Применять только после специализации!

Заметно увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. При этом специалисты утвержда­ют, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить результаты, и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. То есть в нынешней детской популяции актуализируются какие-то дизонтогенетические механизмы, не позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психической деятельно­сти ребенка непосредственно, по типу «симптом —мишень».

Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом раз­витии разделяются на два основных направления. Первое — собственно когни­тивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвое­ния школьных знаний и формирование ВПФ. Например: целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление — методы двигательной (моторной) коррекции, или телес­но-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослой популяцией. Они направлены в основном на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов — «сверху» и «снизу» — открывает нам еще раз, в ракурсе психологической кор­рекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела: первый ори­ентирован «на голову», а второй — «на тело».

Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводятся к обычной суммации (например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные, и двигательные методы). Опыт показывает, что желаемые результаты не достига­ются, так как в современной популяции детей преобладают системные нару­шения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

Направление, в рамках которого разработана «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация», исходит из того, что воздействие на сенсо-моторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает акти­визацию в развитии всех ВПФ. Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочте­ние именно двигательным методам, не только создающим некоторый потен­циал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами пси­хической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление лю­бых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психичес­ких функций, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы само­регуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полно­ценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математи­ческими знаниями.

Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей боль­шое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.

Методологически «комплексная нейропсихологическая коррекция и абили­тация» опираются на современные (по А. Р.Лурия) представления о законо­мерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе (прежде всего — в ракурсе теории о трех функциональных блоках мозга); на учение Л. С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации; на принцип «замещающего онтогенеза» (А.В.Семенович, Б.А.Архипов). Мето­дически — на адаптированный вариант базовых нейропсихологических, теле­сно-ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник при­менительно к детскому возрасту.

Подчеркнем еще раз, что коррекция и абилитация (развитие способностей) практически неразделимы в детском возрасте ввиду универсальных закономерностей единого онтогенети­ческого процесса.

Здесь нет специальных пунктов, посвященных нейропсихологической кор­рекции чтения (дизлексий), письма (дисграфий), счета (дискалькулий). Это свя­зано с наличием двух соображений. Во-первых, указанные процессы являются чрезвычайно сложной, как бы «надфункциональной» системой, в состав кото­рой входят и операциональные (речевые, гностические, двигательные и т.д.) и регуляторные факторы. Нейропсихологическая коррекция и абилитация именно этих, ядерных, факторов является залогом адекватного формирования у ребен­ка и счета, и чтения. Соответственно поставлена задача работы именно с этими базовыми, ос­новополагающими конструктами. Заметим, что практический опыт доказыва­ет, что такой подход зачастую приводит к якобы «спонтанному» преодолению имеющейся недостаточности по математике или русскому языку и литературе.