Воспитание как социальное и психолого-педагогическое явление
Тема 2. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.
Лекция 1-3. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса - 6 час.
Цель: 1) изучение основных категорий темы – воспитание, воспитательная система, воспитательный процесс;
2) показать место и роль воспитания в целостном педагогическом процессе;
Основные понятия темы: воспитание, воспитательная система, воспитательный процесс, целостный педагогический процесс, концепция, парадигма, противоречия, взаимодействие.
П Л А Н.
1. Воспитание как социальное и психолого-педагогическое явление.
2. Воспитание как система. Сущность системного подхода в воспитании.
3. Воспитание как процесс. Его движущие силы и логика.
4. Базовые теории воспитания и развития личности.
5. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
Воспитание как социальное и психолого-педагогическое явление
В сущность целостного педагогического процесса определяют три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».
В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
Накопление и передача опыта культуры и цивилизац ии во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.
Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».
Как соотносятся три главные категории педагогики?
Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий.
Данный принцип лег в основу современной педагогической позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.
Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.
Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.
Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя — свои знания, умения и навыки.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал целостный педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем — детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся — музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.
Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном ел воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Сущность воспитания, независимо от подхода состоит в:
- передаче социального опыта;
- приобщении к культуре;
- управлении детской деятельностью;
- создании условий для развития ребенка;
- помощь в саморазвитии ребенка;
- передача ценностных отношений к миру и др.
Как известно, воспитание всегда зависит от идеологии государства. Рассмотрим программу развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, позволяющую увидеть основные тенденции идеологии воспитания в Российской Федерации:
1. Повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе.
2. Укрепление и развитие воспитательных функций образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий, укрепление
взаимодействия семьи и образовательных учреждений.
3. Развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом.
4. Повышение культуры межнациональных и межэтнических отношений.
5. Формирование региональных, муниципальных и других систем воспитания на основе учета территориальных, социокультурных и национальных особенностей.
6. Использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания.
7. Активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания.
8. Развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданского воспитания.
9. Усиление роли семьи в воспитании детей.
10..Повышение профессионального уровня управления процессом воспитания; обеспечение взаимодействия системы образования со всеми социальными институтами.
Следует отметить, что особое значение в современной идеологии приобретает психолого-педагогическая помощь учащимся в процессе включения их в активную жизнь, формирование социальной ответственности. Четко спланированное и организованное воспитание формирует характерную для данной эпохи систему взглядов и идей, современное мировоззрение воспитанников. В целом, процесс воспитания диалектичен и многогранен. Современные модели систем воспитательного процесса строятся в соответствии с требованиями, которые предъявляются к системе воспитания XXI века. В связи с этим изменяются и требования к личности педагога. Новые направления в системе воспитания раскрывают сущность современной идеологии воспитания.