Методы диагностики готовности к инновационной деятельности

Под диагностикой инновационной деятельности преподавателя принято понимать совокупность способов изучения и оценки признаков, характеризующих профессиональную готовность преподавателя к реа­лизации этой деятельности и ее осуществлению. Диагноз успеш­ности инновационной деятельности не составляет полностью са­мостоятельной процедуры, он входит в более широкий контекст инновационных процессов. Анализ имеющихся подходов к диаг­ностике внедрения новшеств позволил В.А. Сластенину и Л.С. Подымову выделить следующие ос­новные задачи:

1) прогноз успешности намечаемого нововведения в целом, его отдельных этапов;

2) выявление недочетов как в самом новшестве, так и в органи­зации его внедрения с целью его последующей доработки;

3) сопоставление новшества с другими новациями, выбор наи­более эффективного из них, уточнение его значимости и разра­ботанности;

4) проверка степени успешности внедрения новшества;

5) оценка инновативной способности организации, в которой это новшество будет внедряться.

Все методы диагностики нововведений с точки зрения В.А. Сластенина и Л.С. Подымова можно разбить на две группы: первая группа - методы, направленные на получение зна­ний о нововведении; вторая группа - методы, направленные на оценку организационной среды инновационного процесса. Все же традиционные методы подчиняются логике диагноза инноваций.

Основные теоретические положения о сущности инновацион­ных процессов определяют и направления диагностики их иссле­дования. Во-первых, представление о нововведении как о процес­се, включающем стандартизированный набор этапов. В зависимо­сти от того, на чем центрируется исследователь, формируются два представления этого процесса. В одном случае его сущность ви­дится в логике принятия решений, в другом - в основание про­цесса кладется жизненный цикл нововведения и рассматривается последовательность его фаз и стадий. В диагностическом плане это означает, что исследователь должен четко определить, на каком этапе находится нововведение и по отношению к каким этапам стоит задача диагноза.

Во-вторых, нововведение можно рассматривать как специфи­ческий возникающий и развивающийся процесс, противостоящий традиционным процессам. В соответствии с этим разводятся та­кие предметы диагностики, как собственно инновационный про­цесс (его структура, участники, складывающиеся организационные формы) и среда, в которой развертывается этот процесс.

Диагностика инновационной деятельности осуществляется в три этапа:

1) до реализации новшества (включает в себя констатацию про­блем профессиональной готовности, носит преимущественно ана­литический характер);

2) во время осуществления инновационной деятельности (име­ет конструктивно-преобразующий характер и связан с оператив­ной доработкой, переструктурированием программы педагогичес­кого эксперимента и соответственно деятельности учителя);

3) после реализации, внедрения новшества в педагогический
процесс (происходит сопоставление целей и полученных резуль­татов уже реализованного новшества).

Реализация поставленных целей и задач диагностики иннова­ционной деятельности позволяет планировать не только алгоритм осуществления деятельности преподавателя, но и прогнозировать определенные последствия в широком контексте с учетом специфики и трудностей внедрения новшества, что дает возможность заранее подготовиться к появлению различных побочных явлений, конф­ликтов и противоречий в процессе внедрения.

В качестве теоретической основы содержательного анализа профессиональной готовности были положены представления о структуре инновационной деятельности, представленные в преды­дущей главе. Как и всякая деятельность, инновационная включает в себя анализ и оценку новшества, формирование цели и концеп­ции будущего действия, реализацию этого плана и его коррекцию, оценку эффективности.

Особо важное значение для диагностики профессиональной готовности имеет анализ состава тех внутренних средств деятель­ности, которые используются при принятии решения. Оценка творческих возможностей, обеспечивающих результативность инновационной деятельности, является также важнейшей задачей диагностики. К настоящему времени разработано достаточно боль­шое число эффективных методик диагностики креативности, ко­торая входит в структуру этой деятельности.

Диагностика профессиональной готовности на этапе принятия решения частично производится и с помощью методик, основан­ных на методах «анализа педагогических ситуаций», организационно-деятельностных игр (ОДИ). При оценке успешности приме­няются различные количественно-качественные характеристики результатов решения, среди которых основное место занимает такой показатель, как число различных видов конструктивных ре­шений. Выявлением «поля действия» или «веера» возможных реше­ний процедура оценки не должна ограничиваться.

Не менее важным является диагностика такого компонента ин­новационной деятельности, как анализ и оценка инновационных действий. Существенным является и выявление представлений о способах нейтрализации или компенсации возможных негативных эффектов, побочных результатов. Наличие ресурсов компенсации и нейтрализации негативных эффектов действия является свиде­тельством профессиональной готовности учителя к осуществле­нию инновационной деятельности.

Диагностика исполнительной части основывается на анализе и оценке операционального состава действия, который производит­ся с помощью карты наблюдений либо в естественных условиях, либо в специально организованных игровых ситуациях, имитиру­ющих ситуации инновационной деятельности. Большую роль здесь играют ОДИ, инновационные игры, технические средства фикса­ции поведения, продукты деятельности учащихся и самого преподавателя, групповой тренинг.

Достоверная оценка инновационной деятельности преподавателя воз­можна только на основе целостного изучения личности и эффек­тивности деятельности главного субъекта этого процесса - педа­гога. С этой целью они отобрали ряд анкетных и тестовых методик, которые давно разработаны психологами, а некоторые из них являются авторскими.

Первый блок методик направлен на выявление осведомленнос­ти о новшестве, на определение отношения к новшеству. С этой целью проводится интервью с инициаторами новшества. В интер­вью включаются следующие вопросы.

1. В чем содержание новшества: цель, технология, новизна, эф­фективность по сравнению с другими аналогами?

2. Каковы традиции, история нововведения: является ли оно
оригинальным или «переносом» в новые условия ранее имеющей­ся педагогической идеи; в чем различие условий в этом случае, ка­кие трудности встретились на пути внедрения новшества ранее, были ли другие попытки переноса этой идеи и чем они кончались?

3. Какова организационная структура новшества: кто инициа­тор, каков уровень его профессионального мастерства, от кого за­висит материальное оснащение эксперимента и др.?

4. Какие основные трудности ожидают нововведение: неразра­ботанность отдельных этапов, противодействие новшеству, недо­статочная личная заинтересованность руководства, отсутствие материальной базы и др.?

5. Что изменится в ходе внедрения новшества в развитии лич­ности учащихся, в содержании работы, в профессиональном и лично­стном росте преподавателя?

Интервью можно превратить в анкету с «закрытыми» вопроса­ми, отвечая на которые преподаватели выбирают соответствующий от­вет. Данные методы позволяют получить следующие результаты: познакомиться с содержательными характеристиками нововведе­ния, выяснить основные затруднения, определить в первом при­ближении круг заинтересованных лиц.

При самооценке педагогических умений и навыков в основном фигурируют традиционные показатели: знание своего предмета, умение его преподавать, культура общения, организационные и конструктивные умения, которые остаются основными критерия­ми профессионального мастерства преподавателя. Все это свидетельству­ет о том, что необходимо выработать новый взгляд на систему пе­дагогической деятельности современного преподавателя и методы его диагностики. В этой связи большое значение имеет методика са­моанализа инновационной деятельности. Эта методика включает такие вопросы:

1.Какие новшества, на Ваш взгляд, в первую очередь необходимы образовательному учреждению?

2.Знакомы ли Вы с методикой организации эксперименталь­ной работы в образовательном учреждении?

3. Как Вы думаете, где можно узнать преподавателю о различных нов­шествах?

4. Если бы Вам предоставили возможность заниматься иннова­ционной деятельностью, к кому бы Вы обратились за помощью?

5. Как Вы думаете, какие трудности могут встретиться на пути
введения новшества?

6. Что может измениться в Вашей деятельности в ходе осуще­ствления нововведения?

7. К кому Вы можете обратиться за помощью при введении нов­шества?

8. Как отнесутся Ваши коллеги к вводимому Вами новшеству?

9. Как Вы думаете, какие причины побуждают учителя приме­нять различные новшества?

10. Ожидаете ли Вы личного удовлетворения от введения ново­го в педагогический процесс? Задача диагностики состоит в выяс­нении психологического микроклимата в коллективе преподавателей, готовности и информированности о педагогических новшествах, уровня самооценки.

Для изучения профессиональной готовности преподавателей к экспе­риментальной работе В.А. Сластенин и Л.С. Подымов предлагают использовать карту наблюдений и анке­ту, в которой производилась оценка и самооценка способностей к инновационной деятельности по пятибалльной шкале.

Карта педагогической оценки и самооценки способностей преподавателя к инновационной деятельности

Одним из главных направлений диагностики инновационной деятельности является исследование креативности преподавателя. Инновационная деятельность и креативность как способность к ее высокопродуктивному осуществлению может измеряться на разных уровнях. Первый уровень диагностики - реальная иннова­ционная деятельность преподавателя, осуществляемая фрагментарно, когда отдельные ярко выраженные фрагменты введения новшеств используются для распознавания творческого потенциала лично­сти и делается прогноз о том, что и другие фрагменты могут быть столь же качественными. На этом уровне диагностики креативно­сти процесс инновационной деятельности (степень сформирован­ное механизмов креативности) и результат (полученный на ос­нове использования данных механизмов творческий продукт) чет­ко не разграничиваются.

Для оценки креативности преподавателя было ото­брано несколько наиболее типичных тестов дивергентной продук­тивности и адаптировали их для оценки педагогической деятель­ности. Адаптация состояла в следующем. Используемые в амери­канской психологии тесты Д. Гилфорда и Е. Торранса [30], направ­ленные на выявление креативности, были проанализированы и вычленены те, которые определяют восприимчивость, открытость проблемам, поскольку в русле нашего исследования именно этот компонент инновационной деятельности является наиболее зна­чимым. Приведем описание предлагаемых тес­тов.

Тесты на определение чувствительности к проблемам.

1.Студентов просят написать как можно больше проблем, ко­торые возникают в ситуации, когда необходимо выполнять одно­ временно два вида деятельности: вести объяснение нового мате­риала и готовиться идти на «ковер» к директору, проверять тетра­ди учащихся и слушать ответ, разговаривать по телефону и предотвратить ссору учащихся и др.

2.Тест «Видение проблемы». Студентам и педагогам предлагает­ся назвать проблемы, возникающие в связи с перечисленными ниже темами: открытый урок, взаимоотношения молодо­го педагога и администрации, подготовка к учебному занятию, работа по новым программам, учебная библиотека, воспитательная работа с учащимися. Этот тест предназначен для выявления одной из важнейших для творчества способностей - способности видеть, открывать про­блемы.

3.Тест «Последствия». Испытуемым предлагается перечислить
последствия предполагаемых необычных событий в школеучебном заведении. Напри­мер, что случится, если учащиеся на занятиях будут заниматься вмес­те с родителями; что произойдет, если учебные занятия станут по 10 минут, а перемены - по 40; что будет, если учащиеся начнут сами выбирать преподавателей; что произойдет, если в учебном учреждении не будет администрации; что будет, если учебное заведение будет передвижной (на колесах).

4.Тест «Применение». Преподавателям предлагается перечислить как
можно больше вариантов использования на учебном занятии каждого из сле­дующих предметов: карандаши, бумажные скрепки, газеты, стерж­ни, пуговицы, пробки, зубные щетки. Этот тест позволяет выявлять способность переходить от одного класса понятий к другому, а также оригинальность мышления.

Как видим, что во всех заданиях требуется создать некий про­дукт, некий результат. При этом характеристики продукта могут быть различными, в чем и проявится степень развитости у преподавателя механизмов творческой деятельности, механизмов креативно­сти.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на быстрый рост количества методик, направленных на исследование творческих способностей, все же их не хватает. Существуют определенные трудности, связанные с разработкой подобных тестов и определе­нием их валидности. Думается, что целенаправленная разработка диагностического инструментария, охватывающего все аспекты, должна стать одной из психолого-педагогических задач, связан­ных с изучением, диагностикой и стимулированием инновацион­ной деятельности преподавателя. Особое значение имеет исследование творческих фрагментов педагогической деятельности и их разви­тие.

Прежде чем начать изменения в образовании педагогу-инноватору необходимо провести аналитическую работу на самооценку готовности к ве­дению диалога с оппонентами. В этой связи В.А. Сластенин и Л.С. Подымов предлагают адаптированный тест на самооценку компетентности и готов­ности к ведению спора, переговоров, разрешению конфликта (В.И.Андреев).

Приступая к работе над тестом, преподаватель должен мысленно пред­ставить во всех подробностях и деталях один-два самых последних конфликта, которые у него возникали. Далее он осуществляет са­мооценку уровня знаний, умений, способностей, которые он мог проявить, реализовать в ситуации спора, конфликта, переговоров. Оценка производится по девятибалльной шкале.

Самооценка знаний. Знаете ли Вы:

1. Психологические и другие особенности участников конфлик­та.

2. Особенности типов и виды конфликтов.

3. Основные приемы и правила ведения спора.

4. Основные приемы и правила ведения переговоров.

5. Основные правила и приемы разрешения конфликтов.

6. Свои сильные и слабые стороны, качества, которые у Вас про­являются в конфликтной ситуации и при ведении переговоров.

Самооценка умений. Умеете ли Вы:

1. Определить и диагностировать тип и вид конкретно взятого конфликта.

2. Пойти на разумные компромиссы.

3. Устанавливать контакты даже с враждебно настроенными к Вам лицами.

4. Нейтрализовать действия лиц, которые разжигают конфликт.

5. Вести переговоры по разрешению конфликта, даже если про­тивоположная сторона уходит от переговоров.

6. Предвидеть и прогнозировать ход развития событий, связан­ных с конфликтом.

Самооценка способностей. Способны ли Вы:

1. Проявить принципиальность и гибкость в разрешении конф­ликта.

2. Установить диалог и корректно вести спор.

3. Самокритично оценить ситуацию и прогнозировать развитие событий.

4. Проявлять выдержку и высоконравственные качества даже в
ситуации обострения конфликта.

5. Заинтересовать противоположную сторону в положительном исходе событий по разрешению конфликта.

6.Видеть возможные изменения в развитии конфликта.

Уровень компетентности и готовности к разрешению конфлик­та вычисляется по блокам, где суммируется количество набранных баллов в каждом блоке. Уровень развития знаний, умений и спо­собностей определяется по следующим показателям: 1 - очень низкий (6-12), 2 - низкий (13- 17 баллов), 3 - ниже среднего (18-21), 4 - чуть ниже среднего (22- 25), 5 - средний (26-30), 6 - чуть выше среднего (31-36), 7 - выше среднего (37-42), 8 - высокий (43-48), 9 - очень высокий (49-54).

На основе сравнительного анализа преподаватель делает вывод о сте­пени развития компетентности и намечает программу самосовер­шенствования.

Проблема готовности преподавателя к инновационной деятельности - это скорее проблема трансформации общих способностей в педагогические, творчес­кие, коммуникативные, проблема обучения.

Таким образом, оценка инновационной деятельности преподавателя эффективна в контексте целостного изучения личности и профес­сиональной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. С помощью, каких методик производится диагностика профессиональной готовности?

2. Какие вопросы должны быть включены в интервью, направленного на выявление осведомленнос­ти о новшестве, на определение отношения к новшеству?

3. Какие вопросы включены в методику са­моанализа инновационной деятельности?

4. Какие тесты можно использовать для определения чувствительности к проблемам?

5. С какой целью проводиться диагностика готовности преподавателя к инновационной деятельности?

• ⇐ Назад
• -4
• -3
• -2
• -1
• 0
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8910
• 11
• Далее ⇒