Лекция 15 . Пропедевтика детей с нарушениями зрения к обучению в школе
1. Роль УВК для детей с нарушениями зрительного восприятия в подготовке ребенка к школьному обучению. Взаимодействие специалистов в пропедевтической работе с детьми по подготовке их к обучению в школе.
2. Работа с родителями по перспективам обучения ребенка с нарушениями зрения в школе.
3. Преемственность в работе специализированного ДОУ и специальной школы.
4. Создание классов «Охраны и развития зрения» у детей
Готовность к школьному обучению предполагает сформированность у детей сенсорных функций, обеспечивающих многостороннее восприятие окружающего мира и ориентировку в нем, требует развитого аналитического восприятия, умения наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Ребенок должен владеть устной речью и элементами знаний. Очень важно, чтобы в нем были воспитаны навыки общения и жизни в коллективе.
Предварительное изучение физического развития детей, страдающих нарушением зрения, убеждает, что по сравнению с их нормально видящими сверстниками, они зачастую более ослаблены, легче подвергаются простудным и инфекционным заболеваниям. Так, в подготовительных группах киевских детских садов специального назначения каждый ребенок с нарушением зрения перенес в среднем 6 заболеваний типа гриппа, хронического тонзиллита, бронхита и т. п. У части воспитанников выявлено нарушение нервного статуса.
Соматическая ослабленность таких детей, частые пропуски, в связи с длительным пребыванием на лечении, детского сада отрицательно сказываются на уровне их общего развития и подготовленности к школьному обучению. Эту особенность необходимо иметь в виду при организации воспитательной работы в детском саду, предусматривая ряд мероприятий оздоровительного характера: частые паузы для отдыха, прогулки, дополнительное питание и т. п.
Готовность к школе мы изучали по специально разработанной нами методике, позволяющей выявить не только наличие знаний, умений и навыков, интересы и направленность каждого ребенка, но и уровень самостоятельности в познавательной деятельности.
В первую очередь проверяется речевая готовность детей с нарушением зрения к школьному обучению. Рассматривались следующие стороны речевого развития:
а) произношение;
б) фонематическая (фонематический слух и звуковой анализ, а также знание букв и первоначальные навыки чтения);
в) семантическая (понимание значения слов, а также их переносного смысла);
г) лексическая (словарный запас и грамматический строй речи).
При определении уровня развития речи мы пользовались следующими критериями оценки: чистота и четкость произношения детьми слов; количество опознаваемых букв, умение определить на слух последовательность звуков в словах; наличие в устных рассказах детей различных частей речи; правильность объяснения конкретного значения слов, адекватность их употребления в рассказах; особенности грамматического строя речи (соблюдение логической последовательности, согласование слов в предложениях и т. д.).
В произношении у большинства детей не было обнаружено значительных отклонений от возрастных норм. У некоторых наблюдались различные формы косноязычия: сигматизм, ротацизм, смазанная речь и др. Запущенные формы функционального косноязычия наблюдались чаще у детей с нарушением зрения. Как видно, объясняется это тем, что слабовидящие дети при формировании речи не имели возможности наблюдать и следить за артикуляцией взрослых на расстоянии.
Исследование фонематической стороны речи привело к выводу о необходимости различать три уровня ее развития: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень характеризовался умением выделять на слух последовательно все буквы и слоги, знанием букв и способностью сливать их в слоги (сознательное послоговое и беглое чтение).
Средний уровень отличался умением выделять на слух первый звук в слове и согласные буквы в середине слова, знанием букв, попыткой сливать их в слоги и чтением односложных и наиболее простых двухсложных слов.
Низкий уровень развития фонематической речи характеризовался способностью выделять на слух в слове только слоги, знанием 5—10 букв, попыткой побуквенного чтения, но отсутствием навыка в чтении.
Резкое отставание слабовидящих детей в области развития фонематического слуха, звукового анализа и первоначальных навыков чтения объясняется, как видно, тем, что подавляющее их большинство поступило в детский сад на шестом-седьмом году жизни. В семье дети не получили целенаправленного развития фонематического слуха и звукового анализа, а спонтанно эта сторона речи сформироваться у них не могла. Это еще раз подчеркивает необходимость специальной подготовки дошкольников, страдающих нарушением зрения.
Исследование выявило те особенности, которые характеризуют фонематическую сторону речи у детей с низким уровнем ее развития: недостаточную чуткость к звуковой структуре речи; отсутствие знаний в области звукового анализа и синтеза слов; слабую познавательную активность и отсутствие интереса к этой стороне вопроса.
Исследование семантической стороны речи сводилось к проверке, насколько точно дети понимают значение слов, взятых из букваря и первой книги для чтения. Исследование выявило четыре уровня развития у детей с нарушением зрения (высокий, средний, низкий и очень низкий) и три — у нормально видящих (высокий, средний, низкий).
Дети с высоким уровнем семантической стороны речи давали развернутое описание почти всех предметов, отмечая их существенные признаки. Дети со средним уровнем рассказывали о большинстве предметов, указывая только на их функциональное значение (сыр — кушать, санки — кататься и т. д.). При низком уровне семантической стороны речи ребята чаще всего ограничивались упоминанием единичных предметов («Куст — это малина у бабушки») или указанием на их малосущественные признаки («Щенки — это у собаки»). При очень низком уровне дети ничего не могли сказать о большинстве предметов.
Выявленное отставание в развитии семантической стороны речи у детей с нарушением зрения объясняется бедностью сенсорного опыта, на основе которого формируются четкие представления об окружающем мире и формируются понятия.
Исследование лексической стороны речи также выявило три уровня развития: высокий, средний и низкий. Каждому из них соответствовали определенное количество слов, использованных в устном рассказе на тему «Моя квартира», и степень умения расставить эти слова в предложениях.
Дети с высоким уровнем лексической стороны речи употребляли свыше 50 слов; их рассказы были развернуты, логически последовательны, самостоятельны. Они широко использовали глаголы, прилагательные, наречия, числительные и адекватно употребляли значения слов. Искажений последних не наблюдалось.
Дети среднего уровня использовали в рассказах от 20 до 50 слов. Их рассказы последовательны, логичны, но неполны, сведены порой к простому перечислению предметов. Слова использовались адекватно значению, но иногда сопровождались ошибками в произношении, отражавшими неправильную речь окружающих («колидор», «тортуар» и т. д.)..
Данные обнаруживают некоторое преимущество нормально видящих детей перед их сверстниками с нарушением зрения и в области развития лексической стороны речи.
Согласно программным требованиям, речевую готовность к школьному обучению обеспечивают высокий и в какой-то мере средний уровень перечисленных сторон речевого развития. По нашим данным, не обнаружили этой готовности: в области фонематического развития речи 60% обследованных детей с нарушением зрения и 20% — нормально видящих; в области семантического развития (понимание смысла слов)—соответственно 30 и 10% детей; в области лексического (словарный запас и грамматический строй) — 30% обследованных детей с нарушением зрения и 10% нормально видящих.
Таким образом, наибольшее неблагополучие во всех группах было обнаружено в развитии фонематической стороны речи. Особенно запущенной она оказалась у детей с нарушением зрения. Из этого следует, что в детских садах специального назначения особое внимание необходимо обращать па развитие этой стороны речи.
Был исследован также уровень познавательной самостоятельности 7-летних детей с нарушением зрения. Как известно, в возрасте 6—7 лет дети переходят от накопления фактического материала к самостоятельному его осмыслению. Именно в этот период наиболее интенсивно формируется познавательная самостоятельность — новое, важнейшее свойство личности, во многом обеспечивающее психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Познавательная самостоятельность определяется как «способность и стремление своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность». Чаще всего этот термин употребляется по отношению к детям школьного возраста.
Возможности дошкольников с нарушением зрения в области познавательной самостоятельности до сих пор не исследовались, хотя педагогами школ слепых и слабовидящих детей нередко отмечается, что эти дети с трудом овладевают навыками самостоятельной работы, неуверенны, часто обращаются за помощью.
Недостатки такого рода могут быть в значительной степени преодолены посредством направленного формирования познавательной самостоятельности в процессе специальной коррекционно-воспитательной работы. Познавательную самостоятельность мы определяем как умение ребенка самостоятельно воспринимать, усваивать и использовать в своей деятельности предметную и словесную информацию.
.
Таким образом, отмечается отставание дошкольников со зрительной недостаточностью и в области развития способности к наблюдению.
Дети, у которых способность к наблюдению не превышает уровня перечисления или фрагментарного описания, нуждаются в специальном педагогическом руководстве, направленном на формирование их восприятия. В условиях такого целенаправленного руководства они также могут считаться удовлетворительно подготовленными к школе.
Чтобы выявить способность детей к восприятию и усвоению словесной информации, им было предложено прослушать короткий рассказ и ответить на вопросы по его содержанию. Дополнительно мы исследовали уровень понимания вопроса и задачи и умение использовать для ответа содержание последних. Выяснялась также степень понимания переносного значения слов и выражений. В этих целях детям предлагалось ответить на четыре вопроса, содержание которых частично включало ответ на них, и отгадать шесть специально составленных загадок, где нужно было заметить перенос признаков по цвету и форме предметов, сходство по действиям, их результатам, функциональным значениям и т. п.
Исследование показало, что лишь 30% детей с нарушением зрения полностью уяснили и использовали для ответа содержание вопроса, между тем как из нормально видящих с подобной задачей справились 65% дошкольников. Дети со зрительной недостаточностью испытывали затруднения и в отгадывании загадок, в то время как их нормально видящие сверстники легко и охотно выполняли и это задание.
Исследование выявило, что умение детей извлекать словесную информацию из прослушанного, а также способность воспринимать предметную информацию находятся в прямой зависимости от степени развития процессов восприятия, деятельности наблюдения и устной речи. Определяющим фактором в формировании познавательной самостоятельности детей со зрительной недостаточностью является своевременное педагогическое воздействие на их развитие.
Вопросы и задания для творческого саморазвития.
Список литературы:
1. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - СПб., 1995.
2. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М.,1998.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад - начальная школа ). - М., 2003.