Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии
В методике обучения географии используют несколько методов, которые группируются в методы эксперименталъно-эмпирического и теоретического уровня.
Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов.
Методы теоретического уровня применяются на этапе осмысления фактов и построения теории.
В последние годы в методике обучения географии начали применять системно-структурный подход. Суть его состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами. Учителю теперь рекомендуется планировать и разрабатывать сразу несколько уроков по той или иной теме программы, определяя функции каждого урока и их связи друг с другом по целям, содержанию и методам обучения, по характеру познавательной деятельности школьников.
Актуальными проблемами стали дифференцированный подход к обучению географии, разработка профильных программ для специализированных школ.
К теоретическим методам исследования можно отнести и исторический подход, который позволяет рассматривать исследуемые явления в развитии и изменении во времени. При этом данные историко-методических исследований позволяют изучить проблемы современной методики обучения географии.
В наше время при решении ряда педагогических и методических проблем широкое применение получает моделирование. При использовании этого метода исследования более простой и доступный объект становится моделью более сложного объекта, называемого прототипом или оригиналом. Следовательно, модель - это вспомогательный объект, сконструированный в познавательных целях. В географии моделью служит глобус. Эта модель земного шара незаменима при изучении школьной географии.
В отличие от теоретических методов исследования, эмпирические основаны на исследовании практики работы школы. Они позволяют выявить то, что уже применяется в практической педагогической деятельности.
Данные эмпирических методов исследования необходимы для дальнейшего совершенствования школьных программ и учебников, оказания методической помощи учителям, для изучения и распространения передового опыта.
Передовой опыт учителя географии изучается с помощью целого комплекса методов исследования. Для выяснения состояния знаний и умений учащихся проводится письменная проверка. Она дополняется результатами наблюдений исследователя на уроках, собеседований с учащимися и учителем, а также анализом школьной документации (контрольные работы учащихся, контурные карты, планы учителей и их методические разработки).
Существенным дополнением к этому может служить анкетирование.
Применяя эти методы исследования, необходимо четко поставить цель изучения передового опыта, тщательно подготовить варианты проверочных работ, схему наблюдений на уроках, вопросы для анкет.
Исключительно велика роль педагогического эксперимента при изучении передового опыта и для создания новейшего педагогического опыта, диктуемого требованиями современной школы. При этом педагогический эксперимент проводится с целью определения:
- доступен ли учащимся учебный материал, отобранный исследователем для включения в содержание школьной географии;
целесообразны ли предлагаемые исследователем новые методы, приемы обучения и наглядные пособия.
По мнению Л. М. Панчешниковой, педагогический эксперимент успешно будет проведен, если исследователь будет соблюдать два необходимых условия.
Первое условие требует разработки гипотезы, включающей круг знаний и умений, которые должны быть усвоены учащимися с помощью рациональных методов, форм и средств обучения, приводящих к хорошим знаниям учащихся.
Второе условие педагогического эксперимента - это творческая разработка в соответствии с гипотезой учебно-методических материалов (учебных текстов, иллюстраций, вопросов и заданий, дидактических материалов, картосхем, диаграмм, профилей, графиков и т. д.).
Несомненно, что соблюдение этих двух условий может привести к положительным сдвигам в знаниях учащихся.
Многолетняя практика проведения педагогических экспериментов свидетельствует о том, что универсальной формой их организации является определение экспериментальных и контрольных классов. Обычно в экспериментальном классе учащиеся изучают новый учебный материал эффективными методами усвоения. В контрольном классе обучение ведется традиционными способами. Очень важно, чтобы и экспериментальный и контрольный классы были одинаковыми по способностям и уровню подготовки.
Наибольшую эффективность в методических исследованиях дает взаимное сочетание теоретических и эмпирических методов исследования.
Несомненно, что любые методы исследования используются с помощью определенных логических категорий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, индукции и дедукции.