Инструкция
· Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается».
· Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет «правильных» и «неправильных» ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову».
Текст методики.Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей. В нашей работе мы используем приведенную ниже модификацию.
1. Когда я иду в школу…
2. На контрольной ...
3. Наверно, на экзамене ...
4. Когда я отвечаю у доски...
5. Если я получу «двойку»...
6. Когда учитель задает вопрос, я...
7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками...
8. Когда я жду родителей с родительского собрания...
9. Когда я думаю о школе...
Обработка результатов.При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные» (табл.).
Таблица
Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении заданий «Незаконченные предложения»
| Предложение | «Благополучные ответы» | «Неблагополучные ответы» |
| 1. Когда я иду в школу... | ... каждый день. ...я иду учиться | ... меня все бесит. ... не хочу туда идти |
| 2. На контрольной… | ...все решают задания. ... я всегда получаю «четверку» или «пятерку», потому что готовлюсь | ... люда чувствуют себя дуракам. ... даже если что-то знаю, сразу забываю |
| 3. Наверно, на экзамене... | ... все будет нормально. ... ничего особенного не случится | ... я с треском провалюсь. ... люди могут умереть от страха |
| 4. Когда я отвечаю у доски... | ... мне потом ставят оценку. ...всегда сам прошусь | ... все надо иной смеются, ... неприятно, как в цирке |
| 5. Если я получу «двойку».... | ... потом исправлю. ... ну и что? | .. . мне обидно, потому что я стараюсь. ... меня будут ругать родители и не отпустят гулять |
| 6. Когда учитель задает вопрос, я... | ... отвечаю. ... почти на каждом уроке | ... хочется залезть под парту. ... не люблю отвечать на уроке |
| 7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…. | ... классно! ... а я с ними вижусь и на каникулах | ... думаю: «Ну и уроды!» ...я их давно не люблю |
| 8. Когда я жду родителей с родительского собрания... | ... я готовлю ужин. … смотрю видик | ... волнуюсь. ...ожидаю порки |
| 9. Когда я думаю о школе… | ...каждое утро. ... для школьника это нормально | ... хочется скорее ее окончить. ...меня это бесит! |
Интерпретация результатов.Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные дети дают 6 и более «неблагополучных» ответов.
Анализируя особенности ответов испытуемых на каждый вопрос методики, можно получить интересный материал, касающийся специфики школьной тревожности каждого конкретного ребенка. Этот материал может быть обсужден во время консультации с ребенком или в процессе групповой работы с детьми.
В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит (Петренко В. Ф., 1983) или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит).