми разных матерей?

РЕШЕНИЕ. Одни матери как бы вселяют в ребенка, уверенность в себе («Если мама хвалит, значит, я чего-то стою!»). Они способ­ствуют взрослению ребенка, создают у него активную жизненную позицию, помогают его самоутверждению.

Другие же матери — наоборот, формируют у ребенка неуверен­ность в себе, у него появляется тревожность, снижается актив­ность, возникает склонность к пессимизму. («Если мама ругает, зна­чит, я ничего не стою, я — плохой!»)

Педагогическая задача 27

«Мой сын Миша (7 лет), - пишет мама, - почти совершенство. Но в своей группе на людях всегда молчит. Я стара­лась его оправдать какими-то причинами: устал, торопится домой и т.д. Когда же он дома — все в порядке. А на людях — замыкается. Посоветуйте, что делать?»

Дайте совет маме.

РЕШЕНИЕ. Постарайтесь объяснить Мише, что застенчивость часто воспринимается как недружелюбие, и чтобы нравиться лю­дям, надо быть более общительным.

Педагогическая задача 28

Во время сончаса Аня 4 лет отказывается ложиться спать без мамы.

Что делать воспитателю?

Ответ: Воспитательнице нужно поговорить с Аней и объяснить что мама в это время тоже ложиться спать, и скоро она придет.

Педагогическая задача 29

Петя во время прогулки на улице в детском саду каждый раз измазывается в грязи.

Что делать воспитательнице?

Ответ: Нужно поговорить с родителями о том чтобы они предложили Пети каждый день стирать свою испачканную одежду.

Педагогическая задача 30

Миша и Паша 5 лет начали драться на улице.

Что делать воспитателю?

Ответ: Воспитателю нужно перевести драку в игру. Например, предложить им поиграть в боксеров, собрать всех детей вокруг, как будто это зрители.

Педагогическая задача 31

Подбежав к воспитателю дети стали расспрашивать ее о личной жизни, замужем ли она, и есть ли у нее дети.

Что делать воспитателю?

Ответ: Нужно дружелюбно ответить на все интересующие вопросы.

Педагогическая задача 32

Подбежав к воспитателю дети проболтались что они готовят ей сюрприз к ее дню рождения .

Как отреагировать воспитателю?

Ответ: Сказать, что это должно оставаться секретом до ее дня рождения.