Тема II. Методология и методы педагогического исследования (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

1. Методология как основа развития науки. Методология педагогики. Педагогическая диагностика.

2. Критерии сформированности методологической культуры будущего учителя.

3. Методы педагогических исследований (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, социометрия).

4. Технология и организация педагогического исследования.

5. Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание.

Задания к семинару:

1. Определения каких понятий приведены?

… – связанная с установлением основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и включающая мировоззренческую функцию, т.е. функцию, определяющую, на каких философских, науковедческих, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование, объясняются получаемые результаты и делаются выводы.

… – процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

… – изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, изучение системы общих и частных методов и приёмов научного педагогического исследования.

… – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о

принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и

методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в

практику воспитания, обучения и образования.

2. Что из перечисленных понятий относится к понятиям, обозначающим уровни педагогического исследования, а что – к методологическим принципам научно-педагогического исследования?

Эмпирический (практический); объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений; теоретический; целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; изучение явления в его связях и во взаимодействии с другими явлениями; методологический; изучение явления в его развитии.

3. Найдите несоответствия определения и определяемого понятия.

Задачи исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.

Гипотеза исследования – сфера (область) поиска.

Тема исследования – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Предмет исследования – конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (опробовать) и т.п.

Объект исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы.

4. Восстановите логику исследования, аргументируя последовательность его этапов.

· Выработка практических рекомендаций.

· Оформление и литературное редактирование работы.

· Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования. Составление списка литературы по проблеме исследования.

· Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.

· Определение общей методики и методов исследования, базы исследования. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.

· Сбор констатирующего материала.

· Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий (понятий, на которых строится исследование).

· Разработка методики проверки гипотезы.

· Проведение опытно-экспериментальной работы: констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа.

· Проведение контрольных срезов.

· Анализ и обобщение полученных результатов и построение на их основе гипотезы – предположения о возможном способе разрешения возникшей проблемы.

· Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического обоснования проведенного исследования.

Основные понятия модуля:

Педагогика как наука (предмет, объект педагогики); образование, воспитание, обучение, развитие; самовоспитание, самообразование, саморазвитие; социализация; педагогическое взаимодействие; педагогическая система; образовательный процесс; педагогический процесс, методология педагогической науки; методологическая культура педагога; методы и виды научно-педагогического исследования.

Вопросы к зачету:

Проведите экскурс в историю возникновения педагогической профессии, обосновав значимость педагогической деятельности в современном социокультурном пространстве.
Представьте основные виды и функции педагогической деятельности, приведя примеры их воплощения в педагогической практике.
Создайте модель профессионально-педагогической деятельности, выделив ее структурные компоненты.
Обоснуйте значимость профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дайте ее характеристику.
Дайте сущностную характеристику профессиональной педагогической этики. Раскройте значение педагогического такта в процессе ее воплощения.
Охарактеризуйте требования Государственного образовательного стандарта к личности педагога.
Раскройте сущность профессиональной компетентности педагога.
Обоснуйте общее и особенное в становлении теоретической и практической готовности будущего учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.
Раскройте сущность общей и профессиональной культуры учителя, охарактеризовав ее основные компоненты.
Раскройте сущность и значение профессионального самовоспитания и самообразования как средства становления личности педагога.
Обоснуйте цель, задачи, структуру и содержание профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного образования.
Определите сущностные характеристики педагогического общения, его функции, стили и виды.
Представьте схему, отражающую специфику современной системы отечественного образования, определив стратегические пути ее развития.
Охарактеризуйте основные направления, пути и средства профессионального самовоспитания учителя.
Раскройте сущность и специфику профессионального педагогического мастерства. Дайте основные характеристики педагогической техники в структуре педагогической деятельности.
Раскройте значение реализации норм образовательное права в деятельности учителя. Дайте сущностные характеристики его предмета, структуры, функций.
Что является объектом и предметом педагогической науки?
Как вы понимаете основные задачи науки «Педагогика»?
Дайте определения основных категорий педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность? Почему педагогику называют и наукой, и искусством?
Раскройте сущность основных категорий педагогики.
Назовите основные отрасли педагогики.
Каковы формы и типы связей педагогики с другими науками?
Охарактеризуйте основные образовательные парадигмы в мировой педагогической практике, реализация которых определяет общекультурное значение педагогики.
В чем заключаются особенности педагогического мышления?
Какие авторские системы вам известны, что в них общего и различного? Каково их значение в современной педагогике?
Какие модели и виды образования имеют наибольшее признание и распространение в современной педагогике?
Раскройте понятие о методологии педагогической науки и значение методологии в педагогической деятельности.
Охарактеризуйте методологические принципы научно-педагогического исследования.
Определите структуру, организацию и логику научно-педагогического исследования.
Что представляет собой методологическая культура учителя?
Раскройте сущность педагогического процесса как целостного явления.
Опишите основные функции педагогического процесса (образовательную, воспитательную, развивающую).
Раскройте сущность основных принципов организации и функционирования педагогического процесса.
Перечислите основные компоненты педагогического процесса.
Определите логику и условия построения целостного педагогического процесса.
Раскройте понятие образования как общественного явления. Как Вы понимаете выражение: образование как процесс; образование как система?
Раскройте значение образования как социокультурного феномена.
Определите цели и содержание современного образования.
Раскройте основные направления реформирования современного образования.