ДЕ - 2. Концепции педагогического процесса и их психологическое основание. Концепции обучения и их психологическое основание
1. Метод обучения, заключающийся в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя:
а) проблемное обучение;
б) программированное обучение;
в) алгоритмизированное обучение;
г) знаково-контексткное обучение.
2. Самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника, компьютера, системы карточек и т.п.), состоящее в предъявлении небольших доз учебного материала и немедленной проверке правильности их усвоения:
а) проблемное обучение;
б) программированное обучение;
в) алгоритмизированное обучение;
г) знаково-контексткное обучение.
3. Использование в процессе обучения алгоритмов (т.е. предписаний, правил, инструкций), определяющих четкую последовательность операций, необходимых для решения определенной задачи:
а) проблемное обучение;
б) программированное обучение;
в) алгоритмизированное обучение;
г) знаково-контексткное обучение.
4. Обучение, получившее распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании, в ходе которого учебная информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации практические задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий)
а) проблемное обучение;
б) программированное обучение;
в) алгоритмизированное обучение;
г) знаково-контексткное обучение.
5. Уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности:
а) зона ближайшего развития;
б) зона актуального развития;
в) зона самоактуализации;
г) все ответы верны.
6. Процесс целенаправленной организованной передачи общественно-исторического опыта, обеспечивающий ускорение психического развития:
а) обучение;
б) воспитание.
в) социализация;
г) нет правильного ответа.
7. Результат динамической адаптации человеческой природы к общественному строю называется:
а) базовая личность;
б) социальный характер;
в) социальная личность;
г) национальный характер
8. Тип человеческой культуры, при котором взрослые могут учиться у своих детей, называется:
а) префигуративная;
б) бифигуративная;
в) постфигуративная;
г) конфигуративная
9. Поскольку, согласно Российским традициям, ребенок-младенец основное время ограничен в движении, в России преобладает:
а) визуальная культура;
б) двигательно-кинестетическая культура;
в) визуально-аудиальная культура;
г) орально-аудиальная культура.
10. Предложение Г.Грина о необходимости выявления природы бессознательных мотивов поведения ребенка и направления их в русло альтруистического самовыражения дано в русле:
а) психоаналитического подхода;
б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления;
г) субъектного подхода.
11. Различия между педагогическими концепциями определяются:
а) предельными целями и содержанием проблемного поля;
б) методологией и стратегией;
в) системой макросоциальных факторов;
г) верного ответа нет.
12. Доминирующая педагогическая концепция советского периода называется:
а) личностноцентристской;
б) предметноцентристской;
в) деятельностноцентристской;
г) культурологической.
13. Метод свободного диалога как основной метод воспитания провозглашается сторонниками:
а) психоаналитического направления;
б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления;
г) субъектного подхода.
14. Система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении, называется:
а) воспитательная система;
б) образовательная среда;
в) обучающее воздействие;
г) развивающее воздействие.
15. Такие компоненты, как структурно-функциональный, личностно-мотивационный, информационный, психофизиологический и др., - составляют систему учебной деятельности, согласно:
а) ценностно-смысловому подходу;
б) деятельностному подходу;
в) системнологическому подходу;
г) системогенетическому подходу.
16. В основе этой образовательной среды – обеспечение условий развития ребенка; личность ребенка ставится выше общественных запросов; ценится самостоятельность и оригинальность, самобытность ученика. Это:
а) догматическая образовательная среда;
б) творческая образовательная среда;
в) безмятежная образовательная среда;
г) карьерная образовательная среда.
17. Одна из первых классификаций стилей отношения к ребенку в различные исторические периоды принадлежит:
а) С. Кьеркегору;
б) Л.И. Божович;
в) Л. Демоз;
г) С.Л. Рубинштейну.
18. Устойчивая совокупность черт характера, присущая людям данной культуры и проявляющая себя в широком диапазоне ситуаций – это…:
а) базовая личность;
б) маргинальная личность;
в) индивидуальность;
г) социальный характер.
19. Какой исследователь предположил в своей книге «Психологические границы общества», что социальный характер состоит из систем действий и систем проекций?
а) Э.Фромм;
б) А Кардинер;
в) М.Мид;
г) П.Ф. Каптерев.
20. М. Мид выделила три типа культур, встречающихся в обществе. Какой тип НЕ входит в ее классификацию?
а) Префигуративные;
б) Постфигуративные;
в) Конфигуративные;
г) Контрфигуративные.
21. Навязчивый стиль отношения к ребенку, по классификации Л. Демоз, характеризуется:
а) подготовкой к самостоятельной жизни, в основе воспитания - тренировка;
б) строгим, эмоционально холодным отношением к ребенку; доминирует убеждение, что ребенок полон зла;
в) психологической близостью родителей и детей, но тотальным контролем со стороны родителей;
г) верного ответа нет.
22. В рамках какого психологического направления обучающегося характеризуют как программируемый объект, поддающийся манипуляциям извне?
а) психоаналитического направления;
б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления;
г) субъектного подхода.
23. К компонентам, включенным в педагогический процесс, относится:
а) воспитательное влияние микросреды;
б) социальные институты образования и воспитания;
в) система макросоциальных факторов;
г) все ответы верны.
24. В основе данной образовательной среды – принцип свободы ребенка; ведущий метод воспитания – метод естественных последствий; формируется свободная, добродушная, но пассивная личность. Это:
а) догматическая образовательная среда;
б) творческая образовательная среда;
в) безмятежная образовательная среда;
г) карьерная образовательная среда.
25. Явление инфантицида (т.е. убийства детей) происходило на ранних стадиях развития общества потому, что:
а) дети были женского пола;
б) не было возможности их прокормить;
в) дети не отрабатывади свое существование;
г) ребенка считали символом зла.
26. Для современной западной и Российской культуры характерны четыре образа новорожденного ребенка. Традиционный христианский образ означает:
а) «ребенок подобен чистому листу»;
б) характер ребенка предопределен еще до его рождения;
в) ребенок несет печать первородного греха;
г) ребенок рождается хорошим и добрым, но портится под влиянием общества.
27. Когда детоубийство стало запрещаться законом?
а) В 5 веке до н.э.;
б) В 4 веке н.э.;
в) В 17 веке н.э.;
г) В начале ХХ века.
28. Понятие «чайлдфри» означает:
а) свободный от детей;
б) многодетная семья;
в) любящий детей;
г) ребенок-сирота.
29. В Российских патриархальных семьях в 17-18 веке в качестве наказания детей за непослушание использовали следующие методы:
а) 3-х годичное заключение;
б) смертная казнь;
в) лишение еды, стояние коленями на горохе;
г) отправка в приют.
30. Специалист, включенный в образовательный процесс и выступающий как социально-доверенный, профессионально подготовленный специалист, который обладает запасом знаний по своему предмету – это:
а) психолог;
б) учитель;
в) воспитатель;
г) ученик.
31. Какой из типов культур (по классификации М.Мид) характеризуется фразой «взрослые учатся у своих детей»?
а) Префигуративный;
б) Постфигуративный;
в) Конфигуративный;
г) Верного ответа нет.
32. Характеристикой какого стиля отношения к ребенку (Л.Демоз) является «стиль основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно; родители лишь должны обеспечить ему эти условия, ориентируясь на его мнение»:
а) оставляющий;
б) детоубийство;
в) помогающий;
г) амбивалентный.
33. Какое психологическое направление провозглашает основной своей целью формирование человека как уникальной личности?
а) Гуманистический;
б) Бихевиоральный;
в) Психоаналитический;
г) Верного ответа нет.
34. Структурными единицами психологического анализа образовательной среды является:
а) человечесий фактор;
б) программа обучения;
в) физическое окружение;
г) все ответы верны.
35. Роль образования на каждом историческом этапе зависит от:
а) Принятой обществом системы ценностей и культуры;
б) Запросов учеников;
в) Позиции министерства образования;
г) Верного ответа нет.
36. В современном обществе возрастает ценность:
а) скромности;
б) социального равенства;
в) уверенности в себе;
г) верного ответа нет.
37. Одной их характеристик субъектности как личностного качества является:
а) стремление вести себя по инструкции;
б) готовность и способность к рефлексии ситуации и собственной деятельности;
в) опора на мнение окружающих;
г) игнорирование культурного опыта.
38. Одним из недостатков образовательной системы Советского периода является то, что:
а) приветствуется физическое наказание;
б) ученик может остаться на второй год;
в) все предметы преподаются одним учителем;
г) ученик выступает как исполнитель, который обязан просто усвоить основы наук.
39. В Российском образовании теряет актуальность:
а) творческая активность ученика и учителя;
б) видение в ученике объекта воздействия, а не субъекта образовательного процесса;
в) создание условий для диалога учителя и ученика;
г) использование активных методов в обучении.
40. Гибкость и управляемость образовательной среды – это:
а) стиль преподавания;
б) внезапное изменение нормативных документов;
в) способность изменить образовательную среду в соответствии с изменившейся ситуацией;
г) изменение образовательной среды по желанию преподавателя.
41. Какой принцип лежит в основе современной концепции Российского образования?
а) Принцип культуросообразности;
б) Принцип природосообразности;
в) Принцип целесообразности;
г) Принцип разнообразия.
42. Представители какого психологического направления первыми сформулировали принцип «воспитания воспитателей»?
а) Гуманистического;
б) Бихевиорального;
в) Психоаналитического;
г) Верного ответа нет.
43. Способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах труда, определяющий уровень развития общества и влияющий на значимость образования – это:
а) система образования;
б) культура;
в) политика;
г) обучение.
44. Главной характеристикой субъектного подхода в рассмотрении образовательного процесса является:
а) в центре внимания – ребенок как субъект процесса, а не объект воздействия;
б) в центре внимания – авторитет педагога;
в) в центре внимания – знания;
г) верного ответа нет.
45. Для Российского общества характерна:
а) технологизированная культура;
б) орально-аудиальная культура;
в) визуальная культура;
г) отсутствие культуры.
ДЕ – 3. Мотивы, структура, стили, способности, психологические основы организации педагогической деятельности. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психология педагогического коллектива.
1. Страх преподавателя слишком быстро провести занятие корректируется:
а) набором резервных заданий и вопросов для учащихся;
б) репетициями с секундомером в руках;
в) дословным чтением конспекта во время занятия;
г) возможностью отпустить студентов пораньше.
2. Отсутствие у учителя зрительного контакта с учениками проявляется:
а) в стремлении постоянно сверяться с конспектом;
б) в суетливых движениях преподавателя;
в) в эмоциональном отчуждении преподавателя от учащихся;
г) все ответы верны.
5. Оптимальный конспект лекции представляет собой:
а) ксерокопию учебника;
б) дословную запись текста выступления;
в) расширенный план с записью основных определений;
г) отсутствие записей – лучше читать по памяти.
6. Повышению интереса слушателей во время лекции НЕ способствует:
а) постановка вопросов по содержанию лекции;
б) проверка понимания материала студентами;
в) приведение примеров;
г) верного ответа нет.
7. Эмоциональное, умственное и физическое истощение, связанное с продолжительной эмоциональной нагрузкой, называется:
а) истощение;
б) стресс;
в) синдром истощения;
г) синдром сгорания.
8. Одними из первых создали концепцию практической деятельности психолога с педагогами представители:
а) психоаналитического подхода;
б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления;
в) субъектного подхода
9. Одно из условий, необходимое для успешного осуществления учителем роли фасилитатора по К. Роджерсу – это:
а) доброжелательность;
б) принятие и понимание;
в) организованность;
г) верного ответа нет.
10. В направления работы психолога с педагогическим коллективом НЕ входит:
а) развитие положительной мотивации педагога к работе;
б) защита интересов педагога перед администрацией;
в) организация системы психолого-педагогических семинаров и тренингов;
г) обоснование и психологическое обеспечение политики администрации.
11. Самый высокий процент учителей, не соответствующих занимаемой должности, выявляется в категории:
а) до 5 лет стажа работы;
б) 6-10 лет стажа работы;
в) 11-15 лет стажа работы;
г) 16-20 лет стажа работы.
12. К специфическим методам работы психолога с преподавателями относится:
а) метод психолого-педагогического исследований;
б) метод карьерного консультирования;
в) метод анализа продуктов деятельности;
г) правильного ответа нет.
13. Характеристика педагогического коллектива, определяющая его сплоченность, интегрирующая цели и мотивы деятельности отдельных педагогов как общегрупповую ценность – это:
а) психологический климат;
б) направленность группы;
в) организованность группы;
г) эмоциональная коммуникативность.
14. Рефлексивный уровень педагогических способностей НЕ включает:
а) чувство причастности;
б) чувство ответственности;
в) чувство меры или такта;
г) чувство объекта
15. К причинам стрессогенности педагогической профессии относится:
а) Наличие неопределенности в процессе работы;
б) снижение престижа педагогического труда;
в) постоянные перегрузки в профессиональной деятельности;
г) все ответы верны.
16. Какие качества характеризуют депрессивный тип педагогов по мнению представителей психоаналитического направления?
а) Пунктуальность, упрямство, чистоплотность, нетерпимость, страх потерять контроль;
б) Зависимость от любви учеников, когда малейшее проявление у них негативных эмоций вызывает чувство вины и переживания у учителя;
в) Активность, энергичность, но если от учеников нет мгновенной реакции – разочарование в профессии;
г) Ревность к чужому успеху, недовольство собой.
17. К характеристикам деятельности педагога в период 16-20 лет стажа относится:
а) Кризис среднего возраста, смена ценностных ориентаций, снижение профессионализма;
б) «Профессиональный кризис», но – хорошее умение наладить отношение с учениками;
в) Стабилизация профессиональной деятельности, формирование авторитета;
г) Адаптация специалиста к работе.
18. Психологическое сопровождение педагогической деятельности предполагает:
а) профессиональное совершенствование персонала, создание психологического климата и рабочего настроя;
б) развитие положительной мотивации педагогов к работе;
в) изучение и оптимизация отношений внутри педагогического коллектива;
г) все ответы верны.
19. От чего в большей степени зависит депрессивный тип педагога по мнению представителей психоаналитического направления?
а) от самого педагога;
б) от здоровья;
в) от уважения и хорошего отношения учеников;
г) от реакции окружающих людей.
20. К факторам эмоционального выгорания педагогов в процессе профессиональной деятельности относится:
а) мотивация к работе;
б) работа в ситуации коллегиальной ответственности;
в) сверхконтроль;
г) все ответы верны.
21. К причинам синдрома эмоционального выгорания педагогов в процессе профессиональной деятельности относится:
а) напряженность и конфликты в трудовом коллективе, недостаточная поддержка среди коллег;
б) немотивированность учеников и отдаленные по времени результаты работы учителя;
в) необходимость вкладывать работу большие душевные силы;
г) все ответы верны.
22. Профессия педагога относится к разряду наиболее стрессогенных. Причиной такого положения является:
а) отсроченность результата деятельности;
б) необходимость нести ответственность за другого человека (ученика);
в) необходимость работать с людьми с низкой мотивацией;
г) все ответы верны.
23. К типологии педагогов, по мнению представителей психоаналитического направления, НЕ относится:
а) принуждающий;
б) фаллический;
в) физический;
г) депрессивный.
24. Стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции педагога происходит в период:
а) 1-3 года стажа;
б) 6-10 лет стажа;
в) 11-15 лет стажа;
г) более 25 лет стажа.
25. К формам работы психолога с педагогами не более 5 лет стажа относится:
а) эмоциональная поддержка, обучение приемам эмоционального самоконтроля и саморегуляции;
б) развитие уверенности в своей профессиональной компетентности;
в) акцентирование достижений педагога;
г) все ответы верны.
26. Особенность профессиональной деятельности, которая НЕ характеризует учителя первых 5 лет стажа:
а) легко переносит ситуацию оценки;
б) склонен к профессиональным стереотипам и деструкциям;
в) склонен к освоению нового;
г) хорошо зная теорию, не всегда подготовлен к практической деятельности.
27. Суть принципа диалога в процессе карьерного консультирования:
а) участники должны быть на равных позициях;
б) результаты разглашаются только с согласия клиента;
в) участники не критикуют, а конструктивно взаимодействуют; они должны «звучать» во время разговора поровну;
г) клиент должен осознать проблему и обратиться за консультацией.
28. Какие действия психолога НЕДОПУСТИМЫ в процессе проведения психологического анализа урока?
а) Предъявление критериев оценки педагога до начала урока;
б) Высказывание комментариев во время урока, вмешательство в работу учителя;
в) Индивидуальная консультация после урока с анализом результатов;
г) Соблюдение конфиденциальности в процессе общения с педагогом.
29. Недопустимая позиция психолога по отношению к педагогам в образовательном учреждении:
а) психолог не экспертирует, не оценивает педагога;
б) психолог проводит консультации индивидуально и конфиденциально;
в) психолог сообщает администрации результаты диагностики педагога;
г) психолог сообщает администрации результаты диагностики педагога, только если тот наносит моральный или физический вред ребенку.
30. В чем состоит назначение Балинтовских групп?
а) Снятие эмоционального напряжения, аутотренинг;
б) Мастер-классы опытного педагога, предназначенные для начинающих преподавателей и студентов педагогических ВУЗов;
в) Групповое консультирование у психолога по проблемам профессиональной деятельности;
г) Обмен опытом между молодыми специалистами в отсутствие более опытных преподавателей.
31. «Заключение контракта» по поводу взаимодействия психолога и клиента нужно для того, чтобы:
а) определить, чего ожидает клиент, четко сформулировать ожидания;
б) определить степень ответственности психолога в работе с клиентом;
в) определить степень ответственности педагога за реализацию результатов взаимодействия;
г) все ответы верны.
32. Одними из первых создали концепцию психологической помощи педагогам представители:
а) бихевиорального направления;
б) психоаналитического направления;
в) гештальт-психологии;
г) Экзистенциолизма.
33. К групповым формам работы психолога с педагогами НЕ относится:
а) мастер-классы опытного педагога;
б) метод карьерного консультирования;
в) Балинтовские группы;
г) Обучающие семинары и тренинги.
34. Какое из направлений психологической науки рассматривает учителя как фасилитатора развития ученика?
а) Гуманистическое;
б) Бихевиоральное;
в) Экзистенциальное;
г) Психоаналитическое.
35. Система чувств, потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок, которая принята и демонстрируется большинством членов педагогического коллектива, отражается:
а) в организованности коллектива;
б) в формальной структуре коллектива;
в) в неформальной структуре коллектива;
г) верного ответа нет.
36. К причинам отклонения поведения членов педагогического коллектива от норм официальной структуры относится:
а) персонификация социальных ролей педагогом;
б) психологические особенности членов педагогического коллектива;
в) сложившаяся система межличностных отношений в педагогическом коллективе;
г) все ответы верны.
37. К условиям создания оптимального психологического климата в педагогическом коллективе относится:
а) высокая ценность профессионализма и поощрение его проявлений;
б) наличие профессиональной свободы;
в) присутствие в коллективе авторитетных профессионалов;
г) все ответы верны.
38. К показателям организованности педагогического коллектива НЕ относится:
а) удовлетворенность педагогов организацией педагогической деятельности в целом;
б) трудность учебных заданий, предлагаемых ученикам;
в) комфортный микроклимат с преимущественно позитивным настроем;
г) способность коллектива стимулировать активность отдельных педагогов.
39. К видам коммуникативности, характеризующим неформальную структуру педагогического коллектива, НЕ относится:
а) интеллектуальная коммуникативность;
б) эмоциональная коммуникативность;
в) физическая коммуникативность;
г) волевая коммуникативность.
40. К наиболее востребованным темам лекториев и семинаров для педагогов и родителей в образовательных учреждениях можно отнести темы следующих научных направлений:
а) возрастная психология;
б) педагогическая психология;
в) психология общения;
г) все ответы верны.
ДЕ – 4. Психология обучения и воспитания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Соотношение обучения и воспитания
1. Важнейшим видом учебной работы студентов является:
а) научно-исследовательская работа;
б) выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;
в) различные виды практик;
г) все ответы верны.
2. К аудиторным формам учебной деятельности в ВУЗе относятся:
а) лекции и семинары;
б) практические занятия и консультации;
в) продуктивные и репродуктивные занятия;
г) курсовые и выпускные квалификационные работы
3. Типичный урок по психологии предполагает следующие формы учебной работы:
а) проверку домашнего задания и повторение пройденного;
б) объяснение нового материала;
в) закрепление и применение нового материала;
г) все ответы верны.
4. Повторение учебного материала, его проговаривание и обсуждение полученных знаний являются основными функциями:
а) лекции;
б) семинара;
в) практического занятия;
г) лабораторного занятия.
5. Раздел курсовой или выпускной квалификационной работы, в котором указывается актуальность проблемы, объект, предмет и гипотеза исследования, называется:
а) введение;
б) теоретическая часть;
в) практическая часть;
г) заключение.
6. Раздел курсовой или выпускной квалификационной работы, в котором представлено описание и анализ результатов экспериментального исследования, называется:
а) введение;
б) теоретическая часть;
в) практическая часть;
г) заключение.
7. Процесс формирования социального качества индивида в результате социализации и воспитания - это
а) развитие психики;
б) развитие личности;
в) развитие индивидуальности;
г) все ответы верны.
8. Согласно концепции А. Петровского, индивид проходит последовательно следующие фазы своего становления как личности:
а) изоляция, дезинтеграция, адаптация;
б) индивидуализация, адаптация, интеграция;
в) робость, зависимость, самоактуализация;
г) адаптация, индивидуализация, интеграция.
9. Положение о ведущей роли обучения в психическом развитии разработано:
а) В.Вундтом;
б) Л.С. Выготским;
в) Л.И. Божович;
г) В. Штерном.
10. Овладение способами добывания знаний, согласно закономерностям развития мотивации (А.К. Маркова), происходит:
а) в дошкольном возрасте;
б) в младшем школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте;
г) в юношеском возрасте.
11. Приемы комплексного применения психологической поддержки и критики, организации успеха в учении и др., - позволяют воздействовать на:
а) эмоциональную атмосферу на уроке;
б) активизацию внимания;
в) понимание материала;
г) процессы памяти.
12. Для субъективной диагностики сосредоточенности класса используются критерии:
а) репродуктивный и творческий;
б) продуктивный и репродуктивный;
в) продуктивный и поведенческий;
г) эмоциональный и поведенческий.
13. Подвидом косвенного психологического внушения НЕ является:
а) внушение через запрет;
б) внушение через противопоставление;
в) внушение доверием;
г) внушение недоверием.
14. Внутренние мотивы к учению НЕ формируются:
а) через внешние мотивы;
б) через словесные примеры;
в) через эффективную обратную связь;
г) через высокую результативность собственной деятельности.
15. Согласно точке зрения Рубинштейна, обучение и воспитание оптимально взаимосвязаны в образовательном процессе следующим образом:
а) воспитание неотрывно связано с обучением;
б) воспитание осуществляется параллельно обучению (в кружках, трудовая деятельность и т.п.);
в) воспитание происходит вне процесса обучения, но по тем же закономерностям (в семье, группе сверстников и т.п.);
г) воспитание осуществляется вне образовательных учреждений (клубы, компании, трудовые коллективы)
16. К видам педагогической оценки НЕ относится:
а) материальная и моральная;
б) количественная и качественная;
в) предметная и персональная;
г) моральная и физическая.
17. Обеспечить субъективное принятие учебной деятельности учеником можно, если:
а) разработать систему штрафов за невыполненные учебные задания;
б) сформировать внутреннюю мотивацию учителя;
в) обеспечить и закрепить переживание успеха при выполнении заданий средней сложности;
г) поощрять любую активность ребенка, независимо от его успешности.
18. К группам современных концепций обучения НЕ относится:
а) группа формирующих теорий;
б) группа констатирующих теорий;
в) группа интеллектуальных теорий;
г) группа личностных теорий.
19. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), в основу формирования умственных действий должны быть заложены подсистемы:
а) ориентировки;
б) интериорзации;
в) контроля;
г) все ответы верны.
20. Теория Ш. Амонашвили, провозглашающая сочетание личного учебного опыта ребенка с формированием его нравственных установок, может быть отнесена:
а) к формирующим теориям;
б) к интеллектуальным теориям;
в) к личностным теориям;
г) к альтернативным теориям.
21. Примером моделей активных методов обучения является:
а) теория проблемного обучения;
б) метод анализа конкретных ситуаций;
в) метод инцидента;
г) все ответы верны.
22. К факторам внешней мотивации школьников к обучению НЕ относится:
а) возможность саморазвития;
б) возможность добиться в группе авторитетного положения;
в) избегание неудач;
г) повышение престижа, социальное признание.
23. Соотнесение целей, стоящих перед человеком, и внутренней активности личности (желаний, потребностей и возможностей) – это:
а) деятельность;
б) мотивация;
в) результат;
г) все ответы верны.
24. Возможность саморазвития и самовыражения, чувство самоценности и удовлетворения от правильно выполненного задания – все это можно отнести к факторам:
а) внешней мотивации;
б) внутренней мотивации;
в) эмоционального выгорания;
г) повышения тревожности.
25. Формировать внутренние мотивы можно:
а) через внешние;
б) через эффективную обратную связь;
в) через обеспечение ситуации успеха для ученика;
г) все ответы верны.
26. К проблемам формирования учебной мотивации НЕ относится:
а) степень агрессивности педагога;
б) соотношение внешней и внутренней мотивации;
в) обеспечение первичной мотивации;
г) специфика учебно-познавательных мотивов с учетом возраста учащихся.
27. К основным стратегиям психологического воздействия НЕ относится:
а) манипулятивная стратегия;
б) развивающая стратегия;
в) стратегия физического воздействия;
г) стратегия императивного воздействия.
28. Преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктуирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении – это:
а) психологическое воздействие;
б) педагогическое воздействие;
в) физическое воздействие;
г) информационное воздействие.
29. Эффективность педагогического воздействия зависит от:
а) позиции педагога по отношению к ребенку;
б) уровня культуры педагога, его авторитета;
в) убежденности самого педагога в правоте своих требований;
г) все ответы верны.
30. К основным видам педагогического воздействия НЕ относится:
а) убеждение;
б) внушение;
в) психологическая коррекция;
г) верного ответа нет.
31. К приемам поощрения, согласно классификации Э.Ш. Натанзона, НЕ относится:
а) одобрение;
б) замечание;
в) похвала;
г) благодарность.
32. Основные приемы и техники управления учащимися на уроке должны быть направлены:
а) на обеспечение положительной эмоциональной атмосферы на занятии;
б) на активизацию познавательных процессов учащихся;
в) на повышение эффективности понимания учениками материала;
г) все ответы верны.
33. Время устойчивого продуктивного внимания учащихся младших классов на уроке составляет:
а) 20-25 минут;
б) до 40 минут;
в) до 1,5 часов;
г) не определено.
34. Прием работы учителя, который НЕ относится к приемам, активизирующим мышление учеников:
а) проблемное изложение материала;
б) самостоятельная разработка заданий;
в) демонстрация учителем собственной увлеченности учебным материалом;
г) анализ проблемной ситуации.
35. К приемам, позволяющим активизировать понимание материала учениками, относится:
а) обратная связь;
б) перенос теории на практику;
в) перефразировки, комментирование;
г) все ответы верны.