Лекция 7. Требования к подбору наглядно-дидактического материала и тифлотехнических средств
1. Классификация средств наглядности.
2. Приемы использования средств наглядности.
При обучении детей с нарушениями зрения разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем при работе с нормально видящими. Поскольку ребенок, имеющий глубокую зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром.
При правильном подборе и методически грамотном использовании наглядности, педагог раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям, преподносить даже трудный материал в занимательной и доступной форме.
Классификация средств наглядности.
1. Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.
Требования к ним. Предметы должны быть удобны для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашены, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.
2. Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
Требования. Характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.
3. Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображения животных, птиц и т. д.
Требования. Игрушки должны иметь четко выделенные основные детали, а изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их соотношение.
4. Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации, репродукции картин, фотоматериалы, кино-и видеоматериалы, плакаты и слайды.
Требования. Для частично зрячих размер детали объекта должен быть не меньше 15 мм, для слабовидящих – не меньше 5мм. Лучше в цветовом исполнении, силуэтные и контурные. Цветовое изображение стимулирует зрительную реакцию, создает положительный эмоциональный настрой.
5. Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.
Требования. Они должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, простыми и точными, передавать основное содержание, признаки и свойства предметов, быть легко узнаваемыми.
6. Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.
Требования. Карты должны быть с укрупненными, четко выделенными изображениями.
7. Рельефные наглядные пособия: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения.
Требования. Средства наглядности должны отражать основные признаки, характеризующие предмет, особенно точно должна быть отображена форма предмета, строение, соотношение частей и правильных пропорций.
Приемы использования наглядности.
Перед демонстрацией наглядности педагог должен сформулировать задачи занятия, сформулировать точную установку, сообщить, на что следует обратить внимание.
Демонстрируя картину, следует сначала раскрыть общее содержание, а затем перейти к ее детальному изучению. Направлять зрительное восприятие от главного в сюжете к второстепенному. Делается это с помощью вопросов, инструкций.
Перед демонстрацией видеоматериалов детям даются предварительные разъяснения по содержанию того, что будет показано.
После ознакомления с наглядностью, педагог задает вопросы, уточняющие, конкретизирующие полученные представления.
Для формирования полноценных представлений необходимо не только правильно выбирать наглядность, но и методически грамотно преподнести ее, учитывая своеобразие протекания зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
Для эффективности использования наглядности необходимо соблюдать следующие условия.
1.Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на удобном расстоянии).
2. Для обследования наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим.
3. Некоторым детям необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.
4. В ряде случаев наглядность следует принести до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе или в классе (многоплановые сюжетные изображения или предметы сложной формы).
5.Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.
6.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.
7.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.
Вопросы и задания для творческого саморазвития.
РАЗДЕЛ III. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения