Новообразования младшего школьного возраста

К новообразованиям младшего школьного возраста от­носятся память, восприятие, воля, мышление.

Память.В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельно­сти не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длитель­ное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Восприятие.Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюде­нию за предметом или объектом. В начале данного перио­да восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей про­сили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет — описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.

Воля.Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования,

самоконтроль и самооценка. Формируется способ­ность сосредоточиваться на не интересных вещах.

Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления.Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Это выража­ется в том, что он задает много вопросов и интересуется всем: какой глубины океан, как там дышат животные и т.д.

Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытает­ся найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже мо­жет представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Это основной вид мышления в данном возрасте. Ре­бенок может мыслить и логически, но, поскольку обучение в младших классах успешно идет только на основе прин­ципа наглядности, этот вид мышления пока необходим.

В начале младшего школьного возраста мышление от­личается эгоцентризмом — особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для пра­вильного определения некоторых проблемных моментов.

Процесс обучения в младших классах направлен на ак­тивное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные об­разцы учебного материала, но постепенно их использова­ние сокращается. Таким образом, наглядно-образное мыш­ление сменяется мышлением словесно-логическим.

Уже в конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия между детьми: одни — «теоретики» или «мыслители», которые легко ре­шают задачи в словесном плане; другие — «практики», им нужна опора на наглядность и практические действия; у «художников» хорошо развито образное мышление. У мно­гих детей эти виды мышления развиты одинаково.

В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Это можно проиллюстрировать на следую-Цем примере. Детям дошкольного и школьного возраста задавали вопрос: «Что такое плод?» Дошкольники говори-

ли, что это то, что едят и что растет, а школьники отвечали что плод — это часть растения, содержащее семя.

Теоретическое мышление позволяет решать задачи, осно­вываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т.е. от того, как и чему ребенка учат.

В.В. Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении» (М. 1972) дал сравнительную характеристику эмпирического и те­оретического мышления. Он показал, что для развития теоре­тического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не раз­вивается в недрах эмпирического (табл. 8)

Таблица 8