Организация и формы самостоятельной работы
Содержание
Общая схема самостоятельной работы студентов……………………………..……………………..5
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса дисциплины….8
Рекомендации по планированию и организации времени, отведенного на изучение дисциплины.9
Описание последовательности действий студента…………………………………………………….12
Индивидуальные формы работы………………………………………………………………………..12
Составление библиографического списка литературы…….…………………………………………12
Определение круга основных понятий темы………………………………………………………….13
Составление ответов на вопросы семинара……………………………………………………………13
Коллективные формы работы или работа в микрогруппах…………………………………………...13
Аннотирование…………………………………………………………………………………………..13
Конспектирование……………………………………………………………………………………….14
Рецензирование…………………………………………………………………………………………..14
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, по выполнению домашних заданий….17
Рекомендации по подготовке к экзамену……………………………………………………………….17
Разъяснение основных трудностей самостоятельной работы студента и пути их преодоления……17
Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы…………………………………….19
Тематическое планирование самостоятельной работы………………………………………………...21
Тема № 1 ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ…………………… 21
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….21
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………21
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….23
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….23
Тема № 2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ……………………….23
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….24
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..26
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….26
Вопросы, выносимые на экзамен по теме……………………………………………………26
Тема № 3 ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ……27
Цель и задачи изучения темы…………………………………………………………………27
Требования к уровню подготовленности студента………………………………………….29
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….29
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….30
Тема № 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………………………………………………30
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….31
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..32
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….32
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….33
Тема № 5 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………………………………………………………...33
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….34
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..35
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….35
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….36
Тема № 6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………………………………………………………..36
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….36
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..38
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….38
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….38
Тема № 7 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………………………………………………………….38
Цель и задачи изучения темы…………………………………………………………………39
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..40
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….40
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….41
Тема № 8 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.41
Цель и задачи изучения темы…………………………………………………………………41
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..43
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….43
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….43
Тема № 9 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ………………………46
Цель и задачи изучения темы…………………………………………………………………46
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..46
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….46
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….46
Тема № 10 ПОНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………46
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….47
Требования к уровню подготовленности студента………………………………………….48
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….48
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….49
Тема № 11 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ …………………….49
Цель и задачи изучения темы…………………………………………………………………50
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..51
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….51
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….52
Тема № 12 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ52
Цель и задачи изучения темы…………………………………………………………………52
Требования к уровню подготовленности студента………………………………………….54
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….54
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….54
Тема № 13 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ…………54
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….55
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..56
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….56
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….57
Тема № 14 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ, СТРУКТУРА, МЕХАНИЗМЫ……………………………………………………………………….57
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….58
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..59
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….60
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….60
Тема № 15 ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………61
Цель и задачи изучения темы………………………………………………………………….61
Требования к уровню подготовленности студента…………………………………………..63
Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материала темы……………………………………….63
Вопросы, выносимые на экзамен по теме…………………………………………………….63
Обзор по рекомендуемой литературе……………………………………………………………….64
Краткие выводы по итогам изучения тем курса «Психология III семестр»……………………..65
Контрольные вопросы для самопроверки знаний студента с целью оперативной оценки подготовленности студента по данным темам……………………………………………………..65
Тесты…………………………………………………………………………………………………..65
Тема № 1 ………………………………………………………………………………………..84
Тема № 2 ……………………………………………………………………………………….84
Тема № 3 ……………………………………………………………………………………….85
Тема № 4 ……………………………………….………………………………………………85
Тема № 5 ………………………………………………………………………………………..86
Тема № 6 ………………………………………………………………………………………..86
Тема № 7 ………………………………………………………………………………………..86
Тема № 8 ………………………………………………………………………………………..87
Тема № 9 ………………………………………………………………………………………..87
Тема № 10……………………………………………………………………………………….87
Тема № 11 ……………………………………………………………………………………..87
Тема № 12 ……………………………………………………………………………………..88
Тема № 13 ……………………………………………………………………………………..88
Тема № 14 ……………………………………………………………………………………..88
Тема № 15……………………………………………………………………………………..89
Общая схема самостоятельной работы студентов.
Основные виды заданий, выполняемые студентами к семинарам по общей психологии, могут быть представлены схематически (Абрамян Н.Г. Методика преподавания психологии в вузе. – Владимир, 2005. – 164 с. – С. 8-28).
Организация и формы самостоятельной работы
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
В курсе «Психология» используются два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.
Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов. Решение этой проблемы состоит в четких инструкциях при подготовке к практическим занятиям и выполнению самостоятельной работы.
Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС на занятиях по «Психологии» стал перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
При изучении дисциплины «Психология» организация СРС представляет единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, эссе, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту предоставляется право выбора темы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это - решение задач; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ; подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории осуществляется контроль усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний и т.д.
На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.
Практические занятия по «Психологии» строятся на основе методов активного социально-психологического обучения (опросы, беседы, дискуссии, дебаты, кейс-метод, деловые и ролевые игры, презентации, оппонирование, рецензирование, реферирование, составление справочных материалов в виде схем, таблиц, развернутых планов, решение психологических задач) в виде тренингов, коллоквиумов, конференций, олимпиад.
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения.
Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.
По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.
Из различных форм СРС для практических занятий по «Психологии» наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.