ВСТУПЛЕНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
Марасанов Г.И.
Выходные данные:
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 208 с. 3-е издание, исправленное и дополненное.
Аннотация
Данная книга написана для практикующих психологов и социальных работников. В ней обстоятельно раскрыты методы и практические приемы социально-психологической работы в группе в форме тренинга. Приводятся как известные, так и авторские разработки начала тренинга, игры и упражнения, варианты обсуждения происходящего на тренинге.
Примечания:
· Электронная версия снабжена интерактивным оглавлением. Если вы подведете курсор к нужному разделу и нажмете Ctrl, то попадете в соответствующее место в тексте книги
· Чтобы вернуться к оглавлению, нажмите на ссылку перейти к оглавлению, расположенную в начале каждой главы
· Если большое количество красных и зеленых подчеркиваний мешает вам читать, вы можете отключить функцию проверки правописания. Для этого в верхнем меню выберите «Сервис» → «Правописание» → «Параметры» и в пункте «Орфография» и «Грамматика» поставьте галочки рядом со словами «не выделять слова с ошибками». Текст очистится от всех выделений.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ДИСКУССИЯ В ТРЕНИНГЕ ОБЩЕНИЯ
§ 1. Как начинать тренинг
§ 2. Как проводить дискуссию
§ 3. Как можно использовать дискуссию
ЧАСТЬ ВТОРАЯ. ТРЕНИНГ ВЗАИМОВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ
§ 1. Поведение ведущего при выполнении упражнений с группой
§ 2. Если группа отказывается от упражнения
§ 3. Упражнения, связанные с наблюдением и вниманием
§ 4. Упражнения, связанные с умением сосредоточиться
§ 5. Упражнения на взаимное понимание
§ 6. Игры, проясняющие взаимные представления друг о друге (на взаимовосприятие)
§ 7. Упражнения-шутки
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ТРЕНИНГ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
§ 1. Сюжетно-ролевые игры
§ 2. Упражнения по выработке навыков
ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ. САМОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ ТРЕНИНГА
ЛИТЕРАТУРА
ПРЕДИСЛОВИЕ
перейти к оглавлению
Странно, но не многие знают, что известный басенный сюжет про лисицу и виноград И. А. Крылова остался незавершенным. В русском варианте лисица убеждает себя и окружающих в том, что виноград зелен, поэтому нет нужды тянуться за ним. Успокоившись, освободив себя от вожделения, лисица уходит. До винограда никому больше нет никакого дела. Всё. Однако у Эзопа, кажется, или у Лафонтена есть продолжение... И виноград обиделся на лисицу и действительно позеленел от обиды...
– Нет, изверг несчастный, ты не уходи, ты дослушай, за что я тебя ненавижу, – кричит жена своему мужу. Она, кажется, так люто ненавидит его, что просто жить без него не может. Ведь если уйдет он, то кому она будет это кричать. Если она уже выбрала себе его, а другой никакой для этого, как и для всей остальной жизни, ей не нужен...
– Оставьте свои эмоции дома. На работе они ни к чему, – говорит начальник. Как, спрашивается, их оставить, и почему не делает этого он сам? Да и вообще, зачем у человека образовались эмоции? Чтобы было что подавлять и прятать?
Запутанными, как оказывается, бывают не только басни. Любая ситуация, в которую попадает группа на тренинге, просится быть, если не распутанной, то хотя бы понятой участниками.
Целью этой книги стало не только обобщение более чем пятнадцатилетнего опыта психологической практики автора. Моделировать ситуации, чем-то напоминающие жизнь, успешно позволяют множество игр и упражнений, сборники которых постоянно издаются. Кроме десятка новых оригинальных авторских разработок, остальные игры и упражнения, представленные здесь, уже известны психологам-практикам. Однако варианты анализа ситуаций, возникающих в группе во время и после упражнения или игры, заслуживают, на наш взгляд, отдельного обсуждения. Такого рода обсуждениям уделяется, по нашим наблюдениям, чрезвычайно мало внимания в соответствующей литературе. Данная книга имеет целью заполнить этот пробел.
Мы предлагаем читателю, занимающемуся психологической практикой, конечно же свои, авторские варианты ведения тренинга и отдельных его фрагментов. Если наши варианты моделирования и анализа ситуаций не только окажутся полезными, но дадут импульс к появлению иных приемов и способов ведения тренинга, мы будем считать цель, ради которой написана эта книга, достигнутой.
Автор глубоко признателен профессору Л. А. Петровской за глубокий анализ рукописи, тонкие, порой неожиданные идеи, преобразовавшие первоначальный вид книги.
Творческое сотрудничество с Н. С. Пряжниковым позволило автору создать несколько оригинальных игр и упражнений, а также обнаружить новые возможности в психологической работе с группой.
Хочется особо поблагодарить интересного и необычно работающего психолога Н. Н. Ершову, ставшую инициатором создания этой книги; психолога Н. А. Игнатову за проведение практической проверки нескольких приемов тренинга, а также за поддержку и помощь в работе.
ВСТУПЛЕНИЕ
перейти к оглавлению
Нынешняя практическая психология все более обогащается всевозможными тренингами, деловыми играми, различными видами групповой работы с клиентами. Существуют тренинги для застенчивых женщин, помогающие последним овладевать тайнами женского обаяния (Е. Собчик); популярны тренинги делового общения для руководителей, способствующие эффективности каждодневного руководства и управления людьми (Ю. Жуков, Л. Петровская); распространение получают тренинги для детей и подростков, направленные на коррекцию неврозов и других трудностей, проявляющихся в общении (А. Спиваковская). Означенная иллюстрация далеко не полна. Однако иллюстрация эта, как, впрочем, и сам факт успеха деятельности еще Дейла Карнеги, а еще раньше и мало с чем сравнимый успех "Писем к сыну" графа Честерфилда свидетельствует о потребности людей быть, чувствовать себя компетентными в общении. И вряд ли сомнительна догадка о том, что эта потребность не зависит ни от эпохи, ни от общественной формации, ни от степени удовлетворения иных потребностей, ни даже, вероятно, от индивидуально-психологических особенностей человека.
Понимая компетентность в общении как развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения1, Л. А. Петровская предлагает обозначить практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы, единым термином – социально-психологический тренинг2. Хотя, на наш взгляд, и нет оснований для дискуссии на тему о том, что здесь является более широким, а что более узким понятием, все же предложим свое обозначение совокупности приемов, форм и способов психологической практики, обнимаемых понятием "социально-психологический тренинг", – активные методы практической психологии.
Такое обозначение представляется полезным хотя бы потому, что, на наш взгляд, в стихийном сознании слово "тренинг" все более связывается с пусть и достаточно широкой, но вместе с тем, как это ни парадоксально, уже весьма конкретной совокупностью процедур и условий их проведения. А не считаться со стихийно складывающимися представлениями практикующий психолог не может. К тому же Л. А. Петровская признаёт, что термин "социально-психологический тренинг" является не безусловно адекватным3. Она пишет, что "социально-психологический тренинг включает в себя ныне широкий спектр методических форм: видеотренинг, ролевое обучение, групповой анализ оценок и самооценок, невербальные "методики".
Ю. Н. Емельянов предлагает различать понятия "обучение социальной психологии" и "социально-психологическое обучение". "Если первое подразумевает сообщение сведений о данной науке в целом, т. е. исходит из общетеоретических положений, предоставляя обучаемому свободу практического приложения усвоенных данных, то второе предполагает учет особенностей деятельности специалиста..: в рамках конкретной профессии"4. По мнению Емельянова, социально-психологический тренинг– это только "наименование (выделено мной. – Г. М.) набора тех или иных активных групповых методов, которое не содержит указания на целевое применение и теоретико-методическую ориентацию"5. Емельянов предлагает обозначение "активные групповые методы", считая психологическую работу с коммуникативной стороной деятельности своих клиентов выходящей за рамки понятия "социально-психологический тренинг". В этой связи обозначение, предложенное нами, если и не снимает существующие в этом вопросе противоречия, то хотя бы не плодит новые.
В настоящее время в распоряжении психологов-практиков уже оказалось весьма обширное количество разнообразной литературы, отражающей так или иначе практические, теоретические, прикладные аспекты групповой психологической работы. Здесь – отечественные работы (Е. М. Дубровская, 1991; Ю. Н. Емельянов, 1985; Ю. М. Жуков, 1990; Я. Л. Коломинский, 1984; Л. А. Петровская, 1989; А. С. Спиваковская, 1988; Э. Г. Эйдемиллер, 1990, причем приведенный перечень фрагментарен и, очевидно, не полон), впрямую помогающие начать вести психологическую практику. Здесь и зарубежные разработки, как переведенные на русский язык, так и ожидающие этого (Э. Берн, 1988; Т. Гордон, 1979; С. Кратохвилл, 1985; К. Роджерс, 1973; К. Рудестам, 1990; В. Сатир, 1977). Несомненное воздействие на представления практических психологов о том, как следует организовывать, проводить занятия в стиле активных методов практической психологии, что здесь воспринимать как "хорошее", "правильное", а что как "не вполне", оказали произведения, написанные не в строго научном стиле, для добросовестного изучения которых, однако, требуется серьезная психологическая подготовка и немалые творческие усилия (Аникеева Н. П., 1987; Аттватер И., 1985; Гиппенрейтер Ю. Б., 1995; Гиппиус С. В., 1967; Добрович А. Б., 1982, 1987; Ершов П. М., 1972; Карнеги Д., 1989; Мелибруда Е., 1986; Кнебель М. О., 1977; Мицич П., 1984; Мудрик А. В., 1986; Станиславский К. С, 1948; Цзен Н. В., Пахомов Ю. В., 1988).
Кроме того, несмотря на то, что проблема "взаимности" между научной, академической психологией и психологической практикой существует и далека от разрешения, любой практикующий психолог, если он претендует на то, чтобы воспринимать себя как профессионала, не может не быть компетентным в современных научных представлениях о личности, формах личностного развития в общении. Такие научные представления разрабатываются в психологических исследованиях А. Г. Асмолова, 1980, 1996; А. А. Бодалева, 1985; Б. С. Братуся, 1988; А.Я.Варги, 1987; Ф. Е. Василюка, 1984; Л. Я. Гозмана, 1987; А. Ф. Копьева, 1990; Л.А.Петровской, 1988; Е.Т.Соколовой, 1989; А. С. Спиваковской, 1988; В. В. Столина, 1989; В. А. Смехова, 1981; Е. В. Субботского, 1981; А. У. Хараша, 1981 и др.
И все же, несмотря ни на что, любой практикующий психолог вынужден "шить костюм своей практической работы" на себя сам. При этом, несомненно, что в той или иной форме, в том или ином виде "костюм" этот будет нести на себе отпечаток и добытых наукой новых психологических представлений, и существующих направлений в практической работе. Но поскольку неповторимую индивидуальность каждого, кто берется за психологическую практику, не учитывать невозможно (как невозможно и измерить), то представляется важным признать, что, перефразируя И. С. Кона, ни один практикующий психолог не может охватить всех существующих подходов, методов, приемов, техник и школ. Но каждый практикующий психолог связывает свою работу с неким ансамблем теоретических оснований и технологических средств. Критерием же слаженности такого ансамбля является индивидуальная практика.