МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Комплекс методов исследования, которыми пользуются уче­ные, исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возраст­ной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психо­логии.

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, кото­рые используются для изучения когнитивных процессов и лич­ности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, вни­мания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же зада­чи, что и в обшей психологии: извлекается информация о воз­растных особенностях познавательных процессов детей и о пре­образованиях этих процессов, происходящих при переходе ре­бенка из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию воз­растного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Осо­бое место среди этой группы методов занимает метод близне­цов, получивший широкое применение в возрастной психоло­гии. При помощи данного метода исследуются сходство и раз­личия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В дан­ном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей. Это — наблюде­ние, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.

Метод срезов:

Поперечные срезы - на однородной возрастной выборке в конкретный момент времени;

Продольные срезы (лонгитюдные) – в течение длительного времени за одними и теми же людьми в разных возрастных промежутках

 

 

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ

1. Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический пе­риод, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание детей. Он называется сензитивным периодом раз­вития данного свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст от одного года до восьми-девяти лет.

Для большинства психологических свойств и поведенческих особен­ностей человека можно указать свои сензитивные периоды раз­вития. При знаком­стве с соответствующими материалами следует помнить замечание: не нужно думать, что эти периоды для всех детей и времен определяются одно­значно и не могут быть изменены в результате совершенствова­ния методов обучения и воспитания детей.

 

2. Следующее понятие психологической теории детского раз­вития — движущие силы развития. Под ним понимаются по­требности самого ребенка, его мотивация, а также внешние сти­мулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных пред­метов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психоло­гического развития ребенка. От них зависят его индивидуаль­ные особенности, использование и превращение в соответству­ющие способности тех или иных задатков, имеющихся с рож­дения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

Одни и те же дети, движущие силы развития которых одина­ковы в разных условиях, вероятно, будут психологически и по­веденчески развиваться по-разному. Это касается скорости их развития и уровня достижений. Чем более благоприятны усло­вия для развития ребенка, тем большего он может достичь за один и тот же период времени.

 

3. Еще одно теоретическое понятие, связанное с психологиче­ским развитием, — факторы развития.

Это — совокупность ме­тодов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать о воспитании). Факторы развития могут способ­ствовать или препятствовать ему, ускорять или, напротив, за­медлять процесс развития ребенка.

 

4. Особую роль в понимании законов возрастного развития де­тей играют понятия ведущего вида деятельности и ведущего типа общения.

Ведущим называется такой вид деятельности ребенка, который определяет наибольшие успехи в развитии его позна­вательных процессов, а ведущим типом общения называется такой, в рамках которого лучше всего и быстрее всего формируются и закрепляются основные положительные черты личности. С воз­растом ведущие виды деятельности и общения ребенка меня­ются, увеличивается их разнообразие и общее число.

 

5. С представлениями о психологическом развитии детей так­же связано понятие возраста.

Под ним понимается качествен­но своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. В психологии сложилось два представле­ния о возрасте: физический возраст и психологический возраст.

Физический возраст характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения, а психологический указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического раз­вития.

6. Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно как для самого ребенка, так и для окружающих его людей. Эти переходы связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной пере­стройкой его организма и поведения. Если переход из одного физического возраста в другой совпадает по времени с перехо­дом из одного психологического возраста в иной, то это обычно сопровождается довольно приметными для внешнего наблюде­ния признаками. В переходные периоды многие дети становят­ся замкнутыми, раздражительными, вызывают своим поведе­нием беспокойство у окружающих взрослых. Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно — возрастным кризисом. Он обычно свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные пе­ремены, что на пути нормального физического и психологиче­ского развития возникли некоторые проблемы, которые ребе­нок самостоятельно не в состоянии решить. Преодоление кри­зиса означает шаг вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень, в следующий психологический возраст.

 

Для педагогической психологии важно, в частности, следующее положение Д.Б. Эльконина: «то, что критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию последующего развития, в стабильном периоде». За этими изменениями педагогическая система может «не поспевать» (Л.С. Выготский), в результате чего возникает эффект трудновоспитуемости, неуспеваемости, одна из причин которого кроется в самой динамике возрастного становления.

 

 

В психологии известны пять кризисных периодов, по Л.С. Выготскому:

· кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста; кризис одного года — от младенчества к раннему детству.

· Кризис 3 лет — переход от раннего детства к дошкольному возрасту.

· Кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец,

· кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту (пубертатность — возмужалость, половая зрелость).

· Кризис 17 лет — переход к юности.

 

 

физическое развитие ребенка, совершенствование его позна­вательных процессов, личности и поведения нельзя рассматри­вать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же про­цесса психофизического совершенствования.

Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности и общения. Когда мы говорим о ведущей деятель­ности или о ведущем виде общения, об их значении для разви­тия ребенка в тот или иной период его жизни, то это не означа­ет, что только данные виды общения и деятельности фактиче­ски ведут за собой развитие. Правильнее было бы говорить о системе взаимосвязанных видов ведущих деятельностей и форм общения. Если расположить различные виды деятельности и общения детей по группам в той последовательности, в кото­рой они чаще всего становятся ведущими в процессе возраст­ного развития детей, то получится следующий ряд:

1. Эмоционально-непосредственное общение — общение ребен­ка со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предмет­ной деятельности в период времени от рождения до одного года.

2. Предметно-манипулятивная деятельность — деятельность ребенка раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответ­ствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми.

3. Сюжетно-ролевая игра — сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и ха­рактерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойст­венна для детей дошкольного возраста от трех до шести-семи лет.

4. Учебно-познавательная деятельность — сочетание учеб­ной деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем школьном возрасте в пределах от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

5. Профессионально-личностное общение — сочетание об­щения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте, от десяти-одиннадцати до четырнадцати-пятнадцати лет.

6. Морально-личностное общение — общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте, от четырнад­цати-пятнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

Заметим, что утверждение подобной возрастной последователь­ности смены ведущих видов деятельности и общения не означа­ет, что при переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и деятельности, характерные для него, полностью исчезают и на смену им приходят совершенно новые. Это означает лишь то, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности и общения добавляются новые и одновременно про­исходит возрастная качественная перестройка каждого вида дея­тельности и общения. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды обще­ния и деятельности, так что меняется их иерархия в качестве ве­дущих. Процесс, о котором идет речь, имеет системный характер.

 

В процессе развития ребенка вначале происходит освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметы не имеют смысла для ребенка), а затем операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности (Д.Б. Эльконин). При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества.

 

Д.Б.Элькониным. Рассмотрим ее основ­ные положения.

 

Детство, охватывающее период времени от рождения ребен­ка до окончания школы, по возрастной физической классифи­кации делится на следующие семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет,

5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-один­надцати лет.

6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до три­надцати-четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

 

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенно­сти и границы, которые сравнительно легко заметить, внима­тельно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психо­логию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.

 

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа:

· дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет),

· млад­ший школьный возраст (от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы),

· средний и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

 

Каждый из них состоит из двух периодов, от­крывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-тех­нических возможностей ребенка.

 

 

Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, чем-то напоминающей воз­растной кризис, а именно — при несоответствии между уров­нем достигнутого личностного развития и операционально-тех­ническими возможностями ребенка.

 

 

На этапах преимущественно личностного развития усвое­ние детьми отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через воспроизведение, или моделирова­ние, этих отношений и проявляемых в них качеств лично­сти. Особенно благоприятные условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми в разного рода социаль­ных группах в процессе организации и проведения сюжетно-ролевых игр. Здесь же ребенок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым и принятым среди сверстников, вы­глядеть более взрослым.

 

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с об­щения как ведущей деятельности. Комплекс оживления, воз­никающий на третьем месяце жизни, в действительности явля­ется сложной формой общения ребенка со взрослыми. Он по­является задолго до того, как ребенок начинает самостоятельно манипулировать предметами.

 

На границе младенчества и раннего возраста происходит пе­реход к собственно предметным действиям, к началу формиро­вания так называемого практического, или сенсомоторного, ин­теллекта. Одновременно интенсивно развиваются вербальные формы общения ребенка со взрослым, что говорит о том, что общение не перестает быть деятельностью, ведущей за собой развитие, но включается в соответствующий процесс вместе с предметной деятельностью.

Однако анализ речевых контактов ребенка этого возраста с окружающими людьми показывает, что речь им используется главным образом как средство коммуникации для налаживания сотрудничества с людьми в совместной с ними деятельности, но не как инструмент мышления. Да и сами предметные дейст­вия в этот период времени служат для ребенка способом нала­живания межличностных контактов. Общение в свою очередь опосредуется предметными действиями ребенка и практически еще не отделено от них.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра в ее наиболее совершенной, развернутой форме, позво­ляющей развиваться всем сторонам психики и поведения ре­бенка, — ролевой. Главное значение игры для психического раз­вития детей состоит в том, что благодаря особым игровым при­емам, в частности принятию ребенком на себя роли взрослого, выполнению его общественно-трудовых функций, символиче­скому характеру многих предметных действий, переносу значе­ний с одного предмета на другой, ребенок моделирует в игре отношения между людьми. Ролевая игра выступает как вид ак­тивности, объединяющий общение и предметную деятельность и обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка.

 

Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школь­ного возраста играет учение. В процессе учения происходит фор­мирование интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы опосредствуется вся система отноше­ний ребенка с окружающими взрослыми людьми.

 

В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая деятельность, а также особая форма общения — интимно-лич­ностная. Роль трудовой деятельности, которая в это время при­обретает вид совместных увлечений детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечает­ся разделение деловых и личных отношений, которое закреп­ляется к старшему школьному возрасту. Примечательной осо­бенностью общения подростков является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений своеобразному ко­дексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах вос­производит деловые и личные взаимоотношения, существую­щие между взрослыми.

 

В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в раз­витии становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется профессиональное и лич­ностное самоопределение.

 

 

В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках ка­кой периодизации мы его представляем, существуют два доволь­но выраженных резких перехода.

Первый характеризует пере­ход от раннего детства к дошкольному, известный как «кризис трех лет», а второй — переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный как «кризис подросткового возра­ста»,или«кризис полового созревания».

Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой, успешность которого зависит от того, насколько удачно будет преодолен кризис.

 

Социальная ситуация развития есть некоторая «система отношений» ребенка и социальной среды. Изменение этой системы определяет и основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или. высшей, возрастной ступени».

 

Считается, что психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осуществляется одновременно по линиям:

· познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

· психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

· личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т. д.).

Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому — как развитие:

а) знаний и способов деятельности;

б) психологических механизмов применения усвоенных способов и

в) личности, куда включена и деятельность

 

Развивая идеи Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый возраст на основе критериев:

 

— социальная ситуация развития, система отношений, в которую ребенок вступает в обществе:

 

— основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период;

 

— основные новообразования развития, причем новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и социальной ситуации, к кризису;

 

— кризис— переломные точки в детском развитии, отделяющие один возраст от другого.

Кризисы в 3 года и 11 лет — кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях, а

кризисы в 1 год и 7 лет открывают ориентацию в мире вещей.

 

 

Период	Ведущая деятельность	Ведущая сторона социализации
1 Младенчество (0-1 г) — этап «доверия к миру»	Эмоциональное общение со взрослыми	А — освоение норм отношения между людьми
2. Раннее детство (1-3 г.) — этап«самостоятельности»	Предметная деятельность	Б — усвоение общественно выработанных способов деятельности с предметами
3. Дошкольное детство (3-6-7 лет) — этап «выбора инициативы»	Игра	А — освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
4. Младший школьный возраст (6-11 лет) — этап «мастерства»	Учебная деятельность	Б — освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной сферы личности
5. Подростковый (11-14 лет)	Общение со сверстниками	А — освоение норм отношений между людьми
6. Юношеский (14—18 лет) — этап самоопределения «мир и я»	Учебно-профессиональная деятельность	Б — освоение профессиональных знаний, умений
7 Поздняя юность (18-25 лет) —этап «человеческой близости»	Трудовая деятельность, профессиональная учеба	А, Б — освоение норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений
8. Этап человеческой зрелости	Труд, семья	А, Б

 

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обусловливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

 

Движущие силы психического развития детей. Что же явля­ется непосредственной причиной изменений, происходящих в пси­хике? Иначе говоря, что является непосредственной движущей силой психического развития в детском, подростковом и юноше­ском возрасте?

При изучении возрастного развития психики необходимо осно­вываться на законах диалектики, которая определи­ла общие законы развития природы и общества. Исходя из диалектико-материалистического понимания сущности развития как борьбы противоположностей, борьбы внутренних противоречий, непосредственные движущие силы психического развития ребен­ка, школьника — это те противоречия, которые возникают и прео­долеваются в процессе обучения и воспитания. К таким противоречиям относятся, например,

· противоречия между новыми, возникающими у ребенка познавательными потребностями и наличным уровнем психического развития, не дающим возмож­ности полностью удовлетворить эти потребности;

· между возра­стающими физическими и психическими возможностями ребенка и старыми, сложившимися формами его деятельности и взаимо­отношений с окружающими людьми;

· между растущими требова­ниями к ребенку, школьнику со стороны общества, коллектива, взрослых и привычными формами его поведения.

Подобные противоречия разрешаются через формирование бо­лее высоких уровней психической деятельности.

Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию раз­витие не есть процесс только чисто количественных изменений, увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств. Соответственно и психическое развитие нель­зя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импуль­сивность в поведении и т. д.).

Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется качест­венно новое, так называемые новообразования. К таким новооб­разованиям относится, например, субъективная готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста или чувство взрослости у подростков.

В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определенным своеобразием. В современной возрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развития ребенкаи школьника:

• младенческий возраст (до 1 года),
• ранний детский возраст (от 1 года до 3 лег),
• преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет),
• дошкольный возраст (от 5 до 6—7 лет),
• младший школьный воз­раст (от 6—7 до 11 лет),
• подростковый возраст (от 11 до 15 лет),
• ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

Разумеется, в эту схему будут внесены соответствующие из­менения в связи с реформой школы, которая предусматривает постепенный переход на одиннадцатилетнее обучение с началом обучения с шестилетнего возраста.

В основу этой периодизации положены понятия о ведущей для данного возраста деятельности, возрастных противоречиях и су­щественных новообразованиях. Каждый возрастной период отличается особой характеристикой, он подготавливается предыдущим периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для наступления следующего периода.

Возрастную характеристику определяют такие факторы, как

• изменение положения ребенка в семье и школе,
• новые формы его деятельности,
• изменение форм воспитания и, наконец,
• некоторые особенности сознания его организма.
  
  

Таким образом, возраст не столько биологическая, сколько социальная категория.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индиви­дуальные различия.

Они являются следствием,

во-первых, инди­видуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания.

во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, различий в типологических свойствах нервной системы).

 

Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут наиболее благоприятными, называют сенситивными периодами (т. е. особенно чувствительными к соответствующим внешним воздействиям).