ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Диагностика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)
Диагностика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МДОБУ «Ляйсан» г. Сибай Республики Башкортостан. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста: 4 девочек и 6 мальчиков.
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить исходный уровень развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Определить критерии, показатели и уровни для оценки развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить исходный уровень развития внимания у детей старшего дошкольного возраста лет и провести количественный и качественный анализ полученных результатов.
В соответствии с этими критериями установлены три уровня развития внимания.
1 высокий уровень(9-10балла)
-дети активно выполняют задания;
-ярко выраженная длительная умственная активность;
- увлеченность для достижения цели;
- самостоятельность выполнения поставленной задачи.
2 уровень(5-8балла)
- дети избирательно относятся к задании.
- неустойчивость внимания.
- слабо выражен познавательный интерес.
- поставленные цели решаются при небольшой помощи взрослого.
3 уровень низкий (0-4балла)
- отсутствие готовности понять и выполнять задание.
- кратковременный интерес.
- интерес направлен на внешний вид предмета.
- задания решаются с взрослыми.
Для диагностики уровня развития внимания были использованы методики Немова Л.С[63]. «Запомни и расставь точки» и Тихомировой Л.Ф. соответствующих возрасту детей «Найди отличия», «Поставь значки»[64]. Данные методики надежны, соответствуют возрасту данной группы детей, позволяют рассмотреть главные свойства внимания, интересны для детей. По мнению авторов диагностических методик, обследование лучше проводить в утренние часы, пока дети полны сил и желание заниматься, во второй половине дня у большинства детей наступает утомление, и дети часто не хотят заниматься или выполняют задания с нежеланием. Методика №1 «Запомни и расставь точки» Немова Л.С[65]. Цель методики: определение объема внимания. Описание методики: ребенок работает по инструкции с восемью квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку сверху вниз показывается (на 12 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки — нанести их на пустую карточку за 15 секунд. Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, простые карандаши. Инструкция: показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ребенок ставит точки в пустые клетки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.
Таблица 2.1.
Объем внимания оценивается по десятибалльной системе.
| Воспроизведенные точки | Баллы | Уровень развития объема внимания |
| 6 и более | Высокий | |
| 45 | 89 | Выше среднего |
| 34 | 67 | Средний |
| 23 | 45 | Ниже среднего |
| 03 | Низкий |
Результаты проведения методики показали, что 1 ребенок находятся на низком уровне развития объёма внимания, что составляет 10%, 3 ребенка находятся на ниже среднего уровня (30%), 5 человек (50%) — на среднем уровне, и только 1 человека (10%) — на выше среднего уровня.
Рисунок 2.1
Диагностика объема внимания у детей старшего дошкольного возраста
по методике №1 «Запомни и расставь точки» Немова Л.С.
Методика № 2. «Найди отличия» Тихомировой Л.Ф.
Цель: это методика предназначена для 4-7 лет и позволяет определить уровни развития и устойчивости внимания.
Задания ребенку: необходимо внимательно посмотреть на две картинки и отметить, чем они отличаются.
Всего отличительных признаков 10. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 10 баллов. Время на выполнение этого задания 2 минуты.
Оценка результатов:
9-10 баллов – высокий уровень;
7-8 балов – выше среднего;
5-6 баллов – средний уровень;
3-4 баллов – ниже среднего;
0-1 баллов - низкий уровень.
Констатирующий эксперимент.
Дети во время выполнения задания вели себя нервозно, отвлекались, затруднялись во время выполнения задания. Отвечали на вопросы однословно.
Высокий уровень – 9-10 баллов не набрал никто из детей.
Выше среднего уровня – 7-8 баллов показали два ребенка.
Средний уровень – 6 детей.
Ниже среднего – 3-4 балла набрал один ребенок.
Низкий уровень не показал ни кто.
Рисунок 2.2
Диагностика уровня развития устойчивости внимания у детей старшего
дошкольного возраста по методике № 2. «Найди отличия» Тихомировой Л.Ф.
Методика 3. «Поставь значки» Тихомировой Л.Ф.
Цель: определение уровня развития произвольности внимания.
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показываюит рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбов проставить тот знак, который задан верху на образце, т. Е. соответственно, галочку, черту, плюс, точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течении двух минут, а общий показатель переключения и распределения его вниамания определяется по формуле:
S=0.5N-2.8n
Где S – показатель переключения и распределения внимания.
