Самосовершенствование профессионально-педагогической компетентности

Задачи профессионального, в том числе профессионально-педагогического, роста руководителя не придумываются — их ставит непрерывно развивающая жизнь и потребности практики. Есть ряд прин­ципов профессионально-педагогического роста руководителя ОВД.

Принцип прагматизма. Реальный профессионально-педагогичес­кий рост руководителя обязателен не только для решения собст­венно педагогических задач, но и для повышения эффективности всей управленческой деятельности.

Принцип приоритета практической задачи. Меры по обеспече­нию профессионально-педагогического роста должны ориентиро­ваться на решение возникающих задач и проблем.

Принцип персонификации. Средства и методы профессионального роста индивидуализируются на основе результатов самоанализа и самооценки и выявленных в ходе их пробелов в подготовке руково­дителя.

Принцип опережения. Важной составляющей профессионально-педагогического мышления руководителя является способность к прогнозированию, в том числе предстоящих задач и тех педагогиче­ских способностей, знаний, умений, навыков, которые будут необ­ходимы для их решения.

Реализация этих принципов может осуществляться но ряду направлений. Прежде всего, это совершенствование профес­сионально-педагогической этики, т.е. формирование нравственно по­зитивных и педагогически целесообразных отношений к:

• себе — как к личности, как к руководителю, как к сотруднику данного подразделения, службы, как к сотруднику МВД;

• подчиненному — как к человеку, коллеге по службе, члену коллектива руководимого подразделения, сотруднику МВД;

• коллегам по службе вне руководимого коллектива;

• нижестоящим руководителям;

• вышестоящему руководству.

Следующее направление — совершенствование профессионально-педагогического кредо руководителя, т.е. основ педагогических взглядов и правильного понимания:

• необходимости научно-педагогического подхода к совершен­ствованию своей профессионально-педагогической компе­тентности;

• педагогических целей, личности сотрудника, коллектива, обу­чения и воспитания личного состава, содержания, организа­ции, форм и методов работы с людьми и др.;

• роли собственного профессионального опыта в формировании педагогических взглядов;

• соотнесение собственных педагогических взглядов с педагоги­ческой теорией.

При оценке конкретной профессионально-педагогической подго­товленности необходимо ориентироваться на следующие уров­ни знания педагогики управления:

• сегментарное (достаточное знание отдельных вопросов теории и практики);

• фрагментарное (имеется представление о некоторой совокуп­ности знаний в сфере профессионально-педагогической тео­рии и практики);

• системное (освоены необходимые для руководителя профес­сионально-педагогические знания);

• фундаментальное (профессионально-педагогические знания являются составным элементом более широкой теоретической и практической подготовленности руководителя).

Следует оценивать и свой уровень практического владения педагогическим инструментарием:

1) уровень первичных методик и приемов;

2) уровень базовых методик;

3) уровень технологий;

4) уровень разработки собственных оригинальных приемов, ме­тодик, технологий.

Пристального анализа, оценки и работы над собой требует имидж руководителя, о котором речь шла в предыдущих параграфах. Здесь руководителю предстоит ответить на следующие вопросы:

• какой педагогический имидж мне необходим?

• какой педагогический имидж я имею?

• насколько я объективен в оценке своего педагогического имиджа?

• что в моем имидже за меня, что против меня?

• что из перечисленного надо поменять к лучшему?

Важным направлением работы в плане профессионально-педагогического роста выступает осознание личного педагогического потенциала: существующих педагогически важных индивидуальных качеств и возможностей, путей и способов их совершенствования.

Здесь представлена лишь «арифметика» профессионального рос­та руководителя, его стартовые этапы. В «высшую математику» она превратится, когда руководитель, набрав определенный опыт само­стоятельной работы по своему профессиональному росту, будет в состоянии разрабатывать для самого себя индивидуальные про­граммы профессионального роста, реализуемые собственными ори­гинальными средствами и методами на основе данных психолого-педагогической науки.