ВВЕДЕНИЕ. по формированию связной речи

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ

по формированию связной речи

у детей с ОНР 5-6 лет

ОТ ГЛАГОЛОВ

К ПРЕДЛОЖЕНИЯМ

Москва

Издательство «ГНОМ и Д»

ББК 74.3

И 49

Ильякова Н.Е.

Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. — 32 с. — (Слова — в словосочетания, словосочетания — в предложения).

ISBN 5-296-00500-7

Данные логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет помогут активизировать у детей предметный и глагольный словарь. Используя материалы данного пособия, педагог сможет научить ребенка составлять и распространять простые предложения сначала без предлогов, а затем и с предлогами.

Пособие предназначено для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей.

ББК 74.3

ISBN 5-296-00500-7

ИльяковаН.Е., 2004.

Оформление. «Издательство «ГНОМи Д», 2004.

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что формирование правильной устной речи представляет собой сложный и длительный процесс. Овладение родным языком и в норме и при различных речевых нарушениях протекает в виде усвоения предложений разных типов. Многие специалисты по изучению речи детей (В.К. Воробьёва, Б.М. Гриншпун, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.) подчёркивают в своих работах, что предложение в развитии детской речи играет огромную роль. А.Н. Гвоздев отмечает, что «именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением».

Характерной особенностью речевого дизонтогенеза у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является факт длительного сосуществования предложений грамматически правильно и неправильно оформленных. Эти дети нуждаются в специальных дополнительных занятиях по осознанному формированию различных видов словосочетаний и предложений. Именно поэтому обучение детей с ОНР 5-6 лет связной речи, развитие навыков правильного построения предложений — одна из основных задач в системе логопедических занятий на протяжении всех периодов обучения.

Предлагаемые логопедические тренинги помогут логопедам на практическом материале в динамичной игровой форме:

Ø активизировать предметный и глагольный словарь ребёнка с ОНР;

Ø сформировать у него понятия «слово» и «предложение»;

Ø научить составлять простое двусоставное предложение с опорой на предложенные карточки и предметные картинки;

Ø распространять простое предложение без предлогов до четырёх слов;

Ø привлечь внимание к правильному согласованию слов в предложении;

Ø составлять предложения из четырёх слов с различными предлогами по предложенной схеме-модели предложения, карточкам с графическими изображениями предлогов и предметным картинкам.

В данной работе по развитию связной речи по уровню сложности можно выделить четыре этапа. На каждом этапе работы проводится ряд занятий. Количество занятий определяется логопедом индивидуально для каждого ребёнка. Используемые в работе графические схемы-модели предложений, карточки для работы с предлогами и предметные картинки представлены в приложении.

Цель первого этапа — научить ребёнка составлять по предложенной схеме-модели предложения (карточке №1) и предметным картинкам простое двусоставное предложение (существительное-подлежащее в форме именительного падежа единственного числа + глагол-сказуемое в 3-м лице единственного числа настоящего времени; существительное-подлежащее в форме именительного падежа множественного числа + глагол-сказуемое в 3-м лице множественного числа настоящего времени).

Основное внимание на первом этапе уделяется словам-действиям. Уточняется лексическое значение глаголов и привлекается внимание к правильному согласованию подлежащего со сказуемым в двусоставном предложении. Сначала ребёнка учат правильно отвечать на вопросы взрослого. Затем — составлять самостоятельно, с опорой на предложенную графическую схему и предметные картинки, простые нераспространённые предложения из двух слов. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются. Поэтому подача материала обязательно должна быть дозированной. На одном занятии ребёнку предъявляют не более 4-5 картинок. Картинки двусторонние. На одной стороне — картинки с изображением предметов в единственном числе, на другой — во множественном числе. Сначала последовательно отрабатываются предложения по предложенной модели с именами существительными в форме единственного числа, затем — с именами существительными в форме множественного числа. После этого — проводится дифференциация существительных в форме единственного и множественного числа в предложениях.

На первом занятии первого этапа обучения логопед выкладывает три-четыре предметные картинки, изображающие одушевленные и неодушевленные предметы (например: машину, самолёт, девочку) и просит ребёнка рассмотреть их и назвать. А затем знакомит его с графической схемой-моделью предложения (ребёнку предъявляется карточка №1). Припоминается, что предложение — «это когда слова дружат». Логопед предлагает ребёнку составить предложение (подружить слова). Вместо звёздочки слева на схеме выбрать и подставить картинку, а вместо длинной полоски — придумать слово-действие. Это задание ребёнок выполняет сначала по вопросам взрослого, например: «Это что?» — «Машина»; «Машина что делает?» — «Едет»; а затем — самостоятельно. Ребёнок проговаривает полностью составленное предложение, а логопед спрашивает: «Сколько слов в этом предложении?» «Какое слово первое?» «Второе?», т.е. — проводится простейший его анализ. Аналогично составляются простые двусоставные предложения с другими предметными картинками (по усмотрению логопеда). Логопед помогает ребёнку активизировать глагольный словарь, задавая ему наводящие вопросы: «Девочка что делает?» — «Играет». «А что ещё она может делать?» — «Кушать; пить; спать; гулять...» и т.д. После составления предложений со всеми картинками, ребёнка просят вспомнить, какие действия выполнялись («машина ехала; девочка гуляла; играла » и т.п.). Таким образом, в составляемых предложениях параллельно отрабатывается согласование имён существительных с глаголами 3-го лица прошедшего времени.

На следующих занятиях первого этапа работы ребёнку предъявляются по 3-5 предметных картинок с изображениями животных и птиц. Логопед предлагает составить предложения по уже знакомой графической схеме-модели — карточке №1, поочерёдно подставляя вместо звёздочки предметные картинки с изображениями животных и птиц о том:

Ø кто и как голос подаёт (кошка мяукает; утка крякает и т.д.);

Ø кто и как передвигается (змея ползает; лягушка прыгает и т.д.).

После составления и анализа предложений ребёнка просят вспомнить и назвать выполняемые птицами и животными действия («лягушка квакала и прыгала; утка крякала и летала» и т.д.). В конце занятия ребёнка просят отгадать загадку и показать отгадку: «Кто мяукает, мурлычет, умывается...?» — «Кошка» и т.д. Затем взрослый и ребёнок меняются ролями: ребёнок загадывает загадку, логопед отгадывает.

Аналогично проводится ряд занятий на составление двусоставных предложений с существительными в форме именительного падежа множественного числа и глаголами в 3-м лице множественного числа настоящего времени. Используются соответствующие предметные картинки и та же графическая схема-модель предложения — карточка №1. Составляются предложения типа: Утки летят. Змеи ползут. И т.д.

Далее — занятия на сопоставление форм единственного и множественного числа существительных и глаголом и двусоставных предложениях. Сначала вместо звёздочки подставляется картинка с изображением предмета в единственном числе (например: утка). Составляется и анализируется предложения (Утка летит.). Затем предметная картинка, подставляемая вместо звёздочки в схему предложения, переворачивается. На ней — изображение предметов во множественном числе (утки). Составляется и анализируется новое предложение (Утки летят.). И т.д. Обращается внимание ребёнка на то, как меняются «хвостики» слов-действий в зависимости от количества изображённых на картинках предметов.

Цель второго этапа работы — научить ребёнка составлять предложения из трёх слов без предлогов по графической схеме-модели предложения (карточке № 2) и предметным картинкам. На занятиях второго этапа последовательно составляются и отрабатываются предложения двух предложенных ниже конструкций. На любом занятии в работе — одна конструкция.

1. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа).

Логопед выкладывает предметные картинки из приложения (например, с изображением девочки, супа, хлеба и яблока). Предлагает ребёнку рассмотреть их и назвать. А затем знакомит его с новой графической схемой-моделью предложения (ребёнку предъявляется карточка №2). Вместо первой звёздочки слева в графическую схему предложения ребёнку предлагается подставить картинку, про которую можно спросить: «Кто это?» (девочка), а вместо второй звёздочки слева — любую из оставшихся картинок. А затем ответить на вопрос логопеда: «Что кушает девочка?» Ребёнок отвечает на вопрос и проговаривает всё предложение целиком («Девочка кушает суп»). Логопед просит посчитать количество слов в составленном предложении, с опорой на карточку №2. Определить, какое слово первое, какое второе, третье. После этого ребёнок составляет и проговаривает аналогичные предложения с оставшимися картинками.

Затем логопед просит ребёнка ответить на вопрос: «Что девочка кушала (скушала)? » Ребёнок отвечает полным ответом: «Девочка кушала (скушала) суп (хлеб, яблоко...)». Таким образом, параллельно с составлением предложений по предложенной конструкции ребёнка учат правильно согласовывать имя существительное с глаголом 3-го лица прошедшего времени (отрабатывается правильное употребление глаголов совершенного и несовершенного вида) и уточняют значение некоторых глагольных приставок.

В конце занятия проводится работа с деформированным предложением. Логопед предлагает ребёнку послушать предложение, найти и исправить допущенную ошибку: «Хлеб кушает девочку (Девочка кушает хлеб)...»

Таким образом, по предложенной схеме-модели предложения — карточке № 2 и картинкам, представленным в приложении, можно составить предложения со следующими глаголами: пьет, несет, вяжет, лепит, шьет ,рисует, варит, моет, чистит, ловит, читает, сажает, закрывает, открывает и др. Например: пьёт (молоко, сок...); несёт (нож, утюг...); вяжет (носок, шарф...); лепит (мячик, самолёт...); шьёт (брюки, пальто...); рисует (хлеб, яблоко...). Таким же образом проводятся занятия на составление предложений данной конструкции с именами существительных и глаголами во множественном числе.

2. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание -у; -ю). Проводятся аналогичные предыдущим занятия. По предложенной схеме-модели предложения — карточке № 2 и предметным картинкам можно составить предложения данной конструкции со следующими глаголами: варит, моет, чистит, стирает, шьёт, вяжет, ловит, читает, сажает, куша-

ет, закрывает, открывает, несёт, лепит, рисует и др. Например: кушает (картошку, конфету); несёт (удочку, щётку, ложку...); вяжет (шапку, варежку); лепит (утку, кошку...); шьёт (юбку, майку, рубашку); рисует (змею, лягушку...). Таким же образом проводятся занятия на составление предложений данной конструкции с именами существительных и глаголами в форме множественного числа (Девочки кушают картошку).

Количество занятий и предлагаемых на занятиях заданий логопед подбирает индивидуально для каждого ребёнка.

Цель третьего этапа работы — научить ребёнка составлять предложения из четырёх слов без предлогов по графической схеме-модели — карточке № 3 к предметным картинкам. На занятиях последовательно составляются и отрабатываются предложения трёх предложенных ниже конструкций. На любом занятии в работе — одна конструкция.

1. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж + родительный падеж в значении целого, из которого выделяется часть или мера которого указывается).

Логопед выкладывает перед ребёнком графическую схему-модель предложения — карточку № 3 и предметные картинки (например, картинки с изображением папы, мешка, яблок, картошки, лука). Ребёнок называет их и подставляет в карточку № 3 вместо первой звёздочки слева картинку, про которую можно спросить: «Кто это?» (папа), а вместо второй звёздочки слева — картинку мешок. После этого логопед предлагает ребёнку выбрать любую из оставшихся картинок (картошка, яблоки и лук) и подставить её в карточку № 3вместо третьей звёздочки. А затем — просит составить предложение по карточке, со всеми выбранными картинками и со словом-действием купил. Например: «Папа купил мешок картошки». Проводится анализ составленного предложения. Определяется количество и порядок слов. Составляются и отрабатываются аналогичные предложения с картинками яблоки и лук. Затем логопед просит составить предложения, заменив картинку с изображением папы на картинку с изображением мамы (дедушки, бабушки). Проводится анализ составленных предложений. В конце занятия проводится работа с деформированным предложением. Логопед предлагает ребёнку послушать предложение, найти и исправить допущенную ошибку: «Лук купил мешок папы. (Папа купил мешок лука.)...».

На следующем, аналогичном предыдущему занятии, картинка мешок заменяется картинкой чашка. А картинка картошка (лук, яблоко) — картинкой молоко или сок. Ребёнка вновь просят составить предложение по данной схеме, но со словом-действием выпил. («Что выпил папа?» — «Папа выпил чашку молока»). Снова проводится анализ составленного предложения. Картинка с изображением папы вновь меняется на картинку с изображением мамы (дедушки, бабушки). Составляются предложения. Затем картинка чашка заменяется картинкой ложка, а картинка молоко (сок) заменяется картинкой суп. На этот раз ребёнка просят составить предложение со словом-действием съел: «Что съел папа?» — «Папа съел ложку супа». То же — по картинкам с изображениями мамы, бабушки, дедушки...

2. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа).

Проводятся занятия, аналогичные предыдущим. По графической схеме-модели — карточке № 3 и предметным картинкам составляются и анализируются предложения типа: «Папа (мама, бабушка) читает книгу (газету) дочке (бабушке...). Можно составить предложения со следующими глаголами: наливает, дарит, шьёт, вяжет и др. Например: наливает (молоко, сок); дарит (цветок, мяч...); шьёт (рубашку, юбку); вяжет (шапку, шарф...) и т.п. В конце занятия снова проводится работа с деформированным предложением. Логопед предлагает ребёнку послушать предложение, найти и исправить допущенную ошибку. Примеры предлагаемых ребёнку деформированных предложений: Папа читает дочку книге. Мама дарит бабушку цветку... Таким же образом проводятся занятия на составление предложений данной конструкции с именами существительных и глаголами в форме множественного числа.

3. Именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа).

Проводятся занятия, аналогичные предыдущим. По карточке № 3 и предметным картинкам составляются предложения типа: «Папа (мама) режет хлеб (пирог) ножом». Можно составить предложения данной конструкции со следующими глаголами: рубит (бревно, дерево пилой), ловит (рыбу удочкой), рисует (цветок, кошку карандашом), гладит (майку, юбку утюгом), чистит (ботинки щёткой) и т.п.

После составления предложения логопед задаёт ребёнку вопросы по содержанию. Например: «Что делает мама?» — «Режет». «Что режет мама?» — «Хлеб». «Чем мама режет хлеб?» — «Ножом».

Примеры предлагаемых ребёнку деформированных предложений: Папа режет нож хлебом. Мама гладит утюг юбкой...

Таким же образом проводятся занятия на составление предложений данной конструкции с именами существительных и глаголами в форме множественного числа.

Цель четвертного этапа — научить ребёнка составлять по предложенной схеме-модели предложения — карточке № 4, карточкам с графическим изображением предлогов и предметным картинкам простое предложение из четырёх слов с различными простыми предлогами.

Работа с предлогами проводится последовательно. Сначала уточняется лексическое значение маленьких слов — предлогов. Логопед выполняет различные действия с предметами и одновременно показывает ребёнку соответствующее графическое изображение предлога — маленькую карточку с символическим изображением положения предмета. Например, логопед берёт в руки кубик и кладёт его на стол. Ребёнку сообщается, что предмет на столе и демонстрируется маленькая двусторонняя карточка № 1 с графическим изображением этого предлога. Затем ребёнка просят посмотреть на карточку и расположить предмет (кубик) так же, но по отношению к книге, стулу и т.п. Во время выполнения задания внимание ребёнка постоянно привлекается к слову-предлогу. Отмечается важность этого маленького слова. Учитывая то, что многие простые предлоги имеют противоположные значения, они отрабатываются парами. То есть, маленькая карточка с изображением одного предлога переворачивается и выполняются аналогичные действия с предметами (в соответствии со значением парного предлога). Например: на — с, в — из, перед — за, над — под. За одно занятие уточняется значение только одной пары предлогов, то есть используется одна двусторонняя карточка.

Затем ребёнку предъявляются предметные картинки, карточка с графическим изображением конкретного предлога (по усмотрению логопеда) и схема-модель предложения — карточка № 4. Проводится ряд занятий на закрепление правильного употребления в речи предложных конструкций. Последовательно составляются и анализируются предложения с каждым из предлогов.

Вместо звёздочек в схему-модель предложения — карточку № 4 подставляют картинки предметов. Вместо короткой чёрточки — маленькую карточку с графическим изображением предлога (например, предлога на). Составляется и анализируется предложения. Например: «Мяч лежит на ковре». «Девочка (мама) села на стул». «Конфета (ложка, книга...) упала на ковёр» и т. п. В конце занятия продолжается работа с деформированным предложением. Примеры предлагаемых ребёнку деформированных предложений: «Ковёр лежит на мяче. Стул сел на папу. Ковёр упал на конфету». Таким же образом проводятся занятия на составление предложений данной конструкции с именами существительных и глаголами в форме множественного числа.

Аналогично проводятся занятия с другими парными предлогами. Составляются и анализируются предложения, проводится работа с деформированными предложениями.

После того как ребёнок достаточно легко научиться составлять предложения с предлогами, для закрепления навыка ему предлагается 12 универсальных карточек (карточки двусторонние). Универсальность карточек в том, что по ним можно составить предложения с любыми предлогами. По краям каждой карточки находятся изображения знакомых предметов, в середине — две полоски. Длинная полоска — это слово-действие, короткая полоска — маленькое слово (предлог). По каждой «универсальной карточке» ребёнок может составить предложение с любыми из предложенных логопедом предлогов. Предметные картинки и маленькие карточки на этом этапе не используются. Ребёнок просто смотрит на «универсальную карточку» и пробует сразу самостоятельно составить предложения с предложенными логопедом предлогами. Предлоги предлагаются сразу парами. Например: в — из, на — с, перед — за, на – под. Составляются предложения типа: «Ворона села на дерево. Ворона улетела с дерева».

Упражнения на составление предложений с предлогами по универсальным карточкам можно проводить с детьми как индивидуально, так и во время проведения подгрупповых и фронтальных занятий.

В результате такой поэтапной работы дети с ОНР начинают сознательно использовать в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений как без предлогов, так и с различными простыми предлогами. То есть, овладевают основами связной речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Башаева Т.В.Развитие восприятия. Дети 3-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2001.

2. Бородич А.М.Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981.

3. Волкова Л.С. и др.Логопедия. — М.: Просвещение, Владос, 1995.

4. Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1989.

6. Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985.

7. Левина Р.Е.Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.

8. Филичева Т.Б., Чевелёва Н. А.Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987.