N- количество геометрических фигур, просмотренных ребенком и помеченных соответствующими знаками в течении двух минут;
n- количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.
Ошибками считаются неправильно поставленные знаки или пропущенные, т.е. помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов:
10 баллов – показатель больше, чем 1,00.
8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов – показатель S находится в пределах от 0,25 до 0,75.
4-5 баллов – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - высокий уровень
8-9 баллов – выше среднего уровня.
6-7 баллов – средний уровень.
4-5 баллов - ниже среднего уровня.
3-4 балла – низкий уровень.
Рисунок 2.3
Диагностика уровня развития произвольности внимания
у детей старшего дошкольного возраста по методике № 3
«Поставь значки» Тихомировой Л.Ф
Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа исследования по методикам, следует сделать вывод о том, что основная масса детей находится на среднем уровне (50%), но в тоже время вызывает некоторую тревогу тот факт, что 4 ребенка из группы находятся на ниже среднем (40%) и 1 ребенок на низком. Но следует отметить, что 1 ребенок, что составляет 10%, от испытуемых находятся на высоком уровне.
Рисунок 2.4
Диагностика уровня развития по всем методикам исследования возраста на констатирующем этапа исследования у детей старшего
дошкольного возраста
Таким образом, результаты проведённых методик, следует заметить, что у детей на констатирующем этапе исследования развитие внимания находится в основном на среднем уровне. Но вызывают тревогу ребята, уровень развития внимания которых находятся на низком и очень низком уровнях. Дети часто отвлекаются, теряют нить рассуждений, это связано с низким уровнем развития внимания.
Воспитанники владеют памятью, определенным запасом знаний, умений, развито внимание, но оно рассеянное, не устойчивое. Полученные результаты говорят о необходимости дальнейшей работы, направленной на развитие у старших дошкольников свойств внимания посредством использования дидактических игр.
2.2 Комплекс дидактических игр по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап)
Для реализации гипотезы и решения задач исследования был отобран комплекс дидактических игр по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Дидактических игр по развитию внимания дошкольников в методической литературе разработаны в достаточной мере. Они представлены в методических пособиях, разработанных Е.И. Тихеевой[66], Л.А. Венгером, А.П.[67] Усовой[68], Вераксы[69], Е.О. Смирновой[70], Л.Ф.Тихомировой[71], Д.В. Менджерицкой[72].
Нами были проведены дидактические игры, которые направлены на развитие внимания, предложенные Е.И. Тихеевой, Менджерицкой Д.В., Л.Ф.Тихомировой
Игра - это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В игре дети получают новые знания и реализуют свои впечатления. Поэтому мы подбирали и применяли различные дидактические игры с учетом возраста и интересов детей, которые способствуют развитию основных свойств внимания. При подборе игр, мы придерживались определенных принципов, разработанных под руководством Менджерицкой Д.В.[73]
Задачами дальнейшего исследования:
· расположить игры по степени возрастания сложности;
· ориентироваться на зону ближайшего развития, уже имеющего у детей опыта запоминания;
· вариативность заданий.
Все игры расположены по характеру дидактических задач, которые ставили перед детьми как игровые.
1. «Найди предмет, не похожий на другие»
Цель: развивать внимание и умение сравнивать.
Задание ребенку: среди несколько игрушек или предметов надо найти не похожий на другие.
2. «Что изменилось»
Цель: развитие внимание, восприятие, умение сравнивать.
Задание 1: ребенок должен внимательно посмотреть на поросят и ответить, что изменилось?
Чтобы ответить на вопрос , предложите ребенку разглядеть первого поросенка и описать его; затем отписать второго поросенка. Что у него потерялось?
Задание 2: предложите ребенку внимательно посмотреть на медвежат и ответить, что потерялось у второго медвежонка. Требования к выполнению задания те же самые.
3. «Найди отличия»
Цель: развитие внимания, восприятия, умения сравнивать.
Задание 1: ребенок должен внимательно посмотреть на двух ежей и ответить, чем они отличаются.
Задание 2: предложите ребенку внимательно посмотреть на два самолета и найти пять отличий.
Задание 3: ребенок должен посмотреть внимательно на две лейки и найти шесть отличий.
