Часть 6. Развитие коммуникативных навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность

Умение общаться – большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Люди – это самое интересное и прекрасное, что есть в жизни. Чтобы общаться с ними, надо научиться делать шаг им навстречу, придавая контакту все новые формы и оттенки. Дети нередко чувствуют себя непонятыми, заброшенными и несчастными. Но если они овладевают навыками «красивого» общения, то они не останутся вне контактов с людьми, увидев, что они думают о них, что и на их долю может выпасть немало внимания, нежности и тепла».

Для детей младшего школьного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

В результате проведенных теоретико-экспериментальных исследований (диагностики: 1)адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой,Е.Н. Степановым); 2) исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейн; 3) уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина); 4) методика диагностики склонности к девиантному поведению.)формирования социально-коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания было выявлено, что дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья отстают по уровню сформированности социально-коммуникативных навыков от своих сверстников с нормальным темпом психического развития.

Определены специфические трудности, сдерживающие развитие общения у детей 8–10 лет с ограниченными возможностями здоровья:

- несформированность возрастных форм общения, а также общая неразвитость структурных компонентов общения у детей;

- недостаточное внимание со стороны родителей к специальному формированию социально-коммуникативных навыков у детей;

- преобладание у педагогов образовательных учреждений авторитарного стиля общения с воспитанниками.

Игровая деятельность как нельзя лучше подходит для развития коммуникативных навыков. Помогает детям овладеть средствами коммуникации, потому что большая часть времени на занятиях уделяется формированию личностных качеств детей, их чувств, эмоций, духовному слою, возвышающемуся над материальным, что чрезвычайно актуально на современном этапе развития общества.Для решения проблемы развития коммуникативных навыков через игровую деятельность создан проект «Сделай шаг к успеху».

Особенности младшего школьного возраста как наиболее ценного и благоприятного в становлении коммуникативной функции, а также недостаточная разработанность научно обоснованных методик формирования социально-коммуникативных умений детей 7-10 лет с ограниченными возможностями здоровья определяют актуальность настоящего опыта.

Большинство ученых, работающих над проблемой общения детей из интерната, приходят к выводу, что корни данной проблемы уходят в раннее детство,когда дети были лишены возможности общения с близкими людьми. Решающим условием становления коммуникативной деятельности детей из интерната является взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками.

Проект «Сделай шаг к успеху»

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческого потенциала личности средствами игровой деятельности детей младшего школьного возраста.

Задачи:

· развитие творческих способности детей;

· формирование у обучающихся коммуникативной компетентности;

· расширение познавательного интереса;

· обогащение детской досуговой деятельности.

Игра – одна из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Она позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

- художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

- созданием положительного эмоционального настроя, решением конфликтных ситуаций через игру;

- развитием коммуникативных качеств личности.

Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности обучающихся. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступной для обучающихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.

С помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у обучающихся, помогают результативному овладению знаниями.

Одна из задач педагога - активное внедрение в образовательный процесс разнообразных развивающих игр. Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти работе можно использовать следующие игры:

Игры на комбинирование предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов. Это логические игры и головоломки со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, ребусы и др.

Игры на планирование. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже. Это такие игры, как лабиринт, головоломки, магические квадраты. Они направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели.

Игры на формирование умения анализировать предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает». К таким играм можно отнести задания на нахождение пары, определение лишнего, продолжения ряда, загадки, занимательные таблицы.

Целенаправленное использование игровых физкульминуток в режиме учебных занятий показывает их результативность в реализации здоровьесберегающего подхода в обучении, а содержательная направленность формирует познавательную мотивацию к изучаемому предмету.

Когнитивные (познавательные)физкультурные минуткиспособствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:

Дидактические игры с движениями. Например, на занятиях по экологии можно использовать игры «Найди дерево по описанию», «Вершки и корешки» (с использованием наглядности), «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем».

Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.

Развивающие игры. Например, «Испорченный телефон», «Запомни движения и повтори».

Игры-драматизации

Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.

Как облечь занятие в игровую форму в школьной практике?Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Учитывая то, что ученики начальных классов очень эмоциональны, острее переживают свои неудачи в овладении навыками чтения, следует строить отношения с детьми на интересе: ведь можно научить ребенка читать только тогда, когда он испытывает радость от результатов своего труда.

Эффективно проводить сюжетно-ролевые игры. Это очень важно не только для поддержания эмоционального тонуса ребенка во время занятия и делает процесс обучения более интересным. Ролевая игра развивает очень важный и необходимый для обучения психический процесс - воображение.

Участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

В процессе изучения и использования на практике дидактические игры можно классифицировать следующим способом:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания.

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.

К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.

Игры, требующие от детей преобразующей и поисковой деятельности.

К этой группе относятся игры, направленные на формирование навыков социального восприятия в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого используется обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них. Проведение игр и упражнений «Подумай и изобрази», «Как поступить», «Чудесный терем дружбы», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга», «Комплимент», «Приветствие»,«Волшебные конфеты».Данные игры способствуют формированию у детей умения замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

Систематически вовлекая детей в обсуждение межличностных конфликтов, следует поощрять их попытки разрешать конфликт без применения силы, а с помощью высказываний своих мыслей и чувств. Для анализа поведения конфликтовавших детей можно использовать аналогичное поведение сказочных персонажей; привлекая в совместные игры разных детей, создавать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего.

Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех занятиях в начальной школе.

Особое место в образовательном процессе занимают коррекционные игры:

Игры, сближающие обучающихся друг с другом, строятся на отношениях игрового партнерства для добровольного участия каждого ребенка. Тут соперничество недопустимо. Содержание и правила игр исключают

поводы для конфликтов и взаимного отталкивания. Сочетание движений со словом помогает осознать содержание игры. Такие игры помогут учителю завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание.

«Раздувайся, пузырь», «Лови, лови», сюжетно­ ролевая игра «Репка», «Колобок», «Паровозик», «Солнышко и дождик», «По дорожке Валя шла», «Зайка», «Карусели», «Подарки», сюжетно-ролевая игра «Теремок», «Три медведя», «Дудочка», «Магазин игрушек». «Поздравим малышей», «Белые медведи», «Когда это бывает?», «Иголочка и ниточка», «Летает, не летает», «Колечко», сюжетно-ролевая игра по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово».

Игры, развивающие нравственно-волевые качества личности ребенка.

Задачей учителя (воспитателя) является преодоление негативных проявлений, формирование у ребят способности не пугаться трудностей; умения соблюдать правила, очередность, не мешая друг другу; таких качеств, как делать приятное сверстникам, делиться игрушками, помогать.

Данные игры создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. «Салочки-догонялочки», «Воробышки и автомобили», «Зеркало», «Репка», «Дракон кусает свой хвост», «Кто позвал?», «Лохматый пес», сюжетно-ролевая игра «Лиса и гуси», «Смелые мыши», «Ай, гугу!», «Лягушата и цапли», «Веселись, детвора», сюжетно-ролевая игра «У козленка день рождения», «Козлик и козочка». «Пустое место», «Цыплята» - инсценировка, «Поймай рыбку», «Я принес тебе в подарок», «Как я проведу каникулы».

Игры, способствующие развитию целенаправленного слухового восприятия.

Цель данных игр - открыть для детей особый мир звуков, сделать привлекательным, значимым, говорящим о чем-то важном. Большинство игр имеет характер загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник. Для успешного формирования целенаправленного слухового восприятия в игре необходимо соблюдать два основных условия: во-первых, отделить «загадочный» звук от других звуковых впечатлений. Для этого необходима полная тишина в моменты загадывания и отгадывания звуковых загадок, чтобы участники игры могли сосредоточиться на звуке и оценить ответы друг друга. Во-вторых, сделать так, чтобы ребёнок, отгадывающий звуковую загадку, не мог видеть источник звука. «Кто разбудил Мишутку?», «Кот и мыши», «Глупый мышонок», инсценировка по сказке «Звуковые загадки», «Что выбрал Петрушка?», «Колпачок и палочка», «Два круга с мячом», сюжетно-ролевая игра по сказке «Морозко», «Мячи разные несем». «Встречайте гостей», «Совушка», «Два жадных медвежонка», сюжетно-ролевая игра «Красная шапочка».

Игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета, содержат два типа обучающих задач: