Схема А. С. Залужного 7 страница

Удовлетворенность профессией может быть определена по специальной мето­дике (В. Ядов, 1969) и представлена количественно в виде индекса удовлетворен­ности профессией 1, который задан так, что может меняться в пределах от -1 до + 1, принимая в этих пределах любые значения. Причем значение, равное -1, сви­детельствует о явной неудовлетворенности, а +1 — о полной удовлетворенности. Для определения коэффициента удовлетворенности используется несколько свя­занных между собой вопросов. Их помещают на разных страницах опросника, чтобы респондент не соотносил их друг с другом.

Полученные данные свидетельствуют, что удовлетворенность профессиями, связанными с производственной средой, значительно выше у учащихся-юношей, чем у девушек. Причем эта тенденция проявляется даже в случае различия спе­циальностей — при условии более высокой престижности отдельных специально­стей, которые осваивают девушки в учебных заведениях технического профиля. Различия в удовлетворенности профессией, связанные с половой принадлежнос­тью, имеют определенное значение, хотя основной контингент учащихся учебных заведений технического профиля составляют все-таки юноши (в начале 1980-х годов соотношение юношей и девушек в профессионально-технических учили­щах составляло приблизительно 7 : 3) (Ф. А. Фокин, 1984).

Особый интерес, естественно, представляет вопрос о связи успеваемости уча­щихся с уровнем удовлетворенности профессией. В нашем исследовании мы обратились главным образом к данным по общеобразовательным предметам. В процессе исследования были выделены две полярные группы учащихся — успевающих и не успевающих по общеобразовательному циклу дисциплин. Сопо­ставление показателей удовлетворенности профессией в этих группах не выяви­ло различий между ними. Таким образом, успеваемость по общеобразовательным дисциплинам оказалась никак не связанной с удовлетворенностью избранной профессией. Объясняется это тем, что в сознании учащихся профессиональная и общеобразовательная подготовка часто представляется в виде параллельных, ни­как не пересекающихся направлений. К сожалению, подобное отношение имеет под собой вполне реальную почву. Дополнительно срабатывает стереотип общего негативного отношения к школьным предметам, невольно связывающий проф­техучилище с «другой», более привлекательной, жизнью. На эти моменты обращают внимание в своих работах психологи К. К. Платонов, Г. Г. Голубев, Н. В. Кузьмина, О. С. Гребенюк. А. А. Реан и др.

Данные, аналогичные полученным в средних профтехучилищах, имеются и в исследованиях по профессиональному обучению в высшей школе. Мы имеем в виду рассмотренные нами ранее результаты комплексного психолого-педагоги-

68

Личность учащегося

Мотивация учения, поведения и выбора профессии

ческого исследования проблем отсева, где было установлено, что наибольшая неуспеваемость прослеживается по нескольким общим предметам. Причем все они в сознании студентов представляются как малозначимыев контексте их будущей профессиональной деятельности. Очевидно, создание целевой ориента­ции, связанной с конечными целями обучения и направленной на осознание сту­дентами включенности всех изучаемых дисциплин в структуру профессиональ­ной подготовки, является важнейшим фактором повышения эффективности обу­чения и формирования личности специалиста.

Как установлено вряде исследований (в том числе А. А. Реан, 1988), удов­летворенность профессией у студентов является максимальной на 1-м курсе, в дальнейшем неуклонно снижаясь, вплоть до выпуска. Интерпретация этого факта может быть различной: указываются как объективные причины (уровень препо­давания в конкретном вузе), так и субъективные (обнаружение тех сторон буду­щей специальности, которых студент, будучи школьником, не видел) (И. С. Кон, 1980). Не останавливаясь на анализе этих причин, отметим главное: при различ­ных исходных показателях (несмотря на их снижение в процессе обучения) вели­чина индекса удовлетворенности профессией остается достаточно высокой и на «выходе системы». Аналогичное положение наблюдается и в профтехучилищах, где свыше 60 % выпускников удовлетворены профессией (Ф. А. Фокин, 1984). Однако сам индекс удовлетворенности профессией говорит лишь о том, нравится профессия или нет, не объясняя причин того или иного отношения: профессио­нальные мотивы оказываются скрытыми. Для изучения причин, определяющих отношение к профессии, часто применяют методику, в которой респондентам предлагается осуществить ряд позитивных и негативных выборов — определить, что привлекает, а что, напротив, отталкивает в избранной профессии. Для выявле­ния ведущих факторов, определяющих привлекательность профессии, рассчитыва­ется коэффициент значимости (КЗ), максимальная величина которого +1, амини­мальная — 1.

Методика изучения факторов привлекательности профессии

Методика впервые была предложена В. Ядовым.Здесь приводится ее усовершен­ствованный вариант (модификация Н. В. Кузьминой. А. А. Реана), который исполь­зовался во многих социально-педагогических и психолого-педагогических иссле­дованиях (табл. 3).

Инструкция

Обведите кружком те пункты, которые отражают ваше отношение кизбранной профессии. В колонке А отмечено то, что «привлекает»,в колонке Б, — что «не привлекает». Фиксируйтетолько то, что для вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках необязательно.

Таблица 3

10. Отсутствие частого контакта с людьми;. 10. Излишне частый контакт с людьми

11. Невозможность достичь социального признания, уважения.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 678
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