Задание 4: ребенок должен внимательно посмотреть на двух снеговиков и найти отличительные признаки.
4. «Животное»
Цель: развитие внимания.
Ход игры: детям предлагаются выбрать лису, ежа, (точно так же поступают, если играют с одним ребенком). Ведущий вперемешку должен назвать животных. Услышав названия своего животного , ребенок должен хлопнуть в ладоши.
С группой детей можно провести игру на выбывание.
5. «Будь внимателен»
Цель: развитие внимания, научить точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.
Ход игры: дети идут по кругу. Ведущий с разными интервалами вперемешку дает команду: «Зайчики», «Цапли», «Лошадки». Дети должны выполнять движения в соответствии с командой. «Зайчики» - дети прыгают; «Цапли» - дети останавливаются и стоят на одной ноге; «Лошадки» - дети останавливаются, и стучать об пол ногой.
Перед игрой научите детей к выполнению сигналов.
6. «Отыскать числа»
Цель: развивать внимания.
Задание: в таблице распределены числа от 1 до20 в произвольном порядке. Ребенок должен отыскать числа по порядку , показывая их и называть в слух. Можно засечь время, для детей 6-7 лет норма 1,5 -2 минуты.
7. «Не зевай»
Цель: развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве.
Ход игры: дети идут по кругу. Если ребенок один, он может просто маршировать на месте . По сигналу ведущего (один хлопок) ребенок должен остановиться и повернуться направо на 180 градусов, а затем продолжить движение. По сигналу (два хлопка) остановиться, повернуться направо на 180 градусов и продолжить движение. Если играет группа детей, то можно играть на выбывание.
8. «Соблюдай правила»
Цель: развитие произвольного внимания.
Вариант 1.
Ход игры:
Играющие по очереди должны делать движения: 1-й один раз хлопнуть в ладоши, 2-й два раза хлопнуть в ладоши, 3-й один раз хлопнуть в ладоши. Можно провести игру на выбывание.
Вариант 2.
Ход игры:
Дети делают следующие движения: 1-й приседает и встает, 2-й хлопает в ладоши, 3-й приседает и встает и т.д.
Можно провести игру на выбывание.
8.«Нос, пол, потолок»
Цель: развитие у детей внимание и быстроту реакции.
Ход игры.
Ведущий называет слова в различном порядке с показом, но при этом запутывая детей. Ребенок должен не просто услышать слово , но и несмотря ни на что показать правильно. Можно провести игру на выбывание.
«Запутанные линии»
Цель: развитие произвольного внимания. Задание. Ребенок должен внимательно рассмотреть в течении которого времени рисунок , определить в сложном переплетении линий связи между теми или иными предметами. Сюжеты могут быть самыми разнообразными (например, кто с кем разговаривает по телефону, кто к кому идет в гости).
8. «Небылицы»
Цель: развивать слуховое внимание и умение замечать нелогические ситуации.
Предложите ребенку прослушать стихотворение и отметить небылицы.
Переполох в лесу.
В лесу переполох случился,
Медведь мяукать научился,
А кошка лает там: «Гав-гав»,
У нее суровый нрав.
Там курица шипит гадюкой,
А на речке кудахчет щука.
Вдруг квакать начали ежи,
На дереве мычат чижи.
Ревет корова, как медведь,
И соловей не хочет петь,
Он начал блеять, как овце,
И переменам нет конца.
Вдруг мекать начала лисица,
Кукушкою рычать волчица.
Если такое могло бы случиться,
Это дружок, некуда не годится.
(Тихомирова Л. Ф.)[74]
Во время занятий с группой детей можно устроить соревнование, кто заметит больше небылиц после чтения стихотворения.
Таким образом, с детьми было проведено 10 дидактических игр, продолжительностью от 15 до 20 минут. Каждое из них направлены на развитие следующих свойств внимания: объема, устойчивости, продуктивности, переключаемости и распределения. Игры тщательно отбирались в соответствии с целью работы и возрастом детей, постоянно и систематически использовались в работе с детьми. В процессе этих игр у детей наблюдался высокий интерес, дети проявляли инициативу и уверенность в своих действиях.
