Организационные формы обучения
Перечислите три основные формы организации учащихся на производственном обучении.
Ответ: фронтальная, звеньевая, индивидуальная
Фронтальная форма организации производственного обучения заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания.
Звеньевая (бригадная) форма организации обучения заключается в том, что группа разделена на звенья и каждое звено выполняет свое задание.
Индивидуальная форма организации обучения заключается в то, что учащиеся выполняют индивидуальные задания.
15. Урок – основная форма организации профессионального обучения.
Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач.
Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:
1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
2. Определение оптимального содержания урока в соответ ствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока.
4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.
Воспитательные требования к уроку:
1. Постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-политической направленности, коммунистической идейности и партийности.
2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения.
3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.
4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)
5. Соблюдение учителем педагогического такта.
16. Структура урока профессионального обучения.
Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы:
1. Организационный этап (вводный инструктаж) – 1-2 % времени занятия:
- выявление отсутствующих учащихся;
- проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…);
- организация внимания и готовность учащихся к уроку.
Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы. Назначение его – подготовить учащихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда.
2. Вводный этап (часть) урока (занятия) – 12-15 % времени занятия:
- сообщение темы;
- ознакомление с целями;
- мотивация деятельности учащихся;
- повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;
- показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений учащихся);
- инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…);
- пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
- объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
- закрепление требований ТБ;
- определение и разъяснение заданий учащимися по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
- сообщение норм времени, критериев оценки;
- организация рабочего места.
3. Основной этап (текущий инструктаж) урока – 70-80 % времени занятия:
Деятельность учащихся – выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов
- самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…
- самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.
4. Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока – 5-6 % времени:
- сообщение о достижении целей урока;
- анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
- разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
- анализ выполнения ТБ, норм времен
- сообщение оценок;
- сообщение темы следующего урока;
- объяснение домашнего задания;
- уборка рабочих мест.
Заключительный инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или краткого объяснения, содержащего анализ учебной работы в течение урока.
17. Типы уроков профессионального обучения.
1. Вводный тип урока (первый раз в учебных мастерских или на производстве).
2. Урок по изучению трудовых приемов и операций. Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов.
3. Урок по выполнению простых комплексных работ. Комплексная цель этого типа урока – ознакомить учащихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ.
4. Урок по выполнению сложных комплексных работ (урок производительного труда). Комплексная цель этого типа урока – формировать у учащихся самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить качество производственных работ.
5. Урок контрольно-проверочный. Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку прочности, сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения учащихся к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.
18. Методы профессионального обучения, их развитие и классификация.
К методам передачи и усвоения учебной информации относятся три технологических группы: словесные, наглядные и практические.
Классификация методов:
По источникам познания:
- Словесные – рассказ, беседа, лекция, объяснение, инструктаж;
- Наглядные – наблюдение, иллюстрация, демонстрация, показ, использование ТСО;
- Практические – упражнения, тренировка, лабораторные работы, поручение.
19. Словесные методы. Применение метода рассказа-объяснения. Профессионально-педагогическая речь мастера.
«Рассказ–объяснение»
Применение мастером словесных методов и методических приемов воздействия словом способствует полноценному усвоению учащимся производственно - технических знаний, развитию у них способности правильно воспринимать и осмысливать окружающую производственную действительность.
Рассказ, как словесный метод представляет собой изложение в форме повествования и описания свойств и признаков труда, а также их изменений в ходе технологических процессов. Для эффективности рассказа возможно применение приёмов, поддерживающих внимание обучаемых: записи в тетрадях, выполнение схем, чертежей, графиков.
Объяснение - это изложение, имеющее характер рассуждений и доказательств, обоснований тех или иных признаков, свойств предметов, а также явлений и процессов.
В ходе объяснения особенностей трудовой операции мастер дает анализ ее состава и структуры. Обосновывает назначение и способы выполнения отдельных приёмов, сравнивает изучаемую операцию с уже известными учащимися.
В производственном обучении опять же, в отличие от теоретического рассказ и объяснение чаще всего объединяется. При этом рассказ служит основной для объяснения и обычно ему предшествует.
В ходе обучения редко приходится использовать разъяснения, разновидность объяснение, относящегося к отдельным частым вопросам. Мастер прибегает к дополнительным разъяснениям. Если учащихся недостаточно поняли суть основного объяснения и, выполняя упражнения, допускают ошибки.
20. Словесные методы. Применение метода беседы.
Беседа, в отличие от объяснения, представляет собой диалог, в котором
преподаватель, актуализируя знания студентов по другим учебным дисцип-
линам, изученным темам, опираясь на их жизненный опыт, подводит их к
усвоению новых понятий. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог
формулирует выводы и теоретические положения.
Цель метода - обеспечить усвоение научных знаний, фактов, понятий,
закономерностей, формирование взглядов и убеждений, мировоззрения.
Педагог работает со студентами при помощи хорошо продуманной системы
вопросов, благодаря которым они подводятся к пониманию и восприятию
научной информации.
Данный метод рассчитан на использование персонифицированных зна-
ний, их систематизацию. На этой основе он развивает умения делать новые
выводы, активизирует логическое мышление и память студентов.
21. Применение методов «Работа с технической документацией и литературой» и «Письменное инструктирование».
«Работа с технической документацией и литературой»
В процессе производственного обучения учащиеся должны уметь пользоваться техническими справочниками, стандартами, справочными таблицами и другой технической литературой для подбора инструментов, приборов, определения и расчета режимов, параметров, исходных требований и т.п. Мастер объясняет учащимся правила пользования этой технической литературой и документацией, учит, как находить и обрабатывать необходимые данные
«Письменное инструктирование»
Применение этого метода производственного обучения связано с использованием на занятиях различных инструктивных учебных документов (документов письменного инструктирования), являющихся самостоятельными источниками информации.
22. Наглядные методы. Применение метода «Показ приемов трудового действия».
Показ приемов трудового действия помогает сформировать в сознании студентов точный, живой и конкретный образ трудовых действий. Показанный мастером образ является для студентов образцом, с которым они сравнивают свои действия.
Начинать показ трудового действия надо в нормальном рабочем темпе. Затем показать в замедленном темпе с остановками в нужные моменты. Завершить показ трудового действия в нормальном рабочем темпе.
Показывая приемы и способы труда, мастер должен мысленно поставить себя на место студента и посмотреть на себя его глазами, чтобы четко, образно, доходчиво их демонстрировать. При показе использовать плакаты, схемы. Объяснения должны быть краткими. Многоречивость вредна. Группу расставить так, чтобы всем было хорошо видно. К показу приемов труда мастер должен готовиться тщательно.
23. Наглядные и аудиовизуальные методы и средства обучения. Требования к демонстрации наглядных пособий.
Наглядные методы - самостоятельные наблюдения учащихся, демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, производственные экскурсии.
Аудио-видеодемонстрация - новый метод обучения. Стал использоваться
в учебно-воспитательном процессе с появлением телевидения, созданием те-
ле- и киноцентров или других аналогичных подразделений. Назначение ме-
тода состоит в передаче необходимой учебной информации путем показа со-
ответствующих объектов, процессов, действий, сопровождающегося кон-
кретными научными комментариями. Аудио-видеодемонстрация использует-
ся во время лекции, семинарского или практического занятия с целью повы-
шения восприятия и осмысления учебного материала, активизации студен-
тов, развития аналитического мышления. Данный метод обладает высокой
эффективностью, но пока используется недостаточно широко из-за неразви-
тости учебно-технической базы вузов.
24. Практические методы профессионального обучения. Их применение.
- Самостоятельная работа;
- Лабораторная работа;
- Упражнения по выполнению приемов и операций;
- Тренажеры;
Практические методы обучения способствуют формированию
умений и навыков студентов. Это основное их назначение.
25. Активные методы профессионального обучения( производственные деловые игры, решение производственно-технических задач, выполнение заданий творческого характера). Сущность «Педагогики сотрудничества».
Деловые игры представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности обучающихся. Преимущество деловых игр состоит в том, что, являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и тем самым продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. Деловые игры бывают как глобальными (управление компанией), так и локальными (проведение переговоров, подготовка бизнес-плана). Использование этого метода позволяет обучающимся исполнять различные профессиональные функции и за счет этого расширить собственное представление об организации и взаимоотношениях ее сотрудников.
Педагогика сотрудничества - это не только плодотворное общение педагогов друг с другом, сотрудничество учителей со своими учениками, но и сотрудничество детей между собой, которым пронизаны уроки и внеклассная деятельность. Здесь очень важно, чтобы ученики перенимали и переносили образцы общения с учителями, уважали мнение и точку зрения другого и, работая в коллективе, чувствовали, что являются его частью.
26. Задачи и содержание планирования профессионального обучения. Основные документы планирования.
Учебный план – нормативный документ, направляющий деятельность профессионального училища. Он содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет.
1.Базисный учебный план РФ - Основной государственный нормативный документ, являющийся частью Государственного стандарта профессионального образования. Утверждается Государственной Думой.
2.Примерный типовой федеральный учебный план - учебный план, в котором определяется степень самостоятельности региональных органов образования. Утверждается федеральным ведомством образования.
3.Примерный региональный учебный план - учебный план, который учитывает утвержденный для данного региона национально-региональный компонент стандарта.
4.Рабочий план училища - учебный план, разработанный для конкретного образовательного учреждения. Отражает особенности данного училища и может разрабатываться как на длительное время, так и включать текущие перспективы.
В обязательную документацию педагога входит:
1.Перспективно-тематический план
2.Календарно-тематический план
3.Государственный образовательный стандарт специальности
4.План-конспект урока
Этапы плана-конспекта урока:
1.Тема программы
2.Тема занятия
3.Учебно-воспитательные цели занятия
4. Объект труда
5. Материально-техническое обеспечение урока
6. Определение последовательности и содержания этапов текущего инструктажа
7. Содержание вводного инструктажа
8. Заключительный инструктаж и его содержание
27. Подбор учебных работ.
Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения (проекта содержания обучения) в собственно содержание процесса обучения.
При подборе (выборе) учебно-производственных работ руководствуются следующими общими требованиями к ним:
- соответствие программе производственного обучения по профессии (группе профессий);
- производственная ценность;
- посильность для выполнения учащимися на соответствующем периоде производственного обучения по степени сложности, точности, требуемым физическим усилиям, объему и содержанию необходимых профессиональных знаний;
- постепенное усложнение как в пределах одной темы, так и в процессе производственного обучения в целом;
- типичность для осваиваемой профессии (специальности);
- возможность применения современной высокопроизводительной техники, технологии, передовых методов труда.
28. Нормирование учебных работ.
Основой нормирования учебно-производственных работ является техническое нормирование. Если учебно-производственные задания выполняются по технологии, не отличающейся от установленной на предприятии, то за основу берутся расчетно-технические нормы предприятия. Когда же технологический процесс, применяемый в учебном заведении, отличается от технологического процесса предприятия (по оборудованию, организации, по способам и последовательности выполнения работ и т. п.), учебное заведение, пользуясь нормативами, само рассчитывает техническую норму времени (выработки) на соответствующую учебно-производственную работу применительно к своим условиям.
29. Роль материально-технической базы для процесса профессионального обучения. Учебные мастерские. Требования к ним.
Роль
Соответствие материально-технической базы требованиям основной образовательной программы и динамика ее обновления .
Степень использования материальной базы в учебном процессе и уровень оснащенности учебно-лабораторным оборудованием.
Обеспечение новых технологий обучения техническими средствами (компьютеры, видеотехника и др.).
Наличие уникальных установок и других технических средств, созданных в вузе и используемых в подготовке специалистов.
Взаимодействие выпускающих кафедр с базовыми предприятиями, организациями, учреждениями и использование их баз и кадрового потенциала для подготовки специалистов».
Требования к учебным мастерским
1. Помещения учебно-производственных мастерских;
2. Требования к освещению, отоплению и вентиляции;
3. Оборудование и материалы;
4. Рабочее место;
5. Индивидуальные защитные приспособления;
6. Пожарная безопасность;
7. Электробезопасность;
8. Правовые аспекты организации и оборудования школьных мастерских и трудовых кабинетов;
9. Требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в учебно-производственных помещениях;
10. Нормативы материального, гигиенического и трудового обеспечения учебного процесса;
11. Нормативы учебных помещений для занятий по технологии;
12. Организация работы по охране труда школьников;
13. Таблица - Сроки проверки оборудования и защитных средств;
30. Планировка учебных мастерских.
По видам осуществляемой деятельности профилирующие учебно-производственные помещения подразделяются на:
- специализированные лаборатории (общепрофессионального и специального циклов)*;
- учебно-производственные мастерские;
- производственно-вспомогательные помещения;
- санитарно-бытовые помещения;
- складские помещения.
Помещения учебно-производственных мастерских рекомендуется разделять на функциональные зоны:
- преподавателя (мастера);
- коллективного инструктажа;
- учебно-производственную;
- временного складирования.
31. Организация и оснащение рабочих мест учащегося и мастера. Их аттестация.
Зона преподавателя включает рабочее место мастера со столом и стулом; демонстрационную тумбу высотой 1 м для размещения типичных устройств, аппаратов приборов и т. д., используемых и изучаемых по данной специальности, оснащается меловой (магнитной, маркерной, интерактивной) доской и электрораспределительным щитом, позволяющим оперативно осуществлять включение и отключение имеющихся в мастерской станков и оборудования.
Зона коллективного инструктажа оборудуется скамейками или ученическими столами и стульями и размещается перед рабочим местом преподавателя (мастера).
Организация учебно-производственной зоны зависит от видов оборудования, особенностей производственного процесса, условий освещения и др. факторов, неодинаковых для мастерских, относящихся к различным дисциплинам.
32. Комплексное методическое обеспе6чение профессионального обучения (КМО)
Основное назначение учебно-методической документации – определение содержания и основ планирования производственного обучения. Учебно-методические средства обучения - это материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование производственного обучения. 
33. Вводный период профессионального обучения.
Основной целью вводного периода обучения является взаимное первоначальное знакомство мастера с учащимися и учащихся с мастером, ознакомление учащихся с профессией, специальностью, которую они будут осваивать, с учебным заведением, учебной мастерской. Этапы периода:
- Ознакомление с составом группы;
- Личные беседы с учащимися;
- Первый урок;
34. Вводный инструктаж по теме в целом и по материалу урока при изучении операций.
Содержание вводного инструктажа на всех его этапах должно всегда иметь практическую направленность.
Основу вводного инструктажа составляет объяснение и показ приемов и способов выполнения учебно-производственных заданий - при изучении операций и разбор технологической последовательности и способов и выполнения предстоящей работы - при выполнении работ комплексного характера. Главная задача мастера на этом важнейшем этапе вводного инструктирования - заложить в сознании учащихся прочную основу для успешного выполнения предстоящих упражнений или самостоятельной работы. Основная причина ошибок, затруднений, дефектов и других недостатков в работе учащихся - недостаточная эффективность их инструктирования на этом этапе урока.
Особое значение это имеет при первоначальном изучении приемов, операций, функций, обязанностей. Мастер всегда должен иметь в виду, что все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации труда для учащихся - новое, незнакомое, трудное дело.
35. Методика проведения вводного инструктажа при изучении операций.
Вводный инструктаж проводится, как правило, в начале урока.
При проведении вводного инструктажа необходимо руководствоваться следующей типовой его структурой:
- сообщение темы и цели урока;
- проверка знаний учащихся по материалу, изученному на уроках теории, а также на предыдущих уроках производственного обучения, связанному с материалом данного урока:
- объяснение характера и назначения предстоящей на уроке работы, порядка выполнения упражнений или самостоятельной работы учащихся;
- разбор чертежей, схем, технических требований, демонстрация образцов (эталонов) предстоящих учебно-производственных работ;
- ознакомление учащихся с материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами выполнения работ, которые будут применяться на уроке;
- объяснение и показ наиболее рациональных приемов, способов и последовательности выполнения заданий, а также способов контроля качества работы;
- рассмотрение типичных ошибок, способов их предупреждения и устранения;
- объяснение и показ способов рациональной организации рабочих мест при выполнении заданий;
- рассмотрение правил безопасности труда учащихся;
- закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа; дополнительные повторные пояснения и показ приемов и способов работы;
- выдача заданий и распределение учащихся по рабочим местам.
36. Обучение учащихся трудовым приемам и операциям. Методика проведения упражнений.
Обобщая практику мастеров производственного обучения, можно выделить следующие варианты (схемы) построения уроков (на схемах И - инструктирование учащихся; У - упражнения).
1. Целостное - изучаемые приемы и способы выполнения операции легки для усвоения в целом;
2. Простая последовательность - изучаемые приемы и способы выполнения операции новые и сложные для усвоения;
3. Комплексное - изучение операций, содержащих значительное количество разнородных приемов;
4. Прогрессивная последовательность - применяется в тех случаях, когда тема или операция содержит приемы, выполняемые в строго определенной последовательности;
Методика проведений упражнений:
- Организационная часть.
- Подготовка учащихся к изучению учебного материала .
- Сообщение учебного материала преподавателем.
- Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний.
- Первичное закрепление и текущее повторение изучаемого на уроке.
- Упражнения и самостоятельная работа учащихся.
- Обобщающее повторение.
- Контроль и оценка знаний и умений учащихся.
Для поддержания устойчивого внимания и активизации учащихся в процессе устного изложения необходимо применять следующие методические приемы:
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) способы объяснения новых фактов, явлений, закономерностей, событий;
- сочетание слова с демонстрацией наглядных пособий, опытов, трудовых приемов, кино- и диафильмов, прослушиванием звукозаписей, с записями и зарисовками в тетрадях схем, графиков и т.п.;
- проблемное построение изложения, когда преподаватель не просто сообщает закономерности, выводы, правила, ко и воспроизводит путь их открытия, вовлекает при этом учащихся в свои рассуждения, заставляет их мыслить вместе с собой, создает на уроке атмосферу поиска;
- увязку изучаемого на уроке материала с практикой, жизненным опытом учащихся, материалом других предметов;
- постановку "попутных" вопросов к учащимся по ходу изложения и варьирование содержания и сложности этих вопросов в зависимости от подготовленности учащихся группы;
- побуждение учащихся задавать вопросы преподавателю;
- постановку по ходу изложения ''логических" вопросов, т.е. вопросов, которые преподаватель ставит сам себе и сам на них отвечает;
- "разрядку" напряженности внимания учащихся (приведение примеров из жизни и практики, переход на изложение более легкого для усвоения материала и т.д.).
37. Перспективная подготовка мастера к занятиям.
Разработка перспективно-тематического плана (ПТП) и перечня учебно-производственных работ (УПР). Рассмотрим поэтапно схему перспективной подготовки к занятиям.
Этап 1. Разработка перечня УПР. Создание списка наименований УПР, который создается по определенным правилам.
Этап 2. Нормирование УПР.
Этап 3. Создание учебно-методического сопровождения (инструкционных карт, технологических карт, методических указаний для учащихся и мастера).
Этап 4. Подготовка учебно-материальной базы (оснащение мастерской, подбор инструментов и приспособлений).
Этап 5. Изготовление образцов, эталонов работ и размещение их в специальных витринах.
38. Подготовка мастера профессионального обучения к уроку ( занятию)
Качество подготовки мастера профессионального обучения к занятиям имеет важное значение для успешной педагогической деятельности. Готовясь к занятиям, он проектирует, «моделирует» деятельность свою и своих учеников. И очень важно, чтобы эта предварительная модель была как можно ближе к реальности.
Реальное проектирование предстоящего учебного процесса требует глубокого знания теории обучения и воспитания, большого личного опыта практической работы, творческого анализа достижений передового педагогического опыта.
Подготовительная работа мастера к занятиям включает два основных этапа: перспективную подготовку - к учебному году, изучению очередной темы учебной программы и текущую - к уроку. В содержании подготовительной работы на каждом из этих этапов можно выделить личную подготовку, подготовку учебно-материального оснащения занятий и планирование учебного процесса.
39. Цели и задачи производственной практики. Руководство ею.
Цели и задачи производственной практики студентов
- Основными целями производственной практики являются: знакомство с реальной практической работой организации (учреждения); изучение и анализ опыта организации юридического блока организации (учреждения); развитие навыков самостоятельного решения проблем и задач, связанных с проблематикой выбранной специализации; овладение методикой работы, применяемой в данной организации (учреждении); проработка теоретических вопросов, связанных с деятельностью учреждения (организации), на котором проводится практика в рамках выбранной специальности и специализации; применение полученных в процессе обучения знаний для подготовки и последующего анализа юридических документов и дел; получение информации об особенностях юридической техники правотворчества и (или) правоприменения в тех государственных органах, в которых студенты проходят практику.
- Основными задачами производственной практики являются: закрепление приобретенных теоретических знаний (акцентируя внимание на тех дисциплинах, которые являются базовыми по выбранной специализации; приобретение опыта работы в трудовых коллективах при решении производственно-правовых вопросов; получение дополнительной информации об особенностях толкования некоторых норм права и об особенностях разрешения различных юридических коллизий компетентными должностными лицами тех государственных органов, в которых студенты проходят практику; получение информации об особенностях работы юристов, не обладающих властными полномочиями; получение дополнительной информации, необходимой им для написания отвечающей требованиям государственного образовательного стандарта письменных работ; изучение принципов построения информационно-правовых баз данных, применяемых в конкретной организации (учреждении), особенностей их функционирования, а также приобретение практического опыта их применения; изучение конкретной производственной и другой документации.
40. Понятие о профессии. Специальности, квалификации.
Профессия как трудовая деятельность имеет определенную структуру :
- заданные цели, представления о результате труда;
- заданный предмет труда (система, в рамках которой осуществляется трудовая деятельность: социальная, знаковая, художественно-эстетическая и др.);
- система средств труда;
- система профессиональных служебных обязанностей;
- система прав;
- производственная среда, предметные и социальные условия труда.
Профессия - род трудовой деятельности человека, охватывающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства (например, токарь, слесарь).
Специальность - постоянно выполняемая трудовая деятельность человека, выделенная в профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии (например, токарь-карусельщик; токарь-револьверщик; слесарь-ремонтник; слесарь механосборочных работ и т. п.).
Квалификация - степень, уровень овладения человеком профессией, специальностью. Уровень квалификации характеризуется разрядом, классом, категорией.
41. Цель, задачи и содержание дисциплины «Организация и методика профессионального обучения».
Цели:
1. Создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации для включения человека в общественнополезный труд в соответствии с его интересами и способностями. Для каждого человека его профессиональное образование выступает в двух значениях:
- как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности;
- как средство устойчивости, социальной самозащиты человека в условиях рыночной экономики;
2. Воспитание граждан - социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, участию в управлении;
3. Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной в других сферах в квалифицированных специалистах.
- владение знаниями и умениями;
- сформированный умственный потенциал;
- способность творчески мыслить;
- развитые личностные качества;
- умение анализировать, контролировать и оценивать свои действия;
Содержание:
- Основным содержанием процесса производственного обучения с позиций функционального и структурного анализа трудовой деятельности рабочего, специалиста является формирование у учащихся совокупности умений и навыков выполнения трудового процесса, включающего трудовые операции, приемы и способы, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием.
42. Трудовые процессы, операции и приемы.
- это совокупность трудовых действий (физических и умственных), при помощи которых он воздействует на предметы труда и управляет работой средств труда: оборудования, инструментов, оснастки, приборов, автоматизированных средств, измерительных устройств и др., т. е. осуществляет трудовой производственный процесс.
Анализ трудовой деятельности с целью определения содержания производственного обучения осуществляется с трех точек зрения: функциональной, структурной, педагогической.
С точки зрения функционального анализа трудовая деятельность (производственный процесс) по большинству профессий (специальностей) включает следующие типичные функции: планирование и подготовка - вспомогательные функции; осуществление, контроль и обслуживание - основные функции.
43. Требования к мастеру профессионального обучения как к учителю и воспитателю молодежи.
Для того чтобы быть (стать) квалифицированными педагогами, воспитателями, преподаватель, мастер производственного обучения должны иметь четкую личностно-профессиональную позицию и в совершенстве владеть профессиональным мастерством. Профессиональное мастерство мастера не может ограничиваться только рамками программы, его знания, умения должны быть значительно шире и глубже. Например, специфика работы мастеров производственного обучения технических профессий состоит в том, что им, кроме обучения учащихся, постоянно приходится иметь дело с наладкой, регулировкой, ремонтом, монтажом сложных машин и механизмов, приборов, аппаратов. Успешность педагогической деятельности в значительной степени определяется наличием у мастера производственного обучения педагогических способностей и умений. Хорошими педагогами бывают, как правило, люди, отличающиеся богатством и полнотой чувств. Любовь к молодежи, призвание к педагогической деятельности, желание глубоко освоить профессию педагога - качества, присущие настоящим учителям. Умелый педагог должен обладать критичностью мышления, так же требуется большая выносливость нервно-психологической системы. Специфика деятельности мастера производственного обучения в том, что он повседневно имеет дело с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для мастера, особенно молодого по возрасту, личное участие в спортивной жизни учебного заведения, а тем более высокие спортивные достижения – непременное требование.
44. Неурочные формы профессионального обучения.
При обучении учащихся в условиях производства наиболее типичными формами обучения являются:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
Кроме этих форм в производственном обучении применяются производственные экскурсии. Обычно они проводятся во время вводного периода обучения, а также в начале производственной практики, когда учащиеся знакомятся с предприятиями, где им предстоит проходить практику.
Для производственного обучения характерна и такая форма обучения, как выполнение учащимися домашних заданий, основными видами которых являются:
- повторение по учебнику или другим источникам учебного материала, необходимого для практического использования на предстоящем уроке;
- систематизация материалов самостоятельных наблюдений;
- решение производственно-технических задач;
- изучение инструкционных или технологических карт;
- самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ;
- изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т. п.
Содержание и методика инструктирования учащихся по выполнению домашних работ зависит от многих факторов, как и содержание самих заданий.
45. Подготовительный и вводный периоды обучения в условиях производства.
Подготовительный, основной целью которого является предварительное овладение учащимися основами профессии – трудовыми приемами и способами, а также трудовыми операциями, из которых состоит целостный трудовой процесс выполнения учебно-производственных работ, характерных для содержания осваиваемой профессии, специальности. Выделение подготовительного периода носит чисто условный характер, он, как правило, не имеет определенных временных рамок, выделение его обусловлено прежде всего содержанием и целью обучения.
Вводный - ознакомление учащихся с содержащем будущей их профессии, с традициями учебного заведения, с учебной мастерской (лабораторией), с образцами учебно-производственных работ, с условиями обучения, правилами внутреннего распорядка и поведения в учебном заведении и др. При возможности учащихся в экскурсионном порядке ознакамливают с предприятием, на котором им предстоит работать после окончания учебного заведения;
46. Требования к современному уроку.
На основе анализа научных и практических результатов изучения и разработки проблем урока можно выделить следующие характеристики современного урока:
- высокий уровень учебно-воспитательной и развивающей результативности - вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками, способами их получения и применения;
- высокий уровень познавательной активности учащихся – формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения учащихся к содержанию и процессу обучения; стремление и способности учащихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей эффективного решения познавательных задач, к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленных целей учебного процесса;
- высокий уровень самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности;
- высокий уровень культуры учебного труда учащихся: овладение способами рационального планирования, организации и самоконтроля учебной и учебно-производственной деятельности, умениями работать с книгой, пользоваться необходимыми учебными пособиями, техническими средствами обучения, учебной документацией;
- высокий уровень индивидуализации процесса обучения: создание условий, когда требования к деятельности каждого учащегося соответствуют его возможностям; целенаправленное варьирование методов и методических приемов руководства деятельностью учащихся таким образом, чтобы все работали в меру своих возможностей;
- высокий организационно-методический уровень проведения: комплексное применение различных методов, приемов, форм и средств обучения с учетом их характерных функций и преобладающих дидактических возможностей; рациональное структурное построение урока.
47. Закономерности воспитательного процесса. Методы воспитания.
При обучении учащихся в период освоения профессии мастер продолжает воспитывать и развивать у них такие качества, как аккуратность, добросовестность, чувство ответственности, профессиональная «смекалка», бережливость и т. д. Вместе с тем содержание обучения - выполнение постепенно усложняющихся работ, освоение бригадной организации труда, формирование самостоятельности, освоение новой техники и технологии - определяет новые, характерные для данного периода обучения воспитательные и развивающие задачи: воспитание культуры труда, технологической дисциплины, формирование умений планировать свой труд, воспитание коллективизма, творческого отношения к труду, экономическое воспитание.
Преподавателю, мастеру необходимо знать не только методику отдельных предметов, но и общие положения и закономерности обучения той или иной профессии или группе профессий, взаимосвязи между курсами обучения с учетом присущих им особенностей. Им нужно представлять весь ход развивающего и воспитывающего обучения по всему циклу общеобразовательной и профессиональной подготовки в профтехучилищах и осуществлять его на научной основе в преподавании каждого курса.
Методы воспитания : метод организации воспитывающей среды; метод организации воспитывающей деятельности, т.е. взаимодействие со средой; метод организации осмысления разворачивающегося перед учащимся процессом.
Методы носят факторный характер - обладают силой объективного, неотвратимого влияния на личность.
48. Содержание современного нравственного воспитания.
Целью нравственного воспитания к труду, осуществляемого в рамках школы Российской Федерации, является вооружение у учащихся совокупности определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты.
Что же в себе содержат эти нравственные качества?
- Справедливость – объективная сторона личностно-деловых качеств людей и их деятельности, признание их индивидуальности, открытость к общению, самокритичность.
- Коллективизм – это такая организация труда, посредством которой соединяются индивидуальные, групповые и общественные интересы, ориентирующие работника на достижение конечных общественных полезных результатов, способствует заинтересованности в труде, придает ему положительный социально-нравственный смысл.
- Умение работать в коллективе предполагает стремление работать сообща, готовность прийти на помощь товарищам, дисциплинированность, чувство ответственности за общее дело, высокую требовательность к себе, чувство личной ответственности за результаты своего труда перед коллективом.
- Честность – моральное качество, отражающее одно из важнейших требований нравственности, самоотдачи в работе, умение говорить правду "в глаза", требовательность к себе и к другим.
- Скромность – исполнительность, критическое отношение к своим заслугам и недостаткам.
- Гражданственность – личная ответственность перед обществом, людьми.
Воспитание культуры труда во всех ее проявлениях (профессиональной, эстетической, экологической, правовой и др.)
49. Воспитание личности в коллективе (стадии формирования коллектива).
В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.
К стадиям формирования коллектива относятся:
- возникновение;
- формирование;
- стабилизация;
- совершенствование или распад (последняя противоположна предыдущим стадиям, отрицает их).
50. Инновационные процессы в методике преподавания информационных технологий.
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Среди них следующие наиболее характерные:
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.
2. Личностно - ориентированные технологии
3. Мониторинг интеллектуального развития.
4. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
5. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.
Все перечисленные инновации помогают мне в моей профессиональной деятельности.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
51. Формы организации учебной деятельности. Урок. Виды уроков.
В структуре процесса обучения можно выделить:
1. формы, направленные преимущественно на теоретическую подготовку учащихся;
2. формы, направленные преимущественно на практическую подготовку учащихся;
Каждая из организационных форм обучения обладает определенными особенностями, без учета которых немыслима оптимизация процесса обучения.
В педагогической науке и практике наиболее употребительной является классификация уроков по основной дидактической цели и месту уроков в их обшей системе учебно-воспитательного процесса. В соответствии с такой классификацией выделяются следующие типы уроков:
уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий;
- уроки формирования и освоения умений и навыков;
- уроки обобщения и систематизации знаний;
- уроки повторения и закрепления знаний и умений;
- контрольно-проверочные уроки;
- комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
52. Роль и организация режима труда и отдыха в процессе производственного обучения. Их взаимосвязь.
Один из основных вопросов установления рациональных режимов труда и отдыха - это выявление принципов их разработки. Таких принципов три:
- удовлетворение потребности производства;
- обеспечение наибольшей работоспособности человека;
- сочетание общественных и личных интересов;
Разработка режима труда и отдыха основана на решении следующих вопросов:
- когда должны назначаться перерывы и сколько;
- какой продолжительности должен быть каждый перерыв;
- какое должно быть содержание отдыха.
Основные принципы построения режимов труда и отдыха на предприятии:
- удовлетворение потребности производства;
- обеспечение наибольшей работоспособности человека;
- сочетание общественных и личных интересов.
Основными фазами развития работоспособности человека являются:
- Фаза врабатывания, или нарастающей работоспособности.
- Фаза устойчивой высокой работоспособности.
- Фаза развития утомления и связанного с этим падения работоспособности.
53. Оборудование и организация рабочего места мастера (преподавателя информационных технологий) в учебном классе (аудитории).
К обязательному (оптимальному) оснащению рабочего места мастера относятся:
рабочий стол, стул, классная доска;
дидактические и технические средства обучения;
учебно-техническая документация по всем изучаемым операциям и типичным учебно-производственным работам;
устройства для демонстрации трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ;
Компьютерные классы предоставляют доступ к технологиям
большому числу пользователей.
54. Сущность и особенности проблемного обучения на уроках производственного обучения.
Проблемная ситуация - непременное условие, своеобразный пусковой механизм творческого мышления. Как только возникла проблемная ситуация, оно «включается», помогая уяснить смысл, возникшего затруднения, противоречия. Проблемная ситуация в этом случае переходит в осознаваемую мыслительную задачу, проблему.
На этой основе строится технология проблемного обучения, сущность которого состоит в столкновении учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановки их в положение «первооткрывателей», «исследователей».
Проблемой является вопрос или задача, способ решения или разрешения которой учащемуся заранее неизвестен, но учащийся обладает исходными знаниями и умениями для поиска результата или способа выполнения. Этими положениями следует руководствоваться при создании или выборе проблемных ситуаций и формулировании проблем.
Проблема, познавательная задача возникает на основе противоречия между известным, освоенным и еще неизвестным, между новыми фактами, явлениями, зависимостями- и ранее усвоенными знаниями, способами деятельности, в которые эти факты и явления не укладываются. Таким образом, противоречия, которые существуют в реальной действительности, отражаются в сознании учащихся только тогда, когда они сталкиваются с ними.
55. Пути реализации педагогики сотрудничества в процессе производственного обучения.
Правила совершенствования педагогического мастерства, вытекающие из основных принципов «педагогики сотрудничества».
Учитесь читать по лицам учащихся; старайтесь увидеть, чего они ждут от вас.
Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их затруднения.
Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.
Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения.
Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость успеха.
Не опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному счету.
Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип.
Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только внешне, но и внутренне.
Ни в коем случае не превращайте воспитание в сухие скучные, надоедливые нотации и нравоучения.
Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с едиными мерками требовательности.
Ни один поступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что мастер все видит, мастер все знает.
Во взаимоотношениях с учащимися, даже в самых сложных случаях и ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося.
К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись без них.
Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль и тон в деятельности коллектива группы.
56. Оборудование и организация рабочего места учащегося по профессии.
При оснащении рабочих мест учащихся предпочтение отдается универсальному оборудованию, на котором возможно отрабатывать большее количество трудовых приемов, операций, трудовых процессов, предусмотренных программой производственного обучения.
Кроме оборудования рабочее место учащегося оснащается индивидуальными инструментами и другой оснасткой. При определении набора инструментов и оснастки учитывается их универсальность, частота применения, стоимость. Обычно рабочее место учащегося оснащается «ходовыми» инструментами, приборами, приспособлениями и др., используемыми повседневно. Другие инструменты, приборы, приспособления учащиеся получают от мастера или в инструментальном отделении (кладовой).
Рабочее место учащегося оснащается также устройствами для расположения и хранения материалов и готовой продукции, документации, а в необходимых случаях - подъемно-транспортными средствами.
Планировка рабочих мест учащихся в учебной мастерской зависит от характера и содержания оснащения, типичной продукции учебной мастерской, расположения окон, размеров и конфигурации помещения, характера освещения.
57. Формирование у учащихся творческого мышления к труду в процессе производственного обучения.
Одна из важнейших задач трудового воспитания учащихся - формирование у них творческого отношения к труду. Творческое отношение к труду - это стремление внести в работу свое, оригинальное, разумный отход от изживших себя стандартов и стереотипов, постоянный настрой на поиск нового, совершенного, делающего работу более качественной, красивой, легкой, доставляющей удовлетворение. Стратегия ускорения, провозглашенная Коммунистической партией Советского Союза и горячо поддержанная всем советским народом, может быть воплощена в жизнь только коллективными усилиями тружеников, у которых глубоко сформировано творческое отношение к своему труду. Творческое отношение к труду, к деятельности вообще можно сформировать только в процессе выполнения работы творческого характера. Поэтому необходимо, чтобы мастер всегда помнил об этом и как можно чаще ставил учащихся в такие условия, при которых они могли бы систематически решать задачи творческого характера, проявлять свои творческие способности и возможности.
Руководя производственным обучением учащихся, мастер должен специально подводить их к творческим поискам. Опытные мастера достигают этого, указывая, например, на несовершенство технологии, инструментов, приспособлений и предлагая учащимся подумать над их усовершенствованием. Хороший эффект дает такой прием, как намеренное внесение неполадок в настраиваемый прибор, механизм, машину и предложение учащимся найти их и предложить пути устранения, решение задач производственного характера с неполными данными, которые учащиеся самостоятельно отыскивают в справочниках.
58. Основные типы лекций и структура лекционного занятия.
Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения:
а) Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.
б) Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем.
в) Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.
г) Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.
Виды лекций с точки зрения используемых методов:
1) Традиционная (информацнонно-объяснительная, повествовательная) лекция. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль.
2) Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами.
3) Проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.
Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики структуры изучаемой отрасли права.
59. Виды анализов урока.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
- Краткий
- Структурный
- Аспектный
- Полный
- Комплексный
Краткий анализ — проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задач полученный результат с прогнозируемым.
Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:
а) цели урока;
б) структуры и организации урока;
в) содержания урока:
г) деятельности учителя на уроке;
д) деятельности учащихся на уроке;
е) домашнего задания;
ж) санитарно-гигиенических условий урока;
з) психологического аспекта урока.
Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.
60. Роль и реализация межпредметных связей в процессе производственного обучения.
Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций.
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.
Познавательную деятельность учащихся при осуществлении межпредметных связей можно организовать в несколько этапов.
На первом этапе необходимо актуализировать опорные знания по обеспечивающим курсам. Учащиеся должны вспомнить ранее изученный учебный материал, выделить из него необходимые для осуществления связей опорные знания, воспроизвести их устно или графически (в зависимости от требований преподавателя).
На втором этапе следует подготовить новые знания к связи с опорными. Для этого в новом учебном материале необходимо выделить те знания, которые будут основываться на опорных знаниях.
Реализация первого и второго этапов позволяет подготовить учащихся к переносу знаний из одной предметной области в другую. В результате этого возникает дидактическая задача (учебная проблема) на взаимосвязь актуализированных знаний. Это и будет третьим этапом.
На четвертом этапе вся деятельность учащихся направляется на решение поставленной задачи.