Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья

 

Социальная помощь (по определению Л.И. Аксеновой[35]) - это система гуманитарных услуг (правоохранных здравоохранительных, образовательных, психотерапевтических, реабилитационных, консультационных, благотворительных) представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию.

 

Социальная помощь оказывается учреждениями социального обслуживания.

Социальное обслуживание – деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Социально-педагогическая деятельность (по определению В.А. Никитина[36]) состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации социального функционирования.

 

В социально-педагогическую деятельность входят процессы:

образования, обучения и воспитания;

интериоризации (преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания);

экстериоризации (процесс перехода от внутренней психической деятельности к внешней, предметной) социокультурных программ и общественного наследия (Схема …).

Схема …

Организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором. Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация.

Социальная реабилитация - процесс восстановления основных социальных функций личности. Социальная интеграция (по определению Л.И. Аксеновой[37]) полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

 

Социальная интеграция – показатель эффективности организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Основное положение современной системы социально-педагогической помощи - приоритет личности и семьи.

Структура социально-педагогической помощи в России:

- государственный сектор – учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство здравоохранения и социального развития, Министерство образования и науки, Министерство культуры и массовых коммуникаций и др.;

- муниципальный сектор – учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.

Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также детям, имеющим физические, психические или интеллектуальные нарушения развития. В.А. Никитин[38] считает социального педагога ведущей (но не единственной) силой социально-педагогической деятельности Никитин В.А, 2000). Цель деятельности социального педагога – создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Основные направления деятельности социального педагога:

- защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.;

- участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств. Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) одна из новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе.

Основные задачи ПМПК:

- выявление и комплексное обследование детей с отклонениями;

- в развитии, а также детей группы риска;

- разработка индивидуальных реабилитационных программ;

- разработка и реализация комплекса мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений) в развитии;

- сотрудничество с другими заинтересованными органами и учреждениями.

В системе Министерства здравоохранения и социального развития РФ существую специальные учреждения для детей взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки программы развития познавательных возможностей, навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания: дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью; детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями; специальные профессионально-технические училища; дома-интернаты для престарелых и инвалидов; психоневрологические интернаты. Л.И. Аксенова[39] выделяет следующие инновационные направления стратегии социально-педагогической помощи: становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи; совершенствование процесса социального воспитания (в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста); создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи; организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушения развития и снижения степени инвалидности; появление опытных моделей интегрированного обучения; переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъектных отношений всех его участников: ребенок – специалисты – семья (Аксенова Л.И., 2001)..

Организация социально-педагогической помощи за рубежом:

- интеграция и нормализация – основные принципы построении системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- наличие частных школ и социальных служб, использующих авторские программы и методы специального обучения;

- особые условия поддержки семьи, нуждающейся в социально-педагогической помощи.

В Швеции такая семья имеет право на помощь персонального ассистента, дополнительную материальную и медицинскую помощь. Детские поликлиники осуществляют комплексное обследование детей и контроль за их развитием, диагностику окружающей среды. Существует индивидуальная программа развития каждого ребенка. Обеспечена семейная терапия.

Стратегия государственной социальной политики в России:

- адресное оказание социальных услуг;

- совершенствование социальной защиты и социального обслуживания;

- дальнейшая реализация Федеральных программ «Социальна защиты инвалидов» и «Дети-инвалиды».

Программа «Социальная защита инвалидов»:

- формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов;

- создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе.

Программа «Дети-инвалиды»:

- создание эффективной системы профилактики детской инвалидности;

- создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- оказание консультативной и иной помощи семьям, имеющим ребенка с отклонениями в развитии;

- создание для детей-инвалидов равных возможностей (получение медицинской помощи, образования, доступ ко всем ее рам жизнеобеспечения);

- интенсификация научных исследований по соответствующей проблематике.

 


[1] Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982 - 1984.

[2] Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. - 144 с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm]

[3] Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982 - 1984.

[4] Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для фор­мирования детской личности. Принципы развития психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Просвещение, 1978.

[5] Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

[6] Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986. - 555 с.

[7] Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982 - 1984.

[8] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Издательство МГУ, 1981. 584 с. 4-е изд.

[9] Лисина М.И. Некоторые особенности развития фонематического слуха в раннем возрасте // Общение и речь: развитие речи у детей в общении с взрослым. – М.: Педагогика, 1985.

[10] Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986. - 555 с.

[11] Лисина М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении с взрослым. – М.: Педагогика, 1985.

[12] Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986. - 555 с.

[13] Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с. (Развитие и воспитание).

[14] Казьмин А.М. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. – М.: Когито-Центр.

[15] Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. – М., 1983.

[16] Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

[17] Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1976.

[18] Печора К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей от 1 года 3 мес. до 6 лет. Реабилитационные игры и задания. – М., 1995.

[19] Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М.: Медицина, 1972.

[20] Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина,1981. - 272с., ил.

[21] Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.).

 

[22] Приходько О.Г. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003 – 159 с.

[23] Баенская Е.Р. В пространстве материнских рук / Е.Р. Баенская, Ю.А. Разенкова, И.А. Выродова. // Книга для родителей. М., 2004.

[24] Шматко Н.Д. Если малыш не слышит…: пособие для учителя / Н.Д. Шматко Т.В. Пелымская; Предисл. и послел. Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003 – 204 с. – Библиогр.: с. 201-203.

[25] Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Издательство С.-Петербургского Университета. 1999. - 288 с.

[26] Мишина Г.А. Культурно-исторический подход к исследованию речи: Монография / Г.А. Мишина. – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2011.

[27] Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. – М.: УМК «Психология», 2006. - 320 стр.

[28] Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

[29] Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. - М.: Мозаика-синтез, 2012.

[30] Приходько О.Г. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003 – 159 с.

[31] Разенкова Ю.А. Развитие речи детей раннего возраста. / Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк И.А. Выродова. // Иллюстративный материал. - М., 2005.

[32] Дунайкин М.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни / М.Л. Дунайкин, И.Л. Брин. // Дефектология. 2000, №3.

[33] Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением ЦНС. / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2004.

 

[34] Кавокин С.Н. Инвалиды и общество (организационно-правовой аспект). – М., 2002. – 222 с.

[35] Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.

 

[36] Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений. / Под ред. В.А. Никитина - М: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 - 272с.

[37] Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.

[38] Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений. / Под ред. В.А. Никитина - М: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 - 272с.

[39] Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.