2.3 Результаты диагностики по развитию внимания
у детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап)
После проведенной комплекса дидактических игр с детьми была проведена повторная диагностика с теми же детьми, с целью выявить полученные детьми навыков после занятий по методикам, для выявления уровня удерживания, распределения, сосредоточенности внимания.
Цель нашей дальнейшей коррекционной работы построена на развития внимания посредством дидактических игр.
Задачи контрольного этапа исследования:
1) провести контрольный срез и обработать полу с целью выявить уровень объема, устойчивости и произвольности внимания.
2) сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста.
Диагностическое обследование детей проводилось по тем же критериям и показателям и с помощью тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты, полученные в ходе обследования показали следующие результаты, которые даны в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результаты исследования по на констатирующих и контрольных
этапах исследования
| Этап эксперимента /Уровни | Высокий (9-10 баллов) | Выше (среднего 7-8 баллов) | Средний (5-6 баллов) | Ниже Среднего (3-4 балла) | Низкий (2-0 балла) |
| Констатирующий | |||||
| Контрольный |
Рисунок 2.5
Сравнение результатов исследования на контрольном этапе исследования развития объема внимания у детей старшего дошкольного возраста по методике «Найди отличия». Тихомировой Л.Ф.
Таблица 2.3
Сравнение результатов исследования на контрольном этапе исследования развития уровни развития и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста по методике «Поставь значки». Тихомировой Л.Ф.
| Этап эксперимента | Высокий 9-10 баллов | Выше среднего 7-8 баллов | Средний 5-6 баллов | Ниже Среднего 3-4 балла | Низкий 2-0 балла |
| Констатирующий | |||||
| Контрольный |
Рисунок 2.6
Сравнение результатов исследования на контрольном этапе исследования развития уровня развития и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста по методике «Поставь значки». Тихомировой Л.Ф.
Таблица 2.4
Сравнение результатов исследования на контрольном этапе исследования развития уровня развития и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста по методике «Запомни и расставь точки» Немова Л.С.
| Этап эксперимента | Высокий (9-10 баллов) | Выше среднего (7-8 баллов) | Средний (5-6 баллов) | Ниже среднего (3-4 балла) | Низкий (2-0 балла) |
| Констатирующий | |||||
| Контрольный |
Рисунок 2.7
Сравнение результатов исследования на контрольном этапе исследования развития уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста по методике «Запомни и расставь точки» Немова Л.С.
На повторной диагностике дети показали повышения уровня развития внимания, у детей увеличился обьем внимания, повысился уровень устойчивости внимания, что доказало правоту наших предположений, что дидактические игры являются эффективным средством развития и повышения уровня внимания.
Материалы констатирующих и контрольных экспериментов позволили сделать следующие выводы:
1. После проведения комплекса дидактических игр, повысилась объем, устойчивость, произвольность внимания. Дети показали возросший интерес к решению поставленных задач.
2. Дети показали рост уровня развития внимания. Дети показали рост уровня развития внимания:
Результаты констатирующего эксперимента показали, что на низком уровне составляет 40 %, на среднем уровне показали – 50 %, а на высоком уровне только 10%.
Рисунок 2.8
В итоге исследования констатирующего этапа было выявлено такие результаты
Рисунок 2.9
Результаты контрольного этапа исследования по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста
Результаты контрольного эксперимента показали, что на низком уровне составляет 40 %, на среднем уровне показали – 50 %, а на высоком уровне только 10%.
Сравнивая наши результаты исследования об изменении концентрации внимания показали, что время выполнения задания и количество ошибок при повторном обследовании, концентрация внимания у детей заметно увеличилась. Результаты развития вниманий на двух этапах исследования изменилась у всех воспитанников, что свидетельствует об эффективности подобранных дидактических игр.
3. При решении задач дети включались в выполнение игровых действий.
4. Диагностические результаты полученные в ходе работы с детьми дали возможность проанализировать повышение уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Рисунок 2. 9
Динамика развития внимания у детей старшего
дошкольного возраста, в %
Выводы
Целью нашей работы было изучение внимания у детей старшего дошкольного возраста, посредством дидактических игр. В обследование участвовали дети пяти – шести лет, с которыми проводился комплекс дидактических игр по развитию внимания, с целью выявит у детей уровень развития внимания.
1. Обследование проводилось с десятью детьми во время
2. Критерии оценки: объем, устойчивость и произвольность внимания.
3. После проведения констатирующего эксперимента нами были разработаны дидактические игры. Они представлены в методических пособиях Е.И. Тихеевой[75], Л.А. Венгером, А.П.[76] Усовой[77], Вераксы[78], Е.О. Смирновой[79], Л.Ф.Тихомировой[80], Д.В. Менджерицкой. Нами выбраны 10 дидактических игр, объединенных одной решаемой задачей по развитию внимания дошкольников старшего дошкольного возраста.
5.Итоговая диагностика проводилась в конце, после проведения комплекса дидактических игр по развитию внимания у дошкольников.
6. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента позволили сделать следующие выводы:
1) у детей после проведения комплекса дидактических игр повысилась объем, устойчивость, произвольность внимания;
2) дети показали возросший интерес к решению поставленных задач;
3) дети показали рост уровня развития внимания:
Результаты констатирующего эксперимента показали, что на низком уровне составляет 40 %, на среднем уровне показали – 50 %, а на высоком уровне только 10%.
Результаты контрольного эксперимента показали, что на низком уровне составляет 40 %, на среднем уровне показали – 50 %, а на высоком уровне только 10%.
Результаты развития вниманий на двух этапах исследования изменилась у всех воспитанников, что свидетельствует об эффективности подобранных дидактических игр.
7. Дети показали уровень развития внимания выше, чем на начале нашей экспериментально во врем исследования констатирующего эксперимента. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о том, у детей старшего дошкольного возраста действительно развивается внимание, если: учитываются возрастные особенности при подборе дидактических игр по развитию внимания и проводятся систематически во время занятий, в сободное время.
Таким образом, подводя итог можно отметить, что цель нашей работы достигнута, задачи решены полностью, гипотеза подтвердилась.
Это доказывает эффективность работы по данной проблеме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проделанная работа позволила сделать следующие выводы:
1. В результате исследования мы раскрыли сущность понятия внимания, развитие внимания и охарактеризовали его особенности у дошкольников, провели экспериментальную работу по определению уровня развития внимания у дошкольников, разработали комплекс дидактических игр по развитию внимания. Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. В человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания, то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Часто встречается недостаточная произвольность внимания, при этом ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Подобный недостаток не может быть устранен фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требует, как показывают исследования, для его преодоления специально организованной работы, нередко посредством игровой деятельности, близкой сферой для детей данного возраста.
2. Игра - это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В игре дети получают новые знания и реализуют свои впечатления. В зависимости от использования дидактического материала дидактические игры традиционно подразделяются на три группы:
- игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
- настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
- словесные
3.Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного развития детей. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Поэтому развивая способности ребенка нао учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста.
4. В экспериментальной работе мы показали, что проблема особенности развития внимания в дошкольном возрасте значительна.
Полученные результаты показали, что в дошкольном возрасте складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов. Внимание становится опосредованным. В результате мы выявили, что у некоторых детей отсутствие интереса и мотивации к заданию, что непосредственно связано с недостатками в развитии внимания.
Нами было предложено комплекс дидактических игр, который направлен на развитие уровня и устойчивости внимания, объема внимания и уровня развития произвольного внимания. Использовались научные методы диагностики внимания, игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы. Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Поняв, что проблема развития внимания у детей дошкольного возраста значительна, т.к. внимание – один из главных психических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе.
В целях совершенствования развития внимания у детей дошкольного возраста целесообразна разработка методик и использование нестандартных задач. Использовали дидактические игры, способствующие развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста. Осуществлять целенаправленное обучение дошкольников с помощью специально подобранных игровых упражнений, учить их наблюдать, запоминать. Такая работа должна вестись по двум направлениям: Использование специальных игровых упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что работа по развитию внимания дошкольников дело важное и необходимое.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Разумеется, данное исследование не претендует на окончательное решение всех вопросов, связанных с развитием интереса к познавательно-исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации, но определенные методические выводы и рекомендации, в плане организации такой деятельности для детей старшего дошкольного возраста, сделаны и могут быть использованы педагогами в своей практической работе. Итак, на основании выше изложенного можно утверждать, что игра — это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С её помощью можно развивать внимание. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
Игры, направленные на развитие внимания, формируют у ребенка умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности.