Малімні сабаа психологиялы талдау жасау барысындаы міндеттері

Мазмндаландарды барлыы сабаты психологиялы талдау – кп жаты жне кп объектті былыс екенін крсетеді, ол малімге бкіл оыту процесін ойша амтуа жне сонымен бірге оны р жеке сттерін елестетуге ммкіндік береді. Сабаты психологиялы талдау прменді рал болып табылады, оны кмегімен малімні зіндік сана сезімі дамып, алыптасады, онын ксіби шеберлігі жетіледі. Малімні жобалаушы-перцептивті, рефлексивті абілеттеріне сйеніп жне оан сйкес іскерлікті йара отырып, сабаты психологиялы талдауы оларды дамытады жне жетілдіреді. з кезегінде, малімні шеберлігін жетілдіру, рефлексивті механизмдерді алыптасуы, оны педагогикалык сана сезімі кез-келген оу пніне оытуды тиімділігін немі арттыруды негізгі алышарты жне бастауы болып табылады. Сабаты психологиялы талдау сонымен бірге, малімні зіне жне шкірттерге ойан тапсырмаларына жауап ретінде бола алады. Келтірілген схема оны біршама толы крсетеді.

Сабаты психологиялы талдау схемасы

Сабаты психоло- гиялы талдау дегейі	Малімні зіне атысты міндеттері	Малімні шкірттерге атысты міндеттері
Шамала-ушы	Сабаты психологиялы масатын ою (йренуішілерді оып отыран пнге танымды ызыушылытарын дамыту; оларды ой белсенділігін ынталандыру; ес клемін дамыту; жоары моральды сапалар мен станымдарды алыптастыру т.б.).	Оушыларды оу іс-рекетіні негізгі трткілерін есепке алу (танымды, коммуникативтік, леуметтік) Оушыларды жас жне жеке-психологиялы ерекше-ліктерін есепке алу (ойлау, ес жне т.б. танымды процестер). Сабаа пндік зірлік дегейін есепке алу Топтаы тла аралы атынастарды есепке алу
Аымды	Оыту мен педагогикалы арым-атынасты ойылан масаттарыны орындалуын немі баылау, белгілеу (фиксация), тзетулер енгізу   Тапсырманы орындаудаы иналу, іркілу немесе ктпеген жерден оай жадайлар туанда жаа масаттар ою, оытуды жаа рал мен тсілдерін пайдалану, яни саба барысын айта ру	Оушыларды оу жмысы-ны жру барысын есепке алу (оларды сабатаы ызыушылытары, ой бел-сенділігі, материалды мегеру сипаты жне т.б.)
Ретро-спективті	зіні педагогикалы іс-рекетін баалау (сттілік, кемшіліктер, оларды себептері, тзетулер енгізу жне жетілдіру жолы)	Оушыларды жалпы білім берудегі, трбиелеу мен практикалы трыдаы бел-гілі бір салада ала жылжуы, яни зткізілген сабаты шынайы нтижесі андай деген сраа жауап

Таырыбы: VI Блім.Білім беру процесіндегі оу-педагогикалы ебектестік жне арым-атынас.

Жоспары: 10.1.Білім беру процесі субъекттеріні зара рекеті.

10.2.Білім беру процесі субъекттеріні зара рекеттесуі.

Лекция мтіні:

10.1.Білім беру процесі субъекттеріні зара рекеті.

зара рекетті жалпы сипаттамасы.зара рекет философиялы, онтогенетикалы базистік категорияларды бірі болып табылады. Бл трлі объекттерді бір-бірімен, баса объекттермен зара рекет етуіні серінен байланыс, зара рекет, ту, даму феномендері. зара рекет – алашы, бастапы, текті категория. «зара рекет – озалыстаы материяны арастыран кезде бізді алдымыздан шыатындарды біріншісі ... зара рекет заттарды шынайы causa finalis (аяы себебі) болып табылдаы. Біз осы зара рекетті танудан ілгері бара алмау себебіміз оны артында танып білетін ештее жо». Кез-келген объект, былыс, кй басалармен байланыста жне атынаста ана тсініле (таныла) алынады, йткені дниедегіні барлыы зара байланысты жне зара шартталан. зара рекет кем деген де екі объектіні бір-біріне рекет етуін йарады, сонымен бірге, оларды райсысы басалармен де зара рекетте болатынын білдіреді.

А.Н. Леонтьев диалектикалы-материалистік трыдан зара рекет категориясын арастыра отырып, оны органикалы дниедегі, тірі материя дниесіндегі згешелігін атап крсетеді. «мір ерекше трде йымдасан денелерді ерекше зара рекеттесу процесі». «Денелер» йымдасуы нерлым жоары болса, сорлым осы зара рекет те крделі. лі табиаттаы (жел мен жартасты, су тамшысы мен тасты классикалы мысалдары) немесе тірі жне лі табиат объекттеріні (адам – тас, металл) зара рекеттеріні барлы формаларында бір объектіні сер етуі келесіні ирауына келеді. сер етуді сезініп тран объект пассивті, зардап шегуші позицияда болады. Ол зара рекеттесуге, шарасыз ирай, жоала отырып, тек зіні табии арсылы крсету кшімен ана атыса алады (осы жерден арнайы білім – «материалдарды арсылыы – «сопромат» білімі пайда болан).

Тірі табиат «денелеріні», сіресе адамдарды зара рекеттесуі жадайларында немі екі жаты да белсенділігі болады, біра оны кріну млшері ртрлі. Бл белсенділік рекет агенті трысынан немесе, длірек айтса, егер іс-рекет іске асырылса, оны субъекті трысынан инициалды немесе реактивті болуы ммкін. сіресе, субъектілік адамдарды леуметтік зара рекеті шін маызды. Инициалды позициядан белсенділік трлендіруші немесе сатаушы болуы ммкін; ол айта жасаушы, дамытушы немесе иратушы болуы ммкін. Реактивті позициядан, кімге сер етіліп трушыны позициясынан, оны абылдау немесе абылдамауды, жауап айтара сер етуді йымдастыруды, ажетсіз сер етуге арсы тру немесе біріккен рекетке атысуды белсенділігі блінуі ммкін.

Бл жерде баыттылы, реактивтілік векторы тсініктерін анытап алу маызды. Реактивтілік жауапты, шаыртылан белсенділікті білдіреді, яни реактивтілік рекетіні зіне атысы бойынша оны субъекті рашан белсенді. Сонымен атар, зара рекеттесу бастамасы бойынша рекет агенттеріні бірі оны бастап, ыпалдасады, басасы – бл бастамаа з рекеттерімен жауап айтарады. Мндай ситуация ыпал етуші агентті тек субъектпен, ал оны сезінушіні – объектпен барабар ылуды засыздыына негіз болады. Оларды екеуі де здері іске асыратын рекеттерде, іс-рекеттерде белсенді, оларды екеуі де – зара рекет субъектілері.