Ойынды модельді рылымы

 

Оытуды берілген баыты жйелілік, белсенділік принциптерін жзеге асыра отырып, жоары білімні негізгі мддесін орындайды, яни ол - мамандарды тере ксіптік-пндік жне леуметтік дайындыы.

азіргі замандаы білім беруді арастырылан баыттары: дстрлі, проблемалы, бадарламаланан (бихевиористік негізде жне ой-ебек рекеттерін сатылап алыптастыру теориясыны негізінде), оытуды алгоритмизациялануы, белгілік-контекстік оыту «таза» кйінде, бастапы нсасында сирек жзеге асырылады. Оларды райсысы басасыны элементтерін амтиды. Мысалы, ой-ебек рекеттерін сатылап алыптастыру теориясыны негізінде оыту мен белгілік-контекстік оыту мселе оюшылыты, проблемалы тапсырамаларды кіргізеді; дстрлі оыту контекстілікті элементтерін кіргізеді жне т.б.

Оытуды осы баыттарыны теоретикалы негіздемеленіп осылуы білім беру процесіні негізгі сипаттамаларын шыармашы-лыты трыдан олдануды шын мнінде жзеге асыра алады: оны басаруа кнуін, мегеруді психологиялы ерекшеліктерімен салыстырылуын, атап айтанда оушыларды аыл-ой ызметіні ерекшеліктерімен, бадарламаланушылы, белсенділік, з бетімен рекет жасаушылы жне оушыларды жеке бастарыны ерекешеліктерін ескеру.

 

2.2.Тлалы іс-рекет - білім беру процесін йымдастыруды негізі.

Оытуда олданылатын келісті жалпы анытамасы. Оу процесін талдау барысында «келіс» категориясы дстрлі трде оытушыны, яни малімні трысынан арастырылады. Осы контексте 80-ші жылдарды ортасында тжырымдалан оытуа тлалы-рекеттік трыдан келу кбінде оушыны крделілігі мен проблематикасы ртрлі, арнайы йымдастырылан оу тапсырмаларын шешу барысында педагогты оушыны оу ызметін субъектік баытталынан йымдастыру жне басару ретінде арастырылан. Бл тапсырмалар оушыларды тек пндік жне коммуникативтік зырлыын ана дамытпайды, оны зін де тла ретінде дамытады. Сол мезгілде тлалы-рекеттік тсіл оушы позициясынан да арастырыла алатыны белгілі болды. Д.Б. Эльконинні оу ызметіне берілген анытамасына сйене келе, оны ерекшелігі - ол осы ызмет субъектісіні дамуына жне зін-зі дамытуына баытталан, тлалы-іс-рекеттік келіс баытыны екі жатылы туралы мселе ктерілген: педагогты позициясынан жне оушы позициясынан. Мселені осылай ктеру кп жылды зерттеулерді нтижелерінде «кездеседі» (И.С. Якиманская, А.К. Маркова, А.Б. Орлов жне т.б.), олар тек ана ескеруді маыздылыын ана емес оыту процесінде оушыны жеке-психологиялы сипаттамаларын арнайы йымдасты-руды ажет екенін крсеткен: мотивация, бейімделу, абілеттілік, коммуникативтік, бір нрсеге басымдылы беру дегейі, когнитивтік стиль жне т.б.

зіні анытамасы бойынша «оытудаы келіс» кпмаыналы. Бл а) оамды сананы олданушылар ретіндегі оыту субъектілеріні леуметтік станымдары крініс табатын дниетанымды категория; б) малім (оытушы) жне оушы (студент) педагогикалы зара рекеттесуді субъектілеріні зін жне білім беру процесіні барлы компоненттерін оса отырып, білім беру процесін аламды жне жйелі йымдастыру. Келіс категория ретінде «оыту стратегиясы» ымынан ке – ол оны дістерін, формаларын, оыту тсілдерін анытай отырып зіне кіргізеді.

Тсілді тлалы-рекеттік негіздері психологияда Л.С. Выготскийді, А.Н. Леонтьевті, С.Л. Рубинштейнні, Б.Г. Ананьевті жмыстарында крініс тапан, онда тла рекетті субъекті ретінде арастырылады, ол зі рекетте жне баса адамдармен арым-атынас жасай отырып алыптасып, осы рекет пен арым-атынасты сипатын анытайды.