Актуальные проблемы психолингвистики
Сам термин впервые использовал Пронко в 1946. совокупность работ, посвященных речевой деятельности, которая осуществляется при помощи психологии и лингвистики.
Психолингвистика—дисциплина, кот. Исследует процессы кодирования и декодирования сообщений, совершающихся в условиях коммуникативного акта.
В 1953 г- семинар в Блумингстоне (Осгуд и Кэролл), собрали психологов и лингвистов, создали инициативную группу, которая заложит основу психолингвистике. (ассоциативной психолингвистикаОсгуда)
Главное направление в психолингвистике – Наум Хомский + Миллер и Харрис
Основные положения aссоциативной психолингв:
1) психология бихевиоризма (S →← R (стимул - реакция)) в психике человека нет ничего не поддающегося наблюдению и измерению. Содержание психики= совокупность реакций организма на полезные для него стимулы, связь между стимулом и реакцией (еще этим занимался Вунт)
Промежуточная переменная—некая внутренняя переходная реакция организма на стимул, вызванная внутренним стимулом, объясняет природу ассоциативных связей
2) Дескриптивная лингвистка
3) Теория математической коммуникации (Уивер, схема коммуникационных процессов)
Предмет изучения ассоц.лингв:
отношение между структурой сообщения и качествами индивида. Специальное понятие речь – речь – это совокупность непосредственных или опосредованных реакций человека на речевые и неречевые стимулы. Речь – это совокупность психофизиологических навыков (человек накапливает содержание слов и отношения, ассоциативные связи между ними), психолингвистика— это теория речевого приспособления к среде.
Схема речевого поведения (порождение речи)
1) Уровень рецепции (восприятие вербальных и невербальных стимулов) соотносится с уровнем моторного кодирования
2) Уровень интеграции (ассоциативные связи) соотн. с уровнем самостимуляции (наличие опыта) новая инф. cоотносится с той, которая уже есть в мышлении, т.е интеграция невозможна без направленного внимания, т.е без самостимуляции
3) Уровень репрезентации
Главное достижение ассоц. психол – внедрение новых схем в анализе человеческой коммуникации, которая была заимствована из теории информации (речевая деятельность возникла и развертывается только в речевой ком-ии). Нужно помещать любую речевую деятельность в процесс ком-ии. Осгут вводит новую предметную область в лингвистику – человеческая коммуникация. Предмет исследования – установление характера отношений между ситуациями говорения и психологическими характеристиками (качествами индивида).
Недостатки(критика Хомского):
1) Из процесса коммуникации Осгуд исключает намерения говорящего. Для него речь – психический феномен и значение здесь не при чем. А связи между словами – бессознательны. Пытается откреститься от психологии: «апсихологизм».
2) не исследовал соотношение значения и знания
3) не исследовал познавательную функцию слова
Хомский:
Человек—целостная система, обладает активным характером в познавательной деятельности. Расхождения с «гарвардской школой»(Бивер, Слобин), которые полагают, что язык.способн.не явл.врожденными, навыки говорения приобретаются в социуме.
Отличия между Осгудом и М-Х:
1) Какие образом человек создает новые высказывания? Осгуд: исслед.отдельное слово, овладение языком—запоминание слов и их отношений. Хомский: освоение языка—осв.правил формиров.осмысленного высказывания, а эти правила врожденные.
2) Осгуд опирался на психологию, а Хомский шел от лингвистики
3) Осгуд: поведение человека зависит от условий коммуникации, Хомский: поведение обусловливается системностью языка.
4) О:все реакции на полезные стимулы врожденные и заданные, Х:человек сам планирует свое поведение
5) О:порождение речи определяется системой ассоциативных связей слов, Х:определ.характером планируемого поведения.
6) О: вероятностно-статистический критерий развертывания сообщения, Х: жесткий алгоритм трансформационного преобразования высказывания
Психолингвистика 3 его поколения :середина 70х годов. Как отдельная школа во Франции, Норвегии и Англии. Брунер, Вернер, Нуазе, Дюбуа, Джон Верч!!
1) не ориентируется на какую-либо цельную психологическую теорию
2) исследует реальную речь реальных говорящих
3) развитие экспериментальной методики исследования живых речевых процессов
4) критическое отношение к положению Х. о существовании глубинных (врожденных) и поверхностных структур.
Спор между Порше (язык – формирование социальное) и Хомским (врожденные структуры)
5) все речевые процессы рассматриваются в широком контексте, в связях с мышлением, общением и памятью.
Сейчас!!!психолингвистика сближается с психологией, отход от теорий Осгуда и Хомского, влияние культурно-исторической школы Выготского. Отечественная лингвистика: Леонтьев(Теория речевой деятельности): реч.деят.—психический процесс соотнесения культур.знаний с языковыми единицами, не явл.самостоятельной и всегда включ.в другую психич.деятельность, состоит из действий(порождает новые смыслы) и операций(автоматизированное реч.действие);
80-е годы: второе направление—языковое сознание(исследуется образ мира, т.е совокупность знаний человека о действительности, специф.репрезентированная в мозгу чел.