Методика проведения изложений

Работа над изложением в устоявшейся практике школы начинается во второй половине первого года обучения.

Выбор текста для изложения является важным вопросом. Для учащихся самым доступным тек­стом для изложения является рассказ, повествование с небольшим количеством эпизодов. В синтаксическом и лексиче­ском отношении рассказ должен быть прост и доступен уча­щимся: все слова ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи; просто должно быть и построение рассказа в целом: три-четыре части, легко выделяемые в абзацы.

Постепенно тексты для изложений должны усложняться по содержанию (большее количество эпизодов), в словаре, синтаксисе (предложения разнообразны по строению и составу), композиционному построению.

В целях развития самостоятельности учащихся тексты по­степенно усложняются по своему оформлению:

1) текст разде­лен на небольшие части (абзацы), и к каждой из них внизу дан пункт плана;

2) текст не разделен на абзацы, но план есть;

3) текст разделен на два (затем на три-четыре) абзаца, плана не дано, но последний составляется коллективно;

4) текст раз­делен на три-четыре абзаца, плана нет, дети составляют его самостоятельно и пишут изложение;

5) текст не разделен на абзацы, не дано плана; детям надо составить план из трех-четырех пунктов и написать изложение.

Так постепенно ученик овладевает умением писать изложе­ние готового текста.

Наиболее трудно, как показывают наблюдения, изложение текста, воспринятого на слух. Целесообразно приучать детей к тому, чтобы они писали изло­жение после не более чем двукратного, а иной раз и однократ­ного чтения.

Когда рассказ прочитан, идет краткий разбор его содержа­ния по вопросам учителя. При этом достаточно поставить пе­ред детьми два-три вопроса, чтобы определить, все ли понятно им в рассказе. Затем под руководством учителя составляется план изложения, который записывается на доске. По плану де­ти устно составляют текст изложения и пишут его.

Текст, предназначенный для изложения в I классе, может состоять из четырех-пяти предложений. Таков, например, рас­сказ «За рыбой»:

Яша и Сережа задумали удить рыбу. Они пошли на реку. Яша поймал щуку. Сережа поймал окуня. Дети отдали рыбу маме.

На доске заранее пишется план в форме вопросов: «Что задумали мальчики? Куда они пошли? Кого поймали Яша и Сережа?» План пока закрыт, чтобы не отвлекать внимания детей от текста.

Учитель медленно и выразительно читает текст один раз, открывает план-вопросы и предлагает детям сначала прочитать его про себя, затем каждый вопрос плана читается вслух от­дельным учеником. Составляются ответы на вопросы. Затем текст может быть прочитан учителем еще раз, и дети пишут изложение.

Текст для изложения во II классе может быть большим по объему, отдельные предложения более сложные по своей конст­рукции. Для примера можно взять текст «Две козы» из учеб­ника русского языка II класса.

Сначала текст читается полностью, к нему составляется план. Учитель обращает внимание детей на то, что в рассказе можно выделить три части, каждую часть надо озаглавить. Чтобы правильно озаглавить каждую часть, надо подумать над тем, что является в ней главным, основным.

В результате коллективной работы составляется план изло­жения: 1. Встреча на узкой тропинке. 2. Что сделала одна коза? 3. Разошлись.

План записывается на доске. Каждый учащийся продумы­вает самостоятельно свое изложение по этому плану.

Возможен и такой вариант работы, когда учащиеся устно составляют изложение по плану. Как и в I классе, текст может быть прочитан учителем еще раз перед тем, как дети начнут писать изложение.

В начальных классах изложение носит об­учающий характер. При проведении обучения изложению учи­тель на первых порах показывает, как надо излагать прочитан­ный текст. Для этого учащиеся устно по вопросам или по плану излагают текст. Причем дети вносят в коллективную редакцию свои поправки: это делается, конечно, при участии и помощи учителя.

Постепенно дети учатся самостоятельно записывать состав­ленное коллективно изложение.

1 этап- коллективная работа.

2 этап- самостоятель­ная передача учащимися содержания текста по плану, данному учителем или составленному коллективно.

3этап- самостоятельно составляет план и пишет изложение. Это конт­рольное изложение (проводится в конце обучения в 3 и 4 классе).

Изложение может быть разных видов:

а) подробным или сжатым;

б) без изменений фактической стороны;

в) изложе­ние с дополнением, со вставкой эпизодов;

г) с изменением на­чала, конца;

д) изложение с изменением лица рассказчика, времени действия и т. п.

Изложения учащихся должны отвечать сле­дующим требованиям:

1) Учащиеся должны правильно, без искажений фактов пе­редать содержание прочитанного текста. При этом должна быть соблюдена последовательность событий и эпизодов, имеющих место в тексте.

2) Последовательность изложения должна соответствовать определенному плану (хотя план может быть и не записан уче­никами в их тетрадях).

3) Изложение может быть подробным или сжатым в за­висимости от заданий учителя.

4) Изложение должно быть написано орфографически гра­мотно.

Очень важен в процессе обучения изложению анализ напи­санных изложений. Учитель, проверяя работы, классифицирует их, учитывая:

1) точность передачи, последовательность содер­жания текста;

2) непоследовательность передачи содержания текста;

3) ошибки в построении предложений;

4) неправильное употребление слов;

5) наиболее грубые орфографические и пунктуационные ошибки.