Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.п.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и положительной настроенности на деятельность. В технологии активного обучения «вынужденная активность»- участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-Деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

С появлением технологии активного обучения давно известные учителям драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация - инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация - театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

Дискуссия - организация совместной коллективной деятельности, в ходе которой осуществляется интенсивное и продуктивное решение групповой задачи путем обмена мнениями, в котором участники отстаивают личные субъективные точки зрения по изучаемому вопросу и происходит взаимовоздействие логическими доводами на мнения, позиции и установки друг друга.

Дискуссия создает обстановку свободного воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению. Одновременно обеспечивается вовлечение всех учащихся в активное взаимодействие, превращение их в субъектов познавательной деятельности.

В любом учебном предмете имеется материал, который может быть подвергнут дискуссионному обсуждению. Учебная дискуссия поможет членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать ее, отделяя важное от второстепенного, выявить имеющиеся в группе по этому вопросу позиции, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость.

Такие дискуссии нуждаются в четкой методической подготовке и ограничении во времени. На обсуждение можно выносить только такие вопросы, по которым действительно существуют серьезные противоположные мнения. Участники в своих выступлениях не должны выходить за рамки 1,5—2 минут. Подведение итогов необходимо увязывать с изучаемыми разделами, главами, темами курса. Дискуссии в учебном процессе, как правило, являются элементом обучающего взаимодействия.

Обучающее значение дискуссии состоит в том, что она создает оптимальные условия для предупреждения возможных ошибочных толкований, для возбуждения повышенной активности учащихся и прочности усвоения ими изучаемого материала. Развивающий эффект заключается в напряжении всех психических сил учащихся, в овладении ими приемами аргументации, научного доказательства. Воспитательный результат участия школьников в дискуссиях проявляется в формировании у них стремления к активному выражению своей точки зрения, стойкости и убежденности в ее отстаивании, умения критически подходить к чужим и собственным суждениям. Дискуссия позволяет учителю диагностировать уровень культурного кругозора, общего развития учащихся, их интеллектуальную находчивость, умение слушать других, соблюдать правила спора, а также их способность интеллектуально и эмоционально воздействовать на товарищей.

Мозговая атака (брейншторминг) - метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. Он был предложен американским психологом А. Осборном. В процессе мозговой атаки обстановка в группе, в которую входит до 5—6 человек, должна быть непринужденной, раскованной, недопустимы критика и самокритика, все идеи, далее самые неожиданные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу. У каждогоучастника должна быть четко определенная функция: лидер, новатор, консерватор, конформист, пропагандист, аналитик, художник (который представит образный вариант решения задачи, разработанный группой) и т.д., и каждый в соответствии со своей функцией обязан высказываться в ходе обсуждения. Класс разбивается на группы. Путем рейтинга проходит отбор по количеству подгрупп наиболее сложных и проблемных тем курса (мнение высказывает каждый). Все подгруппы могут решать и одну проблему, дается жестко ограниченное время для коллективного поиска своего решения проблемы, затем каждая группа представляет свое решение на коллективное обсуждение (из каждой подгруппы выступают представители разных функций-ролей). Все происходит в очень быстром и организованном темпе. В науке таким методом, собирая в группу представителей самых разных и даже далеких друг от друга специальностей, нередко решаются трудноразрешимые проблемы. Этот метод не только обучает культуре совместного обсуждения идей, но и раскрывает творческий потенциал человека, учит преодолевать стереотипы и шаблоны в мышлении.

Синектика - метод коллективной творческой деятельности и учебного исследования, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников.

Это метод объединения разнородных элементов, построенного на аналогии. Его специфической чертой является то, что поисковая деятельность строится как совместная, обсуждение и отбор эмоционально-образных, метафорических аналогий проходит в обстановке тесного межличностного взаимодействия. Используются прямые аналогии: как решаются подобные задачи; личная, или эмпатическая, аналогия: рассуждение с точки зрения объекта задачи (представь, что ты растение, что бы ты в этой роли мог сказать о загрязнении окружающей среды); символическая аналогия: дается образное определение сути задачи в виде символов, формул, рисунков и т.п.; фантастическая аналогия: как бы эту задачу решили сказочные герои, инопланетяне и т.